Література — предмет особливий, він передбачає напружену роботу не тільки думки й пам'яті, а й душі та серця. Кожна дитина, на мою думку, має в душі золоте зерно, яке, потрапляючи в родючий грунт, дає пагінці добра, правди, гідності, справедливості, честі, гордості, людяності. Треба тільки знайти його, це золоте зерно, торкнутися того єдиного дзвіночка, що наповнить життя одухотвореним змістом.
На уроках світової літератури, розглядаючи зміст твору, аналізуючи вчинки і почуття персонажів, намагаюсь через сприйняття авторської позиції вчити дітей мислити, творити, схилятися перед мудрістю, бути добрими і чесними, виховувати любов і повагу до батьків, пошану до людей.
Учитель - творець гармонійно поєднує ремесло і творчість: нестандартність роботи, артистизм, поетичність мови, талант у спілкуванні з дітьми.
Урок літератури повинен викликати колективне художнє переживання і обмін естетичними емоціями, дати імпульс внутрішній роботі думки учнів, підготувати до діалогу з письменником. Як досягнути цього?
Формування творчої людини засобами художньої літератури насамперед передбачає:
1) систематичне розв'язання на уроці та в позаурочний час різноманітних творчих завдань;
2) урахування вікових особливостей учнів;
3) залучення до роботи на уроці всіх учнів;
4) відштовхування в постановці творчих проблем від тексту;
5) використання різних засобів, підходів до учня;
6) проблемний підхід до вивчення творів.
До методів і способів стимулювання творчої активності можна віднести такі:
1) створення сприятливої атмосфери спілкування (безоцінкові судження);
2) збагачення педагогічного середовища новими враженнями та судженнями;
3) забезпечення привабливого творчого характеру діяльності;
4) чітке визначення мети і кінцевих результатів роботи, способів її оцінювання;
5)спонукання до генерування оригінальних ідей;
6) залучення учнів у процес планування мети і поточних завдань творчого об'єднання;
7) повага, довіра, визнання й подяка за досягнуті результати;
8) надання права самостійно приймати рішення;
9) практична спрямованість навчання;
10) моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язання проблем тощо.
Виходячи з цього твердження, моделлю такої роботи має стати: «Творчість. Лідерство. Компетентність. Успіх».
Щоб стимулювати творчу активність школярів, я використовую такі методи і прийоми як розвиток творчого інтересу, використання цікавих аналогій, створення ситуацій емоційного переживання, метод відкриття, створення ситуації вибору, самостійна дослідницька робота. А також різні види творчо-розвивальних технологій:
1) технологія особистісного відкриття знань, умінь і навичок (учень - суб'єкт навчання, в результаті «відкриття» засвоюються знання, вміння);
2) технологія навчального дослідження;
3) проектна технологія (передбачає розв'язання учнем або групою учнів будь-якої проблеми, виконання творчих проектів, що потребує використання різних методів, засобів навчання, а з іншого боку - інтегрування знань, умінь різних наук);
4) технологія «мозкового штурму»;
5) технологія виконання евристичних завдань;
6) технологія розв'язування дослідницьких проблем.
На своїх уроках, я постійно підтримую творчість.
Так на уроках використовую такі прийоми та форми роботи:
уроки - рольові ігри,
літературні екскурсії,
уроки - КВК,
уроки - театралізації;
інтерактивні методики (захист проекту групою чи поодинці, де учням можна запропонувати різні завдання: створення кросвордів, ребусів, літературних задач за змістом твору, оформлення книжечки чи газети із власними віршами або творами, що вивчаються, інсценізації).
На уроках узагальнення проводимо парад літературних героїв.
Широко застосовуються і такі види нестандартного уроку, як мандрівка, знайомство, усний журнал, застереження. Декілька прикладів з досвіду.
Урок-мандрівку доцільно проводити в середніх класах. Особлива атмосфера загадковості, бажання зрозуміти вчинки героя панує на уроках-подорожах до країни ліліпутів ,на острів скарбів . Цікавим, дієвим та результативним буде й урок-подорож на острів Відчаю (Д. Дефо «Робінзон Крузо»), на якому діти об'єднуються в групи-екіпажі, в кожному з яких повинні бути обрані «капітан», «екскурсовод», «художник», «літописець», «кравець», «кухар», що отримують відповідні індивідуальні, диференційовані, особистісно зорієнтовані завдання. В 6 класі продовжую використання ігрових технологій, доповнивши навчання творчими завданнями проблемного характеру, наприклад: «Що є головним секретом розвитку людства?» (під час вивчення роману Д. Дефо «Робінзон Крузо»).
Щодо організації роботи в старших класах, то ігрові технології можна замінити діяльністю літературно - дослідницьких груп, уроками - конференціями, семінарами, програмами, дискусіями чи диспутами з розв'язанням проблемних задач. Фіналом може стати урок - захист власних проектів. Надзвичайно цікаві творчі конференції, на яких учні доповідають про свої дослідження.
Уроки-диспути як активізація мислення учнів, виховання культури спілкування. Головна мета уроку-диспуту - розв'язання складних морально-філософських питань. На початку уроку кожен учень отримує пам'ятку для учасника диспуту.
Пам'ятка учасника диспуту.
1. Виступай тоді, коли маєш , що сказати.
2. Говори, що думаєш, думай, що говориш.
3. Чітко й лаконічно висловлюй власну думку.
4. Поважай опонента, не перекручуй його думок і слів.
5. Май мужність визнати свою поразку у словесному двобої, якщо доведена хибність твого твердження.
6. Аргументуй свою думку точними фактами й цитатами з твору.
7. Пам'ятай, що наш диспут - літературний, намагайся осягнути позицію автора.
З метою досягнення атмосфери співробітництва, відкритості, взаємоповаги, наголошую, що кожен учень має право висловити власну думку, навіть якщо вона не збігається з думками інших. У таких уроках пізнання істини беруть участь усі учні. Початок розмови повинен бути обов'язково емоційним, налаштовувати на небайдуже обговорення питань, запалювати вогник до полеміки.
Так під час уроку-диспуту в 9 кл. за трагедією Гете «Фауст», учням пропонується для обговорення такі питання:
- Які проблеми порушуються у творі?
- Як зображуються людина і людство у трагедії?
- Яким постає світ?
- Що, на думку автора, є рушійною силою у світі?
Під час полеміки виникають нові запитання:
- Що є людина на землі: «божественне створіння», яке прагне істини, чи тварина із тварин?
- Чому для Гете такою важливою була проблема людини?
Такі хвилини живого, безпосереднього спілкування з дітьми особливо цінні, бо саме тоді відкривається їхній багатий внутрішній світ, пробуджується особисте «я», бажання творити.
Ефективність диспуту визначається такими умовами:
1) тема повинна бути цікавою для учнів;
2) у класі треба створити атмосферу відкритого, сповненого довіри діалогу, без нав'язування власних думок, інакше учні орієнтуватимуться не на власні міркування, а на повторення учительських «правильних тверджень».
За таких умов диспут:
1) активізує мислення учнів;
2) сприяє розвитку їх усного мовлення;
3) формує навички культури спілкування;
4) учить творити;
5) допомагає глибше осмислити художньо-естетичний зміст твору;
6) викликає інтерес до літератури.
Метод проектів - один з проблемно-пошукових методів, який доцільно застосувати в 7-11 кл. Завдяки цьому методу учень активно включається в спільну діяльність, відчуваючи себе рівноправним учасником діалогу, а вчитель допомагає і пояснює, оцінює. Наведу декілька прикладів застосування методу проектів на уроках світової літератури.
Тема уроку: О.С.Пушкін «Пісня про віщого Олега»
«Я - режисер»
Інструкція. Ви знімаєте фільм за мотивами «Пісні...». Вам, як режисеру, треба підібрати акторів для фільму. Напишіть, з якими зовнішніми даними (зріст, статура, обличчя) ви б узяли акторів на ці ролі. Під час проб, які б костюми запропонували.
Додатково:
1. Якщо ви швидко впорались із завдання, опишіть місцевість, яку б ви обрали для зйомок фільму.
2. Можливо, ви зможете ввести у твір нових героїв?
«Я - лінгвіст»
Інструкція. Напишіть визначення пропонованих слів, користуючись тлумачним словником. Аркуші з поясненнями слів прикріпіть до дошки.
«Я - поет»
Інструкція. Напишіть віршований (2-4 рядки) відгук на «Пісню...». Використайте опорні слова: Олег - войовник, князь, чарівник, старець, броня, товариш, гадюка тощо. Якщо у вас виникли труднощі, не зневіряйтесь, напишіть у прозовій формі, хто з героїв уособлює владу, хто - мудрість. Чому?
«Я - художник»
Інструкція. Намалюйте ілюстрації до будь-яких цитат з твору. (Учні не просто малюють ілюстрації до твору, а створюють діафільм, озвучуючи його).
Тема уроку: Оскар Уайльд «Портрет Доріана Грея»
1. «Я і слово» (розкрити зміст слів: «краса», «мораль», «естетизм», «гедонізм»).
2. «Я і думка» (пояснити життєві позиції лорда Генрі, Безіла Голуорда, Д.Грея).
3. «Я і портрет» (відобразити зміни портрету, створити універсальний портрет Д. Грея).
4. «Я і Д. Грей» (дати поради Д. Грею).
В кінці уроку діти дають відповідь на проблемне питання: «Чому пошук краси не приніс щастя Д. Грею?»
Отже, якщо вчитель творчо підійде до організації роботи, чітко складе інструкції, створить творчу атмосферу, ситуацію успіху - то результатом стане краще розуміння художнього твору, його аналіз, побудова власних інтерпретацій, розвиток творчих здібностей.
Як вважають сучасні педагоги та психологи, ядром особистості є її мотиваційна сфера, тому проблема мотивації навчальної діяльності учнів є однією з головних у сучасній педагогіці. Мотив чинить вплив на ефективність навчальної діяльності школярів, підвищує якість знань, виконує організуючу функцію, відіграє важливу роль у формуванні особистості, впливає на її розвиток, спонукає до самовдосконалення, самоосвіти. Отже, ефективна організація мотиваційної діяльності сприяє підвищенню ефективності знань школярів.
Актуальність проблеми полягає в тому, що сучасне суспільство вимагає від людини підвищення її професійного та культурного рівня, здатності ставити і вирішувати задачі самовдосконалення та саморозвитку, вміння неперервно та постійно навчатися. А інтерес до навчання в дітей, на жаль, знижується. Тому організація мотиваційної діяльності навчального процесу передбачає створення умов для творчого розвитку та самореалізації кожного школяра, формування потреби та здатності до самоосвіти. Однак це неможливо, якщо дитині не прищеплено бажання вчитися та знаходити задоволення в процесі навчання.
Задача вчителя сучасної школи в контексті компетентнісного підходу до навчально-виховного процесу ̶ стимулювати формування в учнів таких мотиваторів. Прийоми, які використовуються для мотивації навчальної діяльності об’єднуються у три групи:
ті, що стимулюють обов’язок та відповідальність;
ті, що формують пізнавальний інтерес (найбільш ефективні у 5-9-их класах);
ті, що створюють проблемні ситуації наголошенням на практичному та суспільно-соціальному значенні одержаних знань у подальшому житті учнів (через підготовку до вступу до ВНЗ і здатність учнів до самоаналізу й абстрактного мислення).
Особливу роль відіграє організація мотиваційної діяльності учнів на уроках зарубіжної літератури. Література як мистецтво слова є одним із найбільших духовних скарбів людства, у якому народ виступає як творець, передаючи нащадкам свій цінний досвід, мудрість, мрії та сподівання, культуру та традиції.
Вивчаючи літературу, учні повинні зрозуміти, що необхідно плекати кожне слово, передане нам у спадок, розвивати, берегти його. Організація мотиваційної діяльності на уроках зарубіжної літератури як засіб підвищення ефективності знань повинна сприяти тому, щоб дитина прагнула до нових знань, нових відкриттів, нової інформації, і не для кількості, а для якості. Учень повинен усвідомити, що завжди необхідно перебувати в пошуках мудрості і за допомогою слова пізнавати світ, природу, а через них – людину.
Вважаю, що стійкий пізнавальний інтерес на уроці зарубіжної літератури необхідно формувати різноманітними способами: уживанням елементів цікавості, гри, усього незвичайного, несподіваного, що викликає в школярів почуття здивування, допомагає їм засвоїти будь-який навчальний матеріал, знімає втому, дозволяє утримувати увагу. Доречно застосовувати форми інтерактивної роботи, створювати проблемні ситуації. Обов’язковим вважаю використання мультимедійних технологій, індивідуальної, парної, групової форм організації навчальної праці, які створюють ситуацію успіху для кожного школяра.
Формувати мотивацію на уроках зарубіжної літератури можна в такий спосіб:
шляхом бесіди;
використовуючи інтерактивні технології;
створюючи проблемні ситуації;
пропонуючи творчі завдання;
створюючи ситуації успіху;
на основі діяльнісного підходу до навчання;
в процесі пізнавальних ігор;
із допомогою різноманітних прийомів роботи з текстом.
Формуючи, наприклад, мотивацію на уроках зарубіжної літератури в 8 класі, можна запропонувати учням такі творчі завдання.
1. Тема «Квінт Горацій Флакк. «До Мельпомени». Тема мистецтва й призначення митця».
Рольова гра. Уявіть себе журналістом-мандрівником у часі й візьміть інтервʼю у видатного класика римської літератури Горація для сучасного міжнародного літературного журналу «Склянка часу» в рубриці «На скрижалях». Підберіть музичний супровід, елементи одягу, розробіть питання для інтервʼю та ймовірні відповіді. Покажіть фрагмент рольової гри однокласникам.
2. Тема «Значення творчості Есхіла для розвитку європейського театру. Утілення міфу про Прометея в трагедії «Прометей закутий».
Технологія «Карусель». Кожна з груп, на які розділився клас, отримує ряд питань. Обговоривши питання, учні кожної групи записують відповідь, загортають її у вигляді гармошки, передають наступній групі й працюють із іншим питанням. Робота припиняється після того, як до кожної з груп повертається запитання, на яке першою давалася відповідь. Після закінчення роботи кожна група по черзі знайомиться з усіма відповідями і знайомить із ними весь клас.
Питання
1. Що спонукало Прометея піти проти волі Зевса й допомогти смертним?
2. Чому Гефест виконав Зевсів наказ, незважаючи на співчуття до Прометея?
3. Що втратив Прометей, допомігши людям, і що здобув?
3. Тема «Пісня про Роланда». Поетичне переосмислення в ньому реальних подій».
Проблемна ситуація. Під час роботи над твором створюється проблемна ситуація, що заснована на зіткненні учнів із суперечностями між новими фактами та явищами й наявними знаннями. Спочатку аналізуються риси характеру Роланда (вольовий, мужній, хоробрий) у зіставленні зі зрадником Ганелоном. Перед учнями ставиться проблемне питання: «Чому розважливий Олівʼєр дорікає Роланду: «Геройство ваше призвело до скрути»?
4. Мотивуючим, вважаю, є й порівняння, зіставлення (компаративістика) творів зарубіжної літератури з іншим національним матеріалом, що допомагає знайти новий цікавий підхід до вивчення деяких важливих явищ або процесів у національних літературах.
Наприклад, під час вивчення середньовічного епосу Франції «Пісня про Роланда» учням можна запропонувати такі завдання:
А Порівняйте описи битв в «Іліаді» Гомера, «Енеїді» Вергілія та «Пісні про Роланда»; визначте спільне й відмінне.
Б Порівняйте героїв «Пісні про Роланда» з давньоруськими билинними богатирями.
А під час роботи над поезіями китайського лірика Середньовіччя Ду Фу можна дати завдання на пошук аналогій між творами сучасних українських поетів про війну з Росією (С. Жадан, А. Мілевська, А. Дмитрук) та віршами Ду Фу «Пісня про хліб і шовк», «Весняні надії» (міжпредметні звʼязки).