Le cadre d'apprentissage

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Les compétences et les stratégies associées à chaque étape du processus d’enquête géographique doivent être enseignées explicitement. Les enseignants de géographie doivent aussi comprendre que le processus ne se déploie pas nécessairement de façon linéaire : les enquêtes ne comprennent pas toutes les six volets, et on peut aborder le processus par différents points d’entrée. Les enseignants peuvent, par exemple :

• fournir des questions aux élèves et leur demander de recueillir et d’analyser des informations, des éléments de preuve ou des données pour y répondre;

• donner une information aux élèves et leur demander de procéder à une analyse critique pour en tirer des conclusions;

• demander aux élèves de mener le processus d’enquête géographique du début à la fin.

Le choix des points d’entrée dans le processus d’enquête géographique peut dépendre du niveau de préparation des élèves et doit être adapté à leur âge. Il faut tenir compte des connaissances préalables, des ressources et du temps accordé, et ne pas oublier que les enquêtes ne mènent pas toujours à une seule bonne réponse. Pour évaluer l’efficacité de leurs enquêtes, les élèves doivent plutôt devenir capables de s’interroger sur leur travail tout au long du processus. Il leur faut pour cela être capables de réfléchir de manière critique, c’est-à-dire de définir des critères qui serviront à évaluer la pertinence de leurs questions, l’exactitude et l’importance de leurs preuves, la profondeur et la logique de leur analyse ainsi que la force et les fondements de leurs interprétations et de leurs conclusions. Les enseignants doivent faire la démonstration des habiletés nécessaires à la réflexion et donner l’occasion aux élèves de les mettre en pratique, tout en encourageant les apprenants à toujours s’interroger sur leur travail. Parallèlement, les élèves toucheront à divers aspects de la communication tout au long du processus d’enquête géographique : formulation de questions, structuration et analyse de l’information et évaluation critique des résultats. La communication des conclusions doit se faire sous la forme la plus adaptée à la nature de l’enquête, au public cible ainsi qu’aux forces et au style d’apprentissage de chaque élève.

Le modèle d’enquête géographique est un processus que les élèves utiliseront pour étudier des événements, des phénomènes et des enjeux; résoudre des problèmes; élaborer des plans d’action et arriver à des conclusions et à des décisions justifiables. Les élèves utiliseront les différents volets du processus.

Formuler des questions géographiques

• Cerner un enjeu ou un problème et formuler des questions géographiques pour l’approfondir.

• Choisir les compétences, les méthodes et les outils appropriés pour mener l’enquête.

Acquérir des ressources géographiques

• Recueillir, enregistrer et structurer l’information et les observations tirées de diverses sources primaires et secondaires, notamment le travail de terrain et les technologies spatiales.

• Recueillir et analyser des données quantitatives et qualitatives.

Interpréter et analyser les données

• Interpréter et analyser des données et des informations géographiques provenant de diverses sources et représentant différents points de vue.

• Utiliser les compétences géospatiales et les concepts de la pensée géographique pour établir et analyser des liens, des modèles de distribution spatiale et des tendances.

• Faire des prédictions et des déductions.

Réfléchir et tirer des conclusions

• Évaluer les résultats de façon critique.

• Tirer des conclusions basées sur des éléments de preuve et la pensée géographique.

Communiquer

• Communiquer avec clarté et concision des informations géographiques, des idées, des enjeux, des arguments et des plans d’action.

• Communiquer les résultats de manière adaptée au sujet d’étude, à l’objectif et au public cible

Raisonner et répondre

• S’interroger sur les conclusions de l’enquête.

• Évaluer les apprentissages.

• Déterminer les prochaines étapes.