2. NOSSOS ESTUDANTES

O segundo dia da Jornada Pedagógica tem como objetivo aprofundar a compreensão sobre quem são os estudantes da escola, como aprendem e quais são suas necessidades reais, utilizando dados educacionais e evidências pedagógicas para qualificar o planejamento, a prática docente e as estratégias de acompanhamento. Conhecer nossos estudantes exige leitura coletiva de dados, análise pedagógica intencional e compromisso com intervenções planejadas e coerentes com o currículo.

1. Sensibilização e contextualização do tema, fundamentos e tipos de avaliação diagnóstica (inicial, periódica e inclusiva), interpretação dos resultados e identificação de lacunas, elaboração de instrumentos e critérios avaliativos.

Os professores devem analisar coletivamente os dados disponíveis da escola e das turmas, compreendendo o que revelam sobre os processos de aprendizagem. Por isso, o foco recai sobre a leitura crítica dos resultados, com a intenção de e evitar o uso dos dados apenas como instrumento burocrático. Esse processo deve conduzir à reflexão sobre planejamento por habilidades, ao debate qualificado sobre práticas avaliativas e à leitura crítica de planos de aula, compreendendo que os dados só fazem sentido quando orientam decisões pedagógicas concretas e organizam as ações desde o início do ano letivo.

Com o apoio das equipes pedagógica e gestora, devem ser analisados os resultados gerais da escola referentes ao ano de 2025, contemplando IDEB, CAED, SAEB, simulados da SED, painéis do Boa Vista Gestão (conforme orientações) e demais avaliações internas e externas. Também devem ser socializadas a lista de estudantes retidos no ano anterior, a lista de estudantes público-alvo da Educação Especial e a lista de estudantes em progressão parcial (Ensino Médio). A proposta aqui é  oferecer um panorama realista dos estudantes da escola e subsidiar as análises pedagógicas subsequentes.

Desse modo, é possível evitar que os professores só tomem conhecimento de informações importantes sobre seus estudantes no dia do Conselho de Classe, mas, ao contrário, já possam acompanhar, analisar e intervir de forma contínua ao longo do processo pedagógico, tomando decisões mais conscientes e qualificadas desde o início do ano letivo.

Com base nas análises realizadas, os professores, organizados por componente curricular, elaboram coletivamente instrumentos de avaliação diagnóstica alinhados às habilidades prioritárias do currículo e às aprendizagens essenciais. Esses instrumentos devem ser planejados para aplicação nas primeiras semanas do ano letivo, com a finalidade de levantar evidências sobre conhecimentos prévios, fragilidades e potencialidades dos estudantes. 

Ao seguir esse percurso — análise de dados e elaboração de instrumentos diagnósticos — o professor já sai da Jornada com as primeiras aulas intencionalmente planejadas, pois estrutura o ensino a partir de evidências e não de suposições. Os resultados das avaliações diagnósticas devem subsidiar o planejamento, orientar as estratégias metodológicas e fundamentar as ações de recomposição das aprendizagens ao longo do período.

Ao final deste dia, todos os profissionais devem ser capazes de:

☐ Compreender quem são os estudantes da escola a partir de dados e evidências pedagógicas;

☐ Interpretar resultados de avaliações externas e internas com intencionalidade pedagógica;

☐ Identificar fragilidades e potencialidades de aprendizagem que devem orientar o planejamento inicial;

☐ Elaborar instrumentos de avaliação diagnóstica alinhados às habilidades do currículo;

☐ Diferenciar critério avaliativo de instrumento avaliativo ao construir as avaliações diagnósticas;

☐ Garantir coerência entre habilidade, instrumento avaliativo e evidência de aprendizagem a ser observada;

☐ Planejar a aplicação da avaliação diagnóstica nas primeiras semanas do ano letivo;

☐ Definir como os resultados da avaliação diagnóstica serão registrados e analisados;