山口大学国際総合科学部：ゼミナール
2023年度より「グローバルイヤー」が導入されます。この期間中（2年次Q2〜3年次Q3）、留学に行く学生も行かない学生も、学生は個人研究を進め、最終報告書を作成することが学部より決められています。
その際、学生のみなさんは、各自の研究を進めるために、グローバルイヤー期間中の指導教員を選ぶことになります。指導教員が確定したら、秋谷が担当する2年次Q2「グローバルイヤー準備」と3年次Q3「グローバルイヤーまとめ」を履修してもらうことになります。
グローバルイヤー期間中に渡っての研究指導を秋谷が担当することになるので、上記講義も含めた、グローバルイヤー期間中を通して「ゼミ」として活動します。なお、履修者がいなければ開講しません。
担当教員について
コミュニケーションの社会学および科学技術社会論の領域で研究・教育活動をしています。これまでやってきたことを分けると、おおよそ以下のとおりになります。まず、（１）科学技術社会論関係では、科学技術に支援された社会生活のデザインについての調査や科学技術コミュニケーションの実施、人とロボットのインタラクションなどのフィールド調査を進めてきました。最近は、スポーツのライブ中継を支えるテクノロジーと実況中継の関係について調べています。（２）コミュニケーションの社会学関係では高齢者介護施設におけるケアワーク、医療診断、視覚障害者の歩行訓練などのフィールド調査を進めてきました。（３）ここ数年はエスノメソドロジーの創始者であるハロルド・ガーフィンケルと現象学者のアーロン・グールヴィッチのかかわりについての社会学史研究も進めています。
私が知りたいことをおおざっぱに述べるならば「社会はどのように成立しているのか」ということになります。社会とは、多様な人びとによって、さまざまな関係のもとで、そして多くの異なった種類の活動によって構成されています。驚くべきことは、その巧拙や善し悪しはともかくとして、協調的・集合的・規範的なやり取りや行為がありとあらゆるところで人びとによってなされていて、それによりその場その場で社会が成立していることです（こうしたことを「秩序立っている」といいます）。ならば、やり取りや行為を成立させるやり方を人びとが実際にやっていることから学び、それに即して研究すれば、上述の「知りたいこと」についての見通しが得られるようになるはずです。このような観点・態度による研究方法をエスノメソドロジーといいます。エスノメソドロジーは社会学に起源をもつ研究方法です。私はこれまでエスノメソドロジーを学び、研究を進めてきました。
エスノメソドロジーについては、エスノメソドロジー・会話分析研究会が作成した「EMCAとはなにか」を読んでみてください。
あるいは、研究者向けに書いたものではありますが、私が書いたもののうち、秋谷直矩・平本毅 （2019）「分野別研究動向（エスノメソドロジー）：エスノメソドロジー・会話分析研究の広がり」『社会学評論』Vol.70(1), pp.43-57.も参考になるかと思います。
そういうわけで、私がこれまでかかわりをもってきたフィールドのいずれにおいても、そこで日常生活を実際に営んでいる人びとが知っていることやっていることに即して、そこで成立している「社会」を知ろうとしてきた点は共通しています。最近は育児に忙しくかつてのような遠隔地・中長期のフィールド調査はできていません。でも、私もまたこの社会のメンバーとして日々生きているわけですから、自分自身の日常生活の半径5メートルのフィールドワークも可能なはずです。こうしたことから（調査・分析能力を鈍らせないようにというリハビリ的理由もあって）私の日常生活で経験したことを題材に、断片的な分析的記述も進めています。
私の日常生活であった出来事の断片的な分析的記述は「生活の観察」として気が向いた時に細々と書いています。「社会の成立」という大テーマのもと、どのようなことを普段から気にかけているのかがなんとなくわかるかと思います。
ゼミのコンセプト
私たちの日々の平々凡々な日常生活にせよ、高度な専門的知識と技法が必要な科学技術の研究開発の実践にせよ、「多様な人びとによって、さまざまな関係のもとで、そして多くの異なった種類の活動によって」成立しているということは同じです。こうした素朴な事実を踏まえて、社会を成立させている「人びとの方法」を探求するための視座と方法を学びます。研究対象やフィールドは、学生個々の関心に即して自分で決めてもらいます。
学習スタイル
2年次Q2「グローバルイヤー準備」では、社会調査スキル習得と研究計画立案のためのレクチャー及び文献講読（ディスカッション含）、そして研究計画書の作成が中心となります。2年次Q3以降は留学に行く学生もいるため、基本的に個別指導になります。3年次Q1〜3は、各自の研究報告やディスカッション、研究報告書の作成を基本的に進めますが、学内外のゼミとの研究交流や対外発表、学外講師によるゲストレクチャーなども随時盛り込んでいく予定です。
求める学生
（１）社会学または科学技術社会論を学びたい学生。
指導にあたって秋谷が有している専門的知識やスキルについては、上記の「担当教員について」を参照してください。よくわからなければ直接問い合わせてもらっても構いません。その都度説明します。
研究方法については、1年次必修の「社会学概論」で学んだ「概念の理解」が私の専門とおおよそ合致しています。したがって、教える社会調査法は質的調査法の範疇になるので、数量的アプローチを学びたいと考えている人は、その専門的知識・スキルを有している他の教員についたほうが断然よい指導が受けられると思います。
研究対象については、社会学や科学技術社会論の範疇のものであれば問題ありません。現時点であまり検討がつかないという人は、1年次の講義の「社会学概論」や「科学技術と社会」で取り扱ったトピックや、社会学や科学技術社会論の任意の教科書で取り上げられているトピックを参考にしてみてください。
（２）個人研究に熱心に取り組むことができる学生。
個人研究の対象は自身の関心ある対象を選んでもらってまったく問題ありません。逆に、私から研究テーマをそっくり与えることはありません。自律/立して個人研究を進めてもらいます。もちろん、研究テーマの立案や実践においては、私や他のゼミ生との対話を通して考えてもらう機会を多く設定します。
研究の実施に際し、十分な文献調査やフィールド調査を求めます（もちろん、折々アドバイスします）。グローバルイヤー期間中の研究を短期的にチョチョイと済ませたいと考えている学生にはまったく向いていません。
身につく力
調査能力：自分で定めたテーマに即して必要な資料収集や情報処理をし、見聞きした出来事を記録し、分析する調査能力が身につきます。
表現能力：研究関連の報告、研究報告書の作成、対外研究発表などを繰り返し経験することによって、自身の経験・問い・分析などを周囲に対して論理的にわかりやすく伝える力が身につきます。
読解能力：文献講読を通して、書かれた内容をしっかり理解するスキルが身に付きます。深読みや行間読みといったことは、「書かれた内容をそのまましっかり理解する」という目的のもとでは不要ですが、こうした「創造的な読み」を抑制するのは結構大変で、訓練が必要です。普段使いの日本語であっても、私たちの多くは自分が思っているよりも、書かれている内容をそのまましっかり理解するという意味での「読み」や、主張したいことを過不足なく論理的に記述するという意味での「書き」ができていません。文献講読の経験は、読み書きの基礎的能力を育みます。
計画
2年次Q2「グローバルイヤー準備」
全8回の演習では、基本的な調査・分析スキルの習得を目的としたレクチャーおよび文献講読と、個人の研究計画書の作成を進めます。
講義前半は、秋谷がまさに「いま」書いている途中の論文をケースとして取り上げ、何をどのように調べ・書いているかを示しながら、研究計画書及び報告書作成に必要な知識とスキルに併せて関連する専門的知識（社会学、エスノメソドロジー、社会調査法、科学技術社会論など）についてレクチャーします。
講義後半は、履修者個々の研究計画書の作成作業を進めます。
2年次Q3
配属学生の状況（留学に行く/行かないなど）により、オンラインでの個別指導やオフラインで集まっての活動など臨機応変にゼミを実施します。
この期間中にプレ調査や文献講読を各自で進めてもらい、得られた知見に即して研究計画書の完全版の完成を目指してもらいます。各自の研究に必要な文献のリストアップについては、最初の方は私と相談しながら決めます。慣れてきたら各自で進めてもらいます。
定期的な研究進捗（読んだ文献や調査内容など）の報告もしてもらいます。
2年次Q4〜3年次Q2
配属学生の状況により、オンラインでの個別指導やオフラインで集まっての活動など臨機応変にゼミを実施します。
定期的な研究進捗（読んだ文献や調査内容など）の報告をしてもらいます。
3年次には、研究報告書作成に向けた準備作業も進めます。
3年次Q3「グローバルイヤーまとめ」
全8回の演習を通して、最終報告書の完成に向けて作業を進めます。
可能であれば、学部内の他のゼミや、他学部のゼミ、学外のゼミなどとの合同研究発表会も実施する予定です。