繼翻轉之後下一波浪潮會是什麼？大概非maker莫屬了，maker不是什麼新議題了，慢慢延燒到教育界也是可以預見的結果，但maker要真正融入在自然科教學中，絕對不是DIY或者3D印表機的活動而已，更重要的是如何運用making的活動來協助教學，讓教學成為making的最終目標，才是我們真正要努力的方向。
這就是我們今年討論的主題：Making & Teaching
making要融入到教學中可以有三個面向來討論：Making for Teaching ， Teaching for Making & Teaching through Making。
Making for Teaching，我們會期待自然科老師都可以是一個maker，畢竟這是一種最貼近生活的身教，當老師可以運用所學的知識變成一個實體(教具)，無形之中就是一種最落實的教學方式，但這些making的目的必須是為了teaching而設計，這樣的making才會有意義，老師在教學中遇到了某一些困難，或學生難以理解的概念，老師嘗試用一些輔助的教具搭上鷹架(於是有了making)，讓學生可以更快進入狀況，這是一個老師自我的探究並實際產出的備課歷程，更是在對學生示範一種問題解決的模式。
Teaching for Making，這樣的歷程如何可以複製在學生身上，就是另一個方向，這時老師的身分比較像是教練或者是導遊，也許老師本身並沒有強大的making能力，但卻能精準的看出學生在操作與創發時所發生的問題，協助學生成為一個maker，感覺上和科展或發明展很類似，也許本質上是一樣的，但我們希望這不是一個因為競賽所培養出選手的模式，反而是比較像是「廢柴機器人比賽」(https://www.facebook.com/Hebocon.Taiwan/)的感覺，學習的目的是從生活中的材料去組合或解決身邊的問題，可以不精緻，可以非獨創，可以沒功能，但孩子卻因此融入在科學的世界中，這才是未來真正可以成為一個maker的重要經驗，也是我們希望在教學中可以帶進來的想法。
Teaching through Making，這就是我們自然科在實驗教學時最常使用的方法，老師可能設計了某一樣操作或是DIY或是學習任務，在引導學生操作與學生親自操作的過程中，老師逐步的介入，觀察並協助學生在過程中如何思考與實作過程中的回饋，學生藉由操作可以更具體的了解到老師所要傳遞的訊息，老師也可以利用學生making的過程來產生教學的切入點。