Інтерактивні ігри на уроках зарубіжної літератури
Прес-конференція з автором
Маючи на меті провести таку гру, вчитель може дати учням домашнє завдання ознайомитися з біографією письменника та підготувати запитання на прес-конференцію, виступити в ролі журналістів. З числа учнів, які навчаються на високому рівні, учитель обирає «автора», який дає відповіді на запитання «журналістів» , що стосуються його життя та творчості.
- Наприклад, на уроці ознайомлення з біографією Артура Конан- Дойля учні задають питання :
- Хто ви за професією?
- Чи брали ви участь у якійсь війні?
- Який із ваших творів вам подобається на йбільше? Чому ?
- Кого ви взяли за прототип Шерлока Холмса?
- Чому ви вирішили « вбити» свого героя в останньому оповіданні?
- Чи можете ви назвати причину популярності образу Шерлока Холмса?
- Чи є у сучасному світі Шерлоки Холмси?
Після прес – конференції учителю необхідно підвести підсумки, зробити висновки, виставити оцінки.
Можна також запропонувати учням, задаючи запитання, називати видання, яке вони представляють.
«Жартівлива вікторина»
(Дану гру я пропоную проводити у 5 класі на першому уроці першого семестру, оскільки вона може бути помічником у ознайомленні учнів із підручником «Зарубіжна література», навчальним предметом та його призначенням).
1. «Чоловік у розквіті сил», що поєднав у собі людину та вертоліт. (Карлсон)
2. Дуже хазяйновитий кіт (Кіт Матроскін із Простоквашино).
3. Пригоди цього героя, який боровся зі злом, закінчивши школу чарівників, описані в семи великих томах. (Гаррі Поттер)
4. Щастя цій дівчинці приніс черевичок. (Попелюшка).
5. Веселі й співочі Осел, Пес, Півень, Кіт зустрічаються в казці. (Бременські музиканти).
6. Великий овоч, який змогли витягти лише за допомогою мишки, був у казці… (Ріпка)
7. Хитрий герой, до боків якого не підступишся. Усіх обхитрував, крім хитрої лисички (Колобок).
8. Його резиденція у Лапландії. Листи туди надходять мішками. Діти з нетерпінням чекають його приходу. (Санта – Клаус)
Інтерактивна вправа «Термометр»
Учням пропонується на малюнку термометра позначити рівень своєї зацікавленості на уроці знаками: «+», «0», «-».
Літературна гра «Чарівні речі»
Позмагайтеся, хто назве найбільше чудодійних предметів із казок. (Шапка – невидимка, чоботи – скороходи, килим – літак, скатертина – самобранка, жива і мертва вода, чарівний горішок, яблучка та інше).
Інтерактивна вправа «Навігатор»
- Знайдіть у тексті опис автором міс Поллі Гаррінгтон і прокоментуйте його
- Чи зустрічали ви таких людей у житті? Якої ви про них думки?
- Відшукайте портрет – самохарактеристику тітки Поллі й висловіть свої міркування про цю героїню.
(Міс Поллі поважає лише свою думку, не відчуває любові до своєї рідні й бере племінницю лише з почуття обовязку перед Богом допомагати всім бідним та сиротам. Вона черства, сувора, нетерпима, гордовита й пихата, вважає, що чужу дитину треба виховувати в бідності, щоб не псувати її характер.)
«Продовж речення»
- Дану гру можна проводити лише у тому випадку, якщо учні повністю вивчили тему, оскільки їм пропонується завдання продовжити речення типу:
· Марк Твен за професією був…
· У творчості Марка Твена мене найбільше вразило…
· Чи були у житті Миколи Гоголя щасливі моменти?
Хто бажає продовжити речення-піднімає руку.
“Ти мені – я тобі”
- Робота в групах. Групи отримують завдання опрацювати текст та підготувати запитання за змістом. Учні обмінюються запитаннями, отримують вичерпні відповіді, самі виставляють оцінки членам групи опонентів.
«Мікрофон»
- Учні отримують завдання підготувати промову та виголосити її в уявний мікрофон.
Перед цим вони ознайомлюються з пам’яткою «Як складаються промови».
(В основі класичної схеми ораторського мистецтва лежить 5 етапів:
1. Добір необхідного матеріалу, змісту публічного виступу;
2. Складання виступу, розподіл зібраного матеріалу в необхідній логічній послідовності;
3. Словесне вираження, літературна обробка мови;
4. Завчання, запам’ятовування тексту;
5. Виступ перед глядачами.)
Основні етапи підготовки промови: докомунікативний, комунікативний, післякомунікативний
1.Визначення теми і мети виступу
1. Проголошення промови
1. Аналіз промови.
2. Оцінка аудиторії і обстановки де має відбутися виступ.
2.Відповіді на питання, поставлені слухачами.
3.Підбір матеріалу.
4.Вироблення тексту.
5.Репетиція
«Якби тварини вміли говорити»
Учням пропонується завдання розповісти про проблеми тварин -літературних персонажів від першої особи. Потім вони виголошують свої промови, ознайомившись перед цим з пам’яткою «Як складати промови».
Наприклад, при вивченні повісті Джека Лондона «Лобо» учням пропонується підготувати промову на захист природи, користуючись пам’яткою «Етапи складання промови»
«Лист літературному персонажу»
Учні повинні написати листа літературному персонажеві, в якому підтримати його або, навпаки, засудити, допомогти порадою, висловити своє ставлення до його вчинків.
- Наприклад: при вивченні роману М. Сервантеса « Пригоди Дон Кіхота Ламанчського» учні пишуть листа підтримки Дон Кіхоту; при вивченні трагедії В.Шекспіра «Гамлет» допомагають розв’язати Гамлету його проблему «Бути чи не бути».
«Допоможи героям»
- Вчитель пропонує учням втрутитися в сюжет і допомогти героям у складних ситуаціях, розробити для них план дій.
- Наприклад, при вивченні роману Ж.Верна « П’ятнадцятирічний капітан» вчитель задає учням запитання: «Коли, на вашу думку, необхідно втрутитися в сюжет і допомогти героям уникнути помилок, що призвели до багатьох нещасть».
«Ланцюжок»
- Учні по черзі характеризують якогось літературного героя. Кожен промовляє одне речення.
«Літературний турнір»
Учень викликає до себе іншого учня, ставить якесь запитання за літературним твором. Якщо відповідь правильна, викликаний учень викликає наступного і запитання ставиться йому.
- Наприклад, при вивченні теми «Героїчний епос» проводиться літературний турнір, який визначає кращого знавця національних героїв різних країн.
«Колективна розповідь»
Учням пропонується скласти розповідь на задану тему. Кожен учасник по черзі промовляє одне речення, пов’язуючи його з попереднім.
Наприклад, при вивченні теми «Казки» у 5 класі учні складають колективну казку про пригоди героя у фантастичному світі за заданим початком «Не за синіми морями, не за високими горами, а в нашому мальовничому селі жив хлопчик. І було у нього…»
«Таємнича валіза»
- Робота в групах. Учитель пропонує групам вгадати, якому літературному героєві належить валіза, називаючи речі, які в ній лежать.
- Наприклад, вивчаючи тему «Пригодницькі романи» 6 класі, знаходимо, кому належать валізи з речами:
- компас, карта морів та океанів, підручники з океанографії (Дік Сенд)
- лупа, засушені комахи, окуляри (кузен Бенедикт )
- вирваний зуб, засушений пацюк, огризок яблука, нитки чорні і білі (Том Сойєр).
«Таємничий герой»
- Можна застосувати під час проведення підсумкових уроків. Вчитель пропонує учням впізнати літературного героя за його особистими прикметами.
«Зустріч літературних героїв»
- Учні називають своїх улюблених літературних героїв, уявляють їхню зустріч, про що вони б розмовляли, які поради дали б один одному.
- Наприклад, про що б розмовляли при зустрічі Том Сойєр та Пеппі Довгапанчоха, Гобсек та Плюшкін?
«Заплутаний лист»
Учитель зачитує лист від автора або літературного героя, в якому допущено ряд помилок або пропущені слова, учні повинні виправити помилки або вставити пропущені слова.
- Наприклад, при вивченні роману Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан» учні вставляють «розмиті водою слова в листі з пляшки, виловленої на березі океану»:
«Ми, члени екіпажу шхуни « Пілігрим» , потерпіли …….. і опинилися на невідомому березі.
Нас у складі екіпажу…… чоловік, капітан - … …. . Під час подорожі у нас зіпсувався …….,
Ми підібрали потерпілих із шхуни «…….» . На невідомому березі ми побачили екзотичних тварин : ……., ……,……. , а також …… . Це наводить на думку, що ми опинились в ……. .»
«Кіносценарій»
- На уроках розвитку зв’язного мовлення, об’єднавшись у групи, складаємо кіносценарій фільмів за вивченими творами або документальних фільмів за життєвим та творчим шляхом письменників. Обираємо режисера, оператора, художника-костюмера,
відомих акторів на головні ролі та ін.; придумуємо назву фільму, країну, де будуть проводитись зйомки. Кожна група представляє свій проект кіносценарію, серед яких обираємо найкращий.
«Символ твору»
- Учням дається завдання намалювати предмет, який символізує твір чи є символом літературного героя.
- Визначити колір настрою уривка поезії або всього твору.
Встанови відповідність між героями книжок та їхніми
речами.
1. Том Сойєр______________________________
2. Гаррі Поттер____________________________
3. Кіт у чоботях____________________________
4. Попелюшка_____________________________
5. Лис Микита_____________________________
6. Олов’яний солдатик______________________
Виправте змістові помилки. Запишіть правильні варіанти
А) Коли Чандарава з’явився в місті, з усіх сторін до нього збіглися
шакали.
Б) Чандарава сказав, що його створив бог Шіва.
В) Чандарава викрив себе, коли з нього змилася синя фарба.
«Голоси літературних героїв»
На уроках виразного читання можна імітувати голоси героїв казок та інших художніх творів. Якщо на дошці з’являються «Портрети» Білосніжки, Баби –Яги, Попелюшки, Мауглі… - це означає, що настав час читати, розмовляти голосами «гостей».
«Я – диктор, я- виступаю на трибуні»
Цей прийом використовують на уроках виразного читання. Учитель звертає увагу учнів на темп, силу голосу, його тон, щоб діти зрозуміли почуття та думки літературних героїв.
«Розповідь літературного героя»
Людину, яка добре розповідає та читає, приємно слухати. Учень повинен уявити себе в ролі літературного героя і розповісти про нього так, щоб друзі однокласники слухали його із захопленням.
«Живі малюнки»
Цей прийом найефективніше створює ситуацію зацікавленості, спонукає працювати мовчазних дітей.
Учні прослухали чи прочитали твір. За завданням учителя відтворюють епізод із твору: стають у відповідну позу, надають обличчю потрібного виразу, уявляють одяг героїв. Потім описують героя й епізод. Прийом має такі варіанти застосування:
- інсценування з допомогою пантоміми;
- інсценування з допомогою дібраних учителем цитат до характеристики літературних образів.
«Я - художник»
Хтось із дітей розпочинає гру словами
Намалюю я портрет,
Чий, поки що таємниця.
Відгадайте, вас я прошу
- Хто це?
Далі подає опис персонажа: «Я малюю героя літературної казки відомого американського письменника Волта Діснея. Він маленький. Ходить навшпиньки. Голова велика, а тулуб, ручки та ніжки маленькі. Героя слід примушувати, щоб помив із милом шию, руки і навіть вуха, хоча він дуже любить працювати цілісінький день у копальні. Уміє чаклувати. У нього великі добрі очі, ротик то усміхається, то мрійливо стулений. А ще він буркотун.
Фарби я використовую білі, червоні, рожеві, жовті, сині, коричневі».
Учні впізнають гномика з казки Волта Діснея «Білосніжка і семеро гномів».
Схвалюємо опис «художника» лише тоді, коли легко здогадуємося, кого він «малює».
«Вибір ілюстрації»
-Запропонувати учням вдома створити ілюстрацію до твору. У класі потрібно відібрати лише ті малюнки, які відповідають авторському опису.
Запитання до бесіди
1. Чи подобається вам картина, яку «намалював» у своєму творі письменник?
2. Що свідчить про його особливу увагу до навколишнього світу?
3. Які кольори використовував автор, коли «малював» свою картину?
«Я восхваляю те, що мене оточує»
Це робота для творчих учнів. Вона допомагає об’єднатиучнів, тому що ті, в яких творчі здібності розвинуті краще допомагають тим, в кого вони розвинуті слабше.
Для початку діти знайомляться зі зразками опису предметів. Наприклад,
«За словами Синдбада – мореплавця», цей камінь дуже міцний. Його не бере ні залізо, ні інший твердий камінь. Нічим не можна відрізати від нього ні шматочка. І зветься він алмаз!».
«Ланцюжок запитань»
Учням дуже важко навчитися ставити нестандартні запитання, а ще важче навчитися відповідати на них. Тому ця вправа спрямована саме цьому їх навчити.
Головне при цьому чітко, правильно, виважено ставити запитання та повторювати їх кілька разів.
Наприклад:
- Чи можемо ми засуджувати Лонгрена за те, що він не допоміг господарю таверни, коли той тонув?
«Дружня порада»
Від імені літературного героя учні дають один одному поради, що будуть важливими для них. Поради знаходимо в тексті художнього твору.
Наприклад: Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра».
Гек Фінн. «І ось що скажу…: бути багатим не така вже радість, як ми гадали. Ні дня тобі спокою, ні дня перепочинку…»
Письменник Марк Твен «Коли б Том був великим і мудрим філософом, як от автор цієї книжки, він зрозумів би, що праця – це все те, що ми зобов’язані робити. Гра – все, чого ми робити не зобов’язані».
«Добре- погано»
Метою цієї гри є показати, що будь –яке явище, предмет, поняття чи літературний герой можуть мати позитивні та негативні сторони.
1. «Донкіхотство – це добре, тому що…»; «Донкіхотство – це погано, тому, що…»
2. Падчірка, з казки «Пані Метелиця», допомагає бабусі – це добре, тому, що…; Падчірка, з казки «Пані Метелиця, допомагає бабусі – це погано, тому, що...
«Асоціація»
Учням пропонується дати характеристику герою чи автору, використовуючи перші літери його прізвища чи імені.
П- позитивний
У-уважний
Ш- «широка» душа
К- красивий
І- ініціативний
Н- новатор
«Юні дослідники»
Учням дається випереджувальне завдання дослідити творчість письменника чи поета і підготувати завдання і запитання для інших учнів. Вчитель має допомогти учням –дослідникам у підготовці та виконанні цього завдання.
«Хвилинка – цікавинка»
Кільком учням дається випереджувальне завдання підготувати цікавий матеріал за темою, який вони презентуватимуть на одному з уроків. Учитель може дати поради де можна знайти матеріал і відкоригувати дібраний учнями матеріал. Наприклад, таку роботу можна запропонувати до таких тем, як:
- «Фольклорні балади про Робіна Гуда» (У Великій Британії вчені знайшли замок, у якому, на їхню думку, народився й виріс легендарний розбійник Робін Гуд. Та знаходиться він не у Ноттінгемі чи в знаменитому Шервудському лісі, а біля міста Шеффілд. Після довгих пошуків дослідники із Шеффілдського університету натрапили на фундамент замку ХІ ст., що належав Уолтеофу, графові Хантінгдону. Відомо, що він відважно боровся з норманськими завойовниками.
Саме в цього графа народився син Роберт Фітцволтер, який «брав у багатих і роздавав бідним». На думку багатьох англійських дослідників, юний граф і став прототипом хороброго розбійника;
- «Й. В. Гете. «Вільшаний король». Переплетіння психологічного, фантастичного та реального в баладі».(28 серпня 1749 року у 18-річної дружини імперського радника Катаріни Текстор –Гете народилася дитина, яка не подавала ознак життя. Повитуха розтирала новонародженого вином, аж поки дитина не закричала.
Саме так прийшов у життя видатний німецький поет Й.Гете, для якого природа в житті була не тільки, джерелом натхнення.
Гете цікавився усною народною творчістю. Одного разу він почув датську легенду – пісню «Дочка короля ельфів» - і переробив зміст датської легенди, утілив своє бачення подій у баладі «Вільшаний король»
«Моя позиція»
Дану вправу краще проводити в два етапи: перший – учні погоджуються або ні з певним твердженням; другий – здійснюється колективний аналіз твердження.
Під час вивчення будь – якого твору із зарубіжної літератури можна, а також при його аналізі можна учням дати певне твердження і кожен учень клеє стікер із словом «Так», якщо він погоджується із твердженням, або «Ні», якщо не погоджується. При цьому, на цьому етапі, вчитель не повинен учням нав’язувати своєї думки. Після закінчення цього завдання відбувається колективний аналіз твердження і діти, разом з вчителем, роблять висновки з даного твердження.
«Різдвяна пісня у прозі». Гра «Обери позицію: чи все можна купити за гроші?»
1. Чи можемо ми сказати, що Скрудж помилявся, коли вважав, що гроші принесуть щастя?
(Так)
2. Чи знайшли ви відповідь на таке питання?
(Ні)
3. Як Скрудж поводився з грошима?
(Жадібно. Відмовлявся від свят.)
5. Це була помилка?
(Так)
5. Чи правильним є твердження: «Скрудж хоч і жадібний, але перед Різдвом допомагав бідним, давав гроші тим, хто просить»?
(Ні)
6. А як він ставився до оточуючих?
(Байдуже)
7. Чи можемо ми вважати байдужість його наступною помилкою?
(Так)
8. Чи є в повісті люди, яких він любив?
(Не було)
9. Чи були в нього друзі, кохана?
(Він усіх їх зрадив)
10. Що робить людину щасливою?
(Милосердя, щедрість, доброта, людяність)
«Дай відповіді на запитання»
1. Яким поетичним висловом часто послуговуються, називаючи Японію? (Країна сонця, що сходить)
2. Що в перекладі означає літературний псевдонім «Басьо»? (Бананова пальма)
3.Що символізує в мистецтві Японії вислів «бананова пальма»? (нестійкість, змінність, плинність часу)
4.Звідки Мацуо Басьо черпав враження для створення хайку?
(З життя, з довготривалих мандрів)
5.Яка головна тема хайку Мацуо Басьо?
(Тема природи і людини)
6.Творчість яких китайських поетів стала прикладом для Мацуо Басьо? (Лі Бо і Ду Фу)
«Впізнай поета із трьох спроб».
1. Літературне ім’я цього письменника означає «бананова пальма».
2. Доробок цього письменника складається приблизно з тисячі тривіршів.
3. Він застерігав, що «хайку не можна складати з різних шматочків… його потрібно кувати, як золото».
(Мацуо Басьо)
1. У віці сімнадцяти років він вже почав викладати у початкових класах.
2. Під час Другої світової війни він був звільнений від призову до армії з причини поганого здоров’я.
3. За внесок до дитячої літератури був нагороджений Премією Ганса Хрістіана Андерсена.
(Джанні Родарі)
1. Цей поет прожив коротке, сповнене злиднів життя, підірвавши здоров’я в намаганні забезпечити сім’ю.
2. Кращий поет своєї батьківщини обміряв на митниці діжки з пивом та рахував поросят.
3. Герої його творів в нужді і в горі не втрачають власної гідності та надії на краще життя.
(Роберт Бернс)
«Впізнай місце події» (За твором «Хатинка дядька Тома)
1.«Біла хатина під солом’яною стріхою, така самісінька, як хатини в казках. По стінах і по дахові вилося стільки троянд, що самої хатини майже не було видно».
(Хатина садівника короля, батька Юм-Юма)
2.«Це найдовший міст на світі. Він з’єднує Острів Зелених Лук із Землею Заморською». (Міст Вранішньої Зорі)
3.«На подвір’ї перед хатиною був круглий колодязь…Таких старих колодязів тепер уже немає…» (Хатина сім’ї хлопчика Їрі)
4.«Раптом серед лісу ми побачили казкову білу хатинку під солом’яною стріхою. Навколо неї росли яблуні. Проти місяця білів яблуневий цвіт». (Хатинка ткалі)
5.«Я їхав до країни, де не було жодної квіточки, де не могли рости ні дерева, ні трава.» (Країна Чужинецька)
6.«Місячне світло погасло, земля стала кам’яниста й тверда, навкруги здіймалися голі скелясті кручі.» (Країна Чужинецька)
7.«На другому боці озера, на найвищій скелі стояв великий замок. У ньому світилося лише одне вікно. Воно скидалося на лихе око, жорстоке, небезпечне, моторошне око, що дивилося на нас із ночі і бажало нам зла.» (Замок Като)
8.«В ньому стояла мертва тиша, не віяв вітер, не шелестіло листя, бо на деревах не було зеленого листя, яке могло б шелестіти. Тільки стирчали мертві, чорні стовбури з чорним сучкуватим мертвим гіллям.» (Мертвий Ліс)
Інтерактивний прийом «Займи позицію»
(Даний прийом можна запропонувати на підсумковий урок з будь-якої теми).
-Оберіть одну із чотирьох відповідей щодо теми: «Моє ставлення до Гобсека». Свою думку обгрунтуйте.
Позитивне Негативне Байдуже Неоднозначне
Вікторина для уважних читачів
(за твором Оноре де Бальзака «Гобсек»)
1. Титул де Гранльє – матері (Віконтесса)
2. Імя дочки де Гранльє. (Камілла.)
3. Паризький адвокат, друг родини де Гранльє. (Дервіль)
4. Імя юного графа де Ресто. (Ернест)
5. Вулиця, на якій мешкає Фанні Мальво. (Монмартр).
6. Дівоче прізвище графині де Ресто (Горіо).
7. У передмісті якого міста народився Гобсек (Антверпена).
8. Назва кафе, яке відвідують «друзі» Гобсека. («Феміда»)
9. Улюблений вислів Гобсека. (Содом і Гоморра).
10. Хто з письменників досліджував біографію Бальзака? (С. Цвейг, Андре Моруа).