8 - 9 классы

О ЗАДАЧАХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ

Рост умственных сил восьмиклассников, характерные черты умственной активности, проявление большего внимания к тем предметам, которые вызывают интерес,

Проявление факторов, мешающих правильной организации домашней работы ученика.

Роль родителей в привитии старшим подросткам интереса к учению и самостоятельной учебной работе.

Форма занятия – лекция.

Каждый ребенок в любом возрасте любознателен и умен по-своему. В юности же умственная активность приобретает несколько весьма характерных черт. Они складываются и закрепляются именно в этом возрасте, знаменуя собой новые возможности интеллектуальной деятельности растущего человека.

Одна из особенностей познавательной сферы старших подростков – теоретичность их умственной деятельности. В этом возрасте обнаруживается живой интерес уже не только и не столько к самим фактам, сколько к их анализу, к обсуждению их и размышлению над ними. Юных часто интересуют весьма отвлеченные вопросы: «Что такое случайность? Что за Вселенной?». И один из самых, как мы знаем, животрепещущих для них вопросов – «В чем смысл жизни?» – при всей его актуальности также зачастую исследуется в весьма абстрактном плане.

Уже гораздо меньше внимания привлекают наглядный учебный материал, сами по себе конкретные факты, сообщаемые учителем или учебной книгой; даже демонстрация эффектных опытов не производит на старшеклассников того впечатления, которое она произвела бы на подростков. В этом возрасте интересно обобщать факты, искать теории, объясняющие тот или иной физический или химический эффект. Хочется слушать об этом, спорить, размышлять.

Новый характер интеллектуальной активности сказывается уже и на отношении к урокам, к их оценке. Если подростку-ученику средних классов нравятся учителя, которые «хорошо рассказывают», т. е. могут ярким, занимательным рассказом увлечь класс, то теперь среди ребят немало таких, кто предпочитает даже суховатое, но «богатое идеями» изложение.

Тяготение к теоретическим проблемам имеет иногда своей обратной стороной пренебрежение к конкретным фактам, многие ребята готовы рассуждать по многим вопросам, в том числе и по таким, которые им совершенно незнакомы. Порой они любят рассуждать, интересуясь самой логикой рассуждений, а не реальными явлениями.

Психологи изучали развитие любознательности у школьников. Они пришли к выводу, что существует достаточно распространенное явление: безразличие школьников к учебным дисциплинам. Равнодушие – одно из воплощений того печального явления, которое зовется формализмом знания. От ученика ускользает смысл важнейших понятий изучаемого материала, а он даже не пытается преодолеть преграду. Он слушает объяснения учителя, читает учебник, художественные произведения, рекомендованные программой, но не вникает, да и не стремится вникнуть в неясное.

Ленивы и нелюбопытны... А кто в том виноват? Ученики? Или все мы: семья, школа? Будем откровенны: и все хорошее, и все дурное, что есть в детях, – результат влияния взрослых. Любой недостаток в работе школьников – так или иначе зеркало наших промахов.

Основная книга, с которой работает школьник все годы учения, – это учебник. Как же складываются отношения между школьником и учебником? Материал учебника может быть далек от интересов школьников. Учебник может быть неинтересен и потому, что для одних он слишком труден, а для других слишком легок. Наконец, ребята часто не вооружены умениями самостоятельно работать с книгой, а механическое заучивание вызывает лишь утомление и скуку. Кроме всех этих частных причин отчуждения, есть и одна общая: позиция школьника по отношению к учебе. В самом деле, какую задачу ставим мы, взрослые, перед школьником, когда он берется за учебу? Очень простую: выучи и ответь. Выучи, т. е. запомни и будь в состоянии воспроизвести. А воспроизвести надо, по мнению некоторых взрослых, как можно ближе к тексту. Чем ближе – тем лучше; между тем именно дословный пересказ нередко свидетельствует о непонимании текста и о том, что ребенок и не ставил перед собой задачу понимания.

В чем же слабые стороны извечной задачи «выучи и ответь»? Прежде всего, в том, что ученик оказывается пассивным исполнителем, а не активным творцом своего знания. Пассивный же умственный труд гораздо менее эффективен, чем активный, творческий. К тому же он гораздо менее привлекателен, более тяжел и отнюдь не вызывает радостных эмоций. Потому-то знания, добытые таким путем, и остаются формальными, не встраиваются в духовный мир растущего человека, не становятся источником умственного и нравственного развития.

Какую же иную систему самостоятельной работы с книгой мы можем себе представить? По-видимому, она должна предусматривать значительно более активную позицию того, кто учится. Не запомнить, а прежде всего проанализировать, осмыслить, понять материал, проявить собственную умственную активность в усвоении учебного материала – вот к чему следует приучать наших ребят. Тогда и запоминание станет более легким и прочным. Надо научить не заучивать все подряд, а выделять главное, устанавливать в тексте смысловые связи и отношения, соотносить новые знания с тем, что было усвоено раньше, при этом контролировать себя, самостоятельно ставить вопросы к тексту, и еще многому другому.

Надо научить останавливать внимание на том, чего не знаешь или не понимаешь. Порой ребята не понимают не только отдельных слов и выражений: они, читая учебник, встречают и непонятные мысли. Задерживают ли они на них свое внимание? Пытаются ли их «расшифровать»? Всегда ли устанавливают для себя такой факт: в тексте есть непонятная мысль?

Учим мы ребят выделять главное и непонятное? Становится ли это систематической привычкой старших подростков? Скорее всего, нет. И мы, взрослые, не только не способствуем воспитанию такой привычки, но иногда препятствуем этому. Нередко и в семьях, и в школьных коллективах складывается неправильное отношение к тому, что школьник не понимает чего-то: непонимание ставится ему в вину, может вызвать упрек, выговор или насмешку. (Вспомним эпизод из повести И. Грековой «Вдовий пароход»: учительница, а вслед за ней и все ребята осмеяли первоклассника Вадика, который не понимал слова «башмачок», и эта насмешка сыграла немалую роль в создании у него отрицательного отношения к школе. Это первоклассник, насколько же труднее психологически признаться в своем незнании восьмикласснику!

Отношение старших здесь должно быть ободряюще-внимательным, и отвечать на вопросы надо терпеливо и доброжелательно, а охоту за непонятным поощрять. Надо стремиться к тому, чтобы умение увидеть это непонятное стало непременной составной частью умственной работы. Это умение – первая ступень активной обработки получаемых знаний. Посмотреть в глаза своему незнанию или непониманию – это первый толчок к тому, чтобы захотеть узнать и понять. Именно узнать и понять, а не просто выучить.

У того, кто садится за уроки, должны быть три заповеди: «Найди незнакомые слова и выясни их значение», «Найди непонятные выражения и выясни их значение», «Найди непонятные мысли и постарайся разобраться в них». А задача родителей – помочь ребенку.

А теперь попробуем на основе рассказанного составить нечто вроде инструкции, предлагающей рациональные способы работы с учебником:

I. Работайте с заголовком. Прочитав заголовок, остановитесь:

1. Сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте.

2. Вспомните все, что вы уже знаете на эту тему.

3. Поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы.

4. Попытайтесь, насколько это возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста.

5. После этого приступайте к чтению текста. Читая, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальным содержанием текста.

II. Обращайте внимание на непонятное.

1. Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях или справочниках или обратитесь с вопросом к тем, кто это может знать.

2. Непонятным может оказаться само содержание текста. Подумайте, не вызвано ли эти тем, что вы плохо усвоили предыдущий материал. Подумайте, что именно из этого материала необходимо для понимания данного текста, повторите его.

III. Ведите диалог с автором.

1. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту, пробуйте предугадать, что будет дальше.

2. Проверяйте свои предположения в ходе чтения.

3. Если вы не можете дать предположительные ответы на свои вопросы, ищите эти ответы в тексте.

4. Если не удалось найти ответ, помните, что в тексте его может и не быть. В таких случаях попытайтесь разыскать недостающие сведения в других источниках.

IV. Старайтесь увидеть главное.

1. Читая текст, не забывайте о необходимости выделить в нем главное и второстепенное.

2. Обдумывайте, в какой части текста выражена главная мысль; что эту главную мысль поясняет или дополняет.

3. По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста.

4. Составляйте схемы, чертежи, таблицы, отражающие существенные моменты текста.

5. Если необходимо, делайте выписки.

V. Старайтесь зримо представить себе то, о чем вы читаете, -создавайте для текста зрительный ряд.

VI. Запомните отобранное.

1. Для этого коротко переберите в уме содержание текста.

2. Перескажите текст по плану (устно или в уме).

3. Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.

VII. Проверьте себя.

Методические рекомендации

Перед лекцией проводится анкета с последующей дискуссией.

А н к е т а д л я р о д и т е л е й

«Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка»

1. Знаете ли Вы, от чего зависит психологический настрой ребенка на весь день? (Выберите вариант ответа.)

А. Да. Б. Нет.

2. Какой вопрос Вы задаете ребенку по возвращении его из школы? А. Какие оценки ты сегодня получил?

Б. Что было интересного в школе? В. Ты что-нибудь сегодня натворил?

3. Что Вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в школе?

А. Я знаю многое, так как много об этом читал. Б. Я мало что об этом читал. В. Не знаю ничего.

4. Знаете ли Вы, что создает в семье обстановку суеты, что служит перегрузкой для нервной системы ребенка?

А. Да, знаю.

Б. Знаю, но хотелось бы знать больше.

В. Не знаю ничего.

5. Нужен ли Вам совет на тему осуществления контроля за работой ребенка дома и оказания ему разумной помощи?

А. Да, необходим.

Б. Нет.

6. Считаете ли Вы, что повышенные и агрессивные интонации являются неотъемлемой частью воспитательного процесса в семье?

А. Да, это единственный способ воздействия на ребенка.

Б. Да, но я избегаю этого.

В. Нет, это недопустимо.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ТРУДА

ДЕВЯТИКЛАССНИКА

Отношение старших подростков к учению. Познавательные и интеллектуальные резервы человека. Формирование наклонностей и интересов в учении. Формирование потребности в познании.

Приемы и средства развития наблюдательности, памяти, внимания, творческих способностей в целом.

Знакомство девятиклассника с рациональными навыками учебного труда.

Форма занятия – лекция-диалог.

Учебно-познавательные интересы в огромной мере заполняют жизнь старшеклассников, определяют их положение в семье, коллективе сверстников. Они влияют на все другие их духовные запросы и интересы, на их жизненные и профессиональные устремления.

Юношеский возраст – это время жадного накопления знаний, умений, время, когда усваиваются общечеловеческие духовные ценности, вырабатывается свое отношение к ним. Именно в этом возрасте все чаще обнаруживается та или иная способность, ярко выраженный интерес к чему-либо. По замечанию К. Д. Ушинского, в юности обобщение знаний и опыта не идет равнодушно, оно сопровождается внутренним волнением; большое значение придается личной оценке тех или иных понятий и отношений, с которыми сталкивается и которые усваивает растущий человек.

В юношеском возрасте ярко проявляются индивидуальные различия в интересах и склонностях. Заметно выделяются две группы юношей и девушек; если у одних нет ярко выраженных склонностей и по всем предметам они учатся примерно одинаково, то у других четко обозначены интересы, про них уже известно и учителям, и сверстникам, что эти ребята усердно занимаются и любят одни предметы и равнодушны к другим или просто пренебрегают ими.

Что вызывает интерес к тем или иным учебным предметам? Причин много, но наиболее значимы такие: интересное преподавание предмета; интерес к самому его содержанию; высокая общественная оценка, престижность данной области знаний; практическая значимость предмета, связанная с жизненными планами; увлекательность самого процесса получения знаний, требующего самостоятельной, активной деятельности, умственной и практической; успехи в усвоении предмета, соответствие предмета склонностям.

Почти у всех девятиклассников есть и мало интересующие их предметы. В чем тут дело? Ведь для большинства ребят характерна достаточно высокая заинтересованность в учении. Но, увы, удовлетворение своих познавательных интересов – даже по избранным предметам - испытывают далеко не все. Налицо расхождение между потребностью учиться, положительным отношением к задаче добывать знания и удовлетворением от учения.

Из всего этого ясно, что причины пониженного интереса к тем или иным предметам связаны, главным образом, с тем, что способы преподавания (и способы усвоения) отстают от возросших интеллектуальных потребностей и возможностей старших школьников. Не любят они механического заучивания. А в повседневной учебной деятельности сохраняются два основных способа работы: объяснение учителя и самостоятельные занятия с учебником. Отсюда нередко надоедливое однообразие. Все же другие способы, развивающие творческую мысль, самостоятельность в поиске знаний, познавательную активность, используются недостаточно. Не испытывая удовольствия, радости от учения, не умея самостоятельно, свободно пользоваться различными способами учебной работы, многие ребята начинают тяготиться учением.

Вот почему так важно старшему школьнику учиться самостоятельно добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные сведения, прочно их запоминать, связывать с другими, быть на уровне современных достижений. Только так может появиться подлинный интерес к науке, к познанию, только в этом случае он будет стойким, побуждающим к деятельности. И если мы сейчас поможем юному человеку развить потребность в знаниях, умение приобретать их, то эти важные качества останутся с ним после окончания школы.

Учение старших школьников нам надо бы почаще рассматривать с той точки зрения, насколько в нем сильны элементы подготовки к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить учиться», то теперь эта задача приняла такой вид: «учить учиться самостоятельно», т. е. учить технике самообразования, растить потребность в знаниях, в постоянном самосовершенствовании.

Но что такое учить учиться самостоятельно"? Это, по сути, постараться помочь ребятам найти собственный, индивидуальный стиль работы, который позволил бы как можно полнее раскрыть особенности личности, учитывал бы своеобразие темперамента и характера, эмоций и мыслительной деятельности. К отличительным свойствам стиля можно отнести, например, темп работы (весьма различный у разных ребят) или последовательность выполнения заданий.

Вместе с тем очень важно, чтобы старшие ребята не упускали из виду, что им надо постоянно совершенствовать свои приемы и способы работы и овладевать наиболее рациональными. К сожалению, пока что от класса к классу растет диспропорция между объемом и сложностью знаний, которые ребята должны усвоить, и теми способами, которыми они для этого располагают.

Старшеклассников надо специально учить тому, как законспектировать статью, записать лекцию, им надо дать навыки самостоятельного поиска нужной информации, объяснить, как пользоваться библиографией, справочными материалами, каталогами и т. д.

Качество работы самым очевидным образом зависит от умения организовать ее. Будем поэтому учить ребят планировать свои дела, выбирать наиболее подходящий режим дня, ценить время, разумно распределять его.

Значительная доля перегрузки старшеклассников обусловлена тем, что они не умеют самостоятельно работать с книгой, именно поэтому их домашний труд тяжел, нерационален и малоэффективен. Более того, неумение работать с книгой тормозит умственное и нравственное развитие будущего гражданина. Ведь цель учебы, в том числе и домашней, не просто овладение знаниями, но и – повторим еще раз – развитие самостоятельности мышления, воспитание способностей, формирование богатого духовного мира, нравственно здоровой личности.

К сожалению, умения самостоятельно и активно работать с источником знаний – и в первую очередь с учебником – у многих и многих нет. Только 5–6 % ребят полноценно воспринимают художественную литературу. С учебной литературой дело обстоит еще хуже. Словом, к старшим классам сплошь и рядом задача самостоятельной работы с книгой оказывается для школьников слишком трудной, если не непосильной.

Но у вас. родители, сейчас есть все возможности для того, чтобы восполнить пробелы. Конечно, было бы лучше, если бы нужные умения сложились своевременно, тем не менее сейчас вы можете опереться на возросшие интеллектуальные силы ваших детей.

Методические рекомендации

Для того чтобы успешно выполнять домашнюю работу, подросткам необходимо придерживаться рекомендаций, разработанных учеными.

Родителям в микрогруппах целесообразно предложить познакомиться с различными вариантами таких рекомендаций, обсудить их в микрогруппе, подтверждая примерами, и, если это необходимо, дополнить.

№ 1. Правила домашней работы:

1) Увидеть главное (выделить главную мысль, правило, закон).

2) Диалог с автором (в ходе чтения ученик как бы беседует с автором, проверяет, совпадают ли его предположения с материалом учебника).

3) Научиться ставить вопросы (в ходе чтения в сознании ученика должны рождаться вопросы к тексту).

4) Составление плана (набрасываем пункты плана; пункт плана -это короткая, в одно предложение, формулировка основного содержания части текста).

5) Собственно запоминание, самоконтроль (самоконтроль – необходимое условие и понимания, и запоминания).

№ 2. Рекомендации по выполнению домашних заданий (по А. И. Кочетову).

№ 3. Советы деловому человеку «Как работать»:

1) Входить в работу нужно постепенно. Вначале лучше выполнить работу средней трудности.

2) Лучше работать в одно и то же время, при одних и тех же условиях, в привычной последовательности действий.

3) Работать с напряжением, но без перенапряжения. Нужно чередовать труд и отдых. Через 45 минут переключаться на другие виды деятельности: физкультуру, домашний труд, слушание музыки и т. д.

4) «Запомните правило простое: работаете сидя – отдыхайте стоя!» (В. В. Маяковский).

5) Всегда доводите дело до конца, при встрече с трудностями не теряйтесь, спокойно проанализируйте положение и преодолейте возникшие препятствия.

6) «Считайте несчастным тот день или тот час, в который вы не усвоили ничего нового и ничего не прибавили к своему образованию» (Я. А. Каменский).

7) Не будьте «хронофагом». Это греческое слово означает человека, напрасно растрачивающего время (буквально – «пожиратель времени»). Он способен по минутам растратить день, «просеять» часы как песок сквозь пальцы. Будьте суровы с хронофагом, безжалостно остановите его, выпроводите, запретите «съедать» ваше время.

Д. С. Лихачёв говорил: «Бездельник вечно занят. Бездельничанье вовсе не состоит в том, что человек сидит без дела, сложа руки в буквальном смысле. Нет, бездельник вечно занят: пустословит по телефону, ходит в гости, сидит у телевизора и смотрит всё подряд, долго спит, придумывает себе разные дела. Вообще бездельник всегда занят...»

№ 4. Памятка «Организуй самого себя».

(по А. Н. Лутошкину)

– Точно определяйте цель своей деятельности,

– Сосредоточьте свои усилия на главном.

– Придумайте себе стимулы.

– Научитесь говорить себе «нет».

– Используйте время полностью,

– Приступайте к делу сразу же.

– Следите за тем, на что вы тратите свободное время,

– Старайтесь разнообразить занятия,

– Воспитывайте в себе уважение к своему времени.

– Учитесь слушать.

– Приобретите привычку к записной книжке, дневнику,

– Дали слово – держите; дали обязательство – выполните.

В конце занятия каждый из участников-родителей составляет «Мои рекомендации – моему ребенку».