Guia didàctica
Què és aquesta web?
És un marc polivalent per a treballar controvèrsies sòcio-científiques, en tres etapes: Lectura, debat i assaig. S'hi proporcionen les eines perquè l'alumnat, partint d'uns textos i un dilema aprengui el lèxic específic, i a posicionar-se en decisions participades per la ciència.
Vídeo sobre el funcionament de la RúbricaMcLeares:
A més d'aquesta descripció, hi ha disponibles tres publicacions:
- Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación De Las Ciencias, 14(3), pp. 601-620. Jordi Domènech-Casal.
- Experiències d'aula amb el treball amb Controvèrsies Sòcio-Científiques. Educació per al Desenvolupament i la Salut, Pseudociències i eines per a l'avaluació d'activitats. Revista Ciències (2015) 30, 32-38. J. Domènech-Casal, I. Marchán, Q. Vergara.
- Apuntes lingüísticos para el tránsito a la competencia científica. Leer para indagar en el aula de ciencias. Didacticae, Revista de Investigación en Didácticas Específicas, 5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.
- Estrategias lingüísticas para el tránsito a la competencia científica. Hablar y escribir para pensar en el aula de ciencias. Investigación en la escuela (2019), 97, 50-68. Domènech-Casal, J.
L'activitat també es descriu al llibre:
- Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs Pràctics i controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a ensenyar Ciències. J.Domènech Casal. Rosa Sensat, Barcelona.
- Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 28 experiencias y reflexiones para enseñar Ciencias. J.Domènech Casal. Octaedro, Barcelona.
On són els textos i el dilema?
La web no els proporciona, ja que només és un marc. El professor escull els textos i el dilema i els alumnes els treballen seguint la seqüència i usant les bastides proposades: En iniciar l'activitat, el professor/a ha de proposar 3-4 textos de diferents tipus (articles de diari, cartes,...) al voltant d'una temàtica, i proposar un dilema relacionat sobre el que els alumnes han de prendre una decisió. A partir d'aquí, la web ofereix les eines perquè els alumnes puguin completar l'activitat.
Es recomana que els textos siguin:
1) de diferents procedències (diaris, prospectes farmacèutics, webs...)
2) que continguin text i imatge i siguin informatius per al dilema proposat.
3) curts i poc nombrosos (màxim 4 textos d'una pàgina i mitja cada text).
Es recomana que els dilemes siguin:
1) Oberts i sense resposta definitiva.
2) Permetin diferents opinions des de diferents perspectives: social, científica, ètica, econòmica...
3) Connectats amb experiències o referències de l'alumnat.
Textos i dilemes d'exemple
Hi ha disponibles 3 activitats construïdes seguint aquest marc estándard que estan disponibles a la plataforma d'Aplicació de Recobriment del Currículum (ARC):
- Determinisme genètic (4 ESO)
- Transgènics i agricultura sostenible (4 ESO)
- Biodiversitat i espècies invasores (1 ESO)
Calendari
L'activitat té una durada d'unes dues setmanes.
- Presentació de l'activitat i lectura: dues sessions.
- Debat: una sessió.
- Escriptura i avaluació de l'assaig: dues sessions.
Orientacions per a l'aplicació
Cal presentar les diferents fitxes i documents de suport a l'alumnat i comentar amb ells com funcionen i quina utilitat tenen. És indispensable compartir amb els alumnes els objectius didàctics de l'activitat perquè sàpiguen què s'espera d'ells.
Al llarg del debat, és important usar el llistar de lèxic per anar corregint el seu ús en les intervencions dels alumnes i perquè puguin fer-lo servir per a expressar-se.
A l'etapa 3, l'auto-avaluació de l'assaig pot transformar-se en una coavaluació: agrupar els alumnes en equips de dos que cada equip avaluï amb l'ajut de la rúbrica els assajos dels company d'un altre equip.
Com s'explica a l'apartat d'Avaluació, els alumnes presenten 3 produccions finals que serveixen per a qualificar la seva feina.
Referències
Podeu trobar d'interès les següents referències sobre el treball amb controvèrsies sòcio-científiques a l'aula i el format Word Generation en concret:
- DÍAZ, N., JIMÉNEZ-LISO, M. R. (2012). Las controversias sociocientíficas: temáticas e importancia para la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(1), 54-70.
- ESPAÑA, E., PRIETO, T. (2010). Problemas socio-científicos y enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Investigación en la escuela, 71, 17-24.
- LAWRENCE, J., WHITE, C., SNOW, C. (2010). The words students need. Educational Leadership, 68 (2), 22–26.
- LAWRENCE, J., WHITE, C., SNOW, C. (2011). Improving Reading Across Subject Areas With Word Generation. CREATE Briefs, September 2011, 1-5. Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Language Learners, U.S. Department of Education.
- MARBÀ, A., MÁRQUEZ, C., SANMARTÍ, N. (2009). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 59, 102-111.
- SADLER, T.D., ZEIDLER, D.L. (2009). Scientific literacy, PISA and socioscientific discourse: Assessment for progressive aims of science education. Journal of Research in Science Teaching, 46 (8), 909-921.
- SOLBES, J. (2013). Contribución de las cuestiones sociocientíficas al desarrollo de pensamiento crítico (I): Introducción. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 (1), 1-10.