le jour D
Ce moment de passer à la distance, en évitant le plus possible de la créer.
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S'ATTARDER À L'HUMAIN
S'ATTARDER À L'HUMAIN
« Au lieu de se lancer directement dans le travail académique, les enseignants devraient commencer les sessions de vidéoconférence avec une question amusante et informelle qui aide les élèves à se sentir plus à l'aise. [...] Donner aux élèves une chance de se connecter sur le plan social avec leurs pairs avant de se lancer dans une conversation académique peut les aider à se sentir plus à l'aise de partager leurs idées avec le groupe. »
« Au lieu de se lancer directement dans le travail académique, les enseignants devraient commencer les sessions de vidéoconférence avec une question amusante et informelle qui aide les élèves à se sentir plus à l'aise. [...] Donner aux élèves une chance de se connecter sur le plan social avec leurs pairs avant de se lancer dans une conversation académique peut les aider à se sentir plus à l'aise de partager leurs idées avec le groupe. »
Catlin Tucker
Catlin Tucker
revisiter son code d'éthique
revisiter son code d'éthique
Accorder de l'importance au sens des règles
Accorder de l'importance au sens des règles
En quoi le contexte a-t-il changé?
Toutes nos règles sont-elles encore pertinentes?
Quelles règles favoriseraient le vivre-ensemble dans ce contexte spécifique de rencontres virtuelles?
Des ingrédients qui donnent le goût !
Des ingrédients qui donnent le goût !
UNE AMORCE ENGAGEANTE
UNE AMORCE ENGAGEANTE
L'amorce, pour être engageante, doit piquer la curiosité de l'élève, le placer dans une situation assez inconfortable pour susciter une réaction de sa part. Ceci étant dit, pour rester cohérent avec l'organisation d'un rencontre plutôt courte, cette amorce pourrait très bien avoir été lancée en amont de la rencontre. Donc un temps plus court est utilisé pour y revenir, poser une question ambigüe, lancer la discussion.
DES CONTENUS PONCTUÉS
DES CONTENUS PONCTUÉS
Exactement comme en classe, offrir aux élèves une séquence dynamique qui varie les approches demeure l'une des meilleures façons de susciter leur engagement, de les maintenir en haleine.
Évidemment, il faut savoir doser pour éviter la surcharge cognitive. Pour ce faire, la responsabilité peut être partagée:
Quelle est ma part en tant qu'enseignant•e?
Qu'est-ce qui peut appartenir aux élèves? (lire, chercher, présenter, commenter, etc.)
DES INTERACTIONS RÉGULIÈRES
DES INTERACTIONS RÉGULIÈRES
Pour faire en sorte que les élèves se sentent impliqués et maintenir leur attention, rien de mieux que de les solliciter souvent.
Évidemment, la participation en direct de plusieurs élèves peut être chaotique alors pourquoi ne pas envisager d'autres manières d'interagir?
SE DONNER TOUTES LES CHANCES
SE DONNER TOUTES LES CHANCES
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