Leesbegrip
Ambitie
Kinderen zijn betrokken bij het lezen van boeken en teksten met verschillende vormen en inhouden. Zij weten dat geschreven en gedrukte taal een middel is om informatie te delen en dat het delen van informatie verschillende doelen kan dienen. Door bewustzijn en oefening lezen en schrijven de kinderen graag en meer en gebruiken de inhoud van de teksten voor verschillende doeleinden.
Kinderen zijn in staat om zowel mondeling als schriftelijk feed- back te geven op de inhoud, kwaliteit en vorm van een tekst. Zij zijn in staat tekstinhoud toe te passen met het doel voor ogen.
Huidige situatie
Het huidige vak “Begrijpend Lezen” en de toegepaste didactiek leidt niet tot het kerndoel: “Het begrijpen en interpreteren van de voor de kinderen bedoelde en geschikte teksten.”
Veel kinderen lezen weinig en vinden lezen niet leuk. Kinderen hebben weinig inzicht in de opbouw en structuur van de taal in het algemeen en in de opbouw van teksten in het bijzonder.
Kinderen hebben tijdens schrijfproductie onvoldoende vaardigheid om correct en adequaat te formuleren en teksten adequaat samen te stellen. De vaardigheden lezen en schrijven liggen niet altijd in elkaars verlengde. Mondelinge reproductie van de inhoud van teksten vindt te weinig gestructureerd plaats.
Kernresultaat
Er is sprake van een doorlopende didactische aanpak die gericht is op het begrijpen van teksten en tekstsoorten die de kinderen zowel privé als in de schoolsituatie gebruiken en of nodig hebben. Deze didactiek is gericht op
het herkennen van tekstsoorten
het begrijpen en indien nodig onthouden van de inhoud
het kunnen reproduceren en beoordelen van de tekst
het kritisch interpreteren van de boodschap van de tekst
de inhoud van de tekst, mondeling, schriftelijk of visueel verwerken
de opbouw van teksten en tekstsoorten toepassen in zelf geproduceerde teksten.
Er is sprake van een pedagogische proactieve houding ten aanzien van lezen, leeshouding en leesplezier. Leerkracht heeft een voorbeeldfunctie, deelt eigen leeservaring en leesplezier en is in staat tot interactieve tekstbehandeling die gericht is op de inhoud van teksten en een need to read.
De basisvaardigheden die bijdragen en voorwaardelijk zijn voor het ontsluiten van de inhoud van teksten en het produceren van teksten worden aangeboden en geoefend binnen de lijn taalbeschouwing:
technische leesvaardigheid passend bij leeftijd en niveau
spellingvaardigheid passend bij leeftijd en niveau
kennis over en inzicht in woordvorming
kennis over en inzicht in werkwoordsvormen
kennis over en inzicht in zinsvorming en grammaticale structuren
Kennis over en inzicht in de opbouw van teksten
Indicator-streefcijfer-meetinstrument
Leesmonitor Bibliotheek
Antwoordscores bij weetteksten
Reproductie van kennis bij projecten
Reproductie van informatie bij presentaties
Kwaliteit van argumentatie
Kwaliteit van eigen schrijfproductie
Talentennetwerk SLO (zelfreflectie op vaardigheden)
Activiteiten
De leerlijn technisch lezen (zie handboek technisch lezen) ontwikkelen en aan de voorwaarden voldoen. Hier vooral aandacht voor het vloeiend en expressief lezen.
Leerlijn bewustmaking van tekstsoorten ontwikkelen:
Bij iedere tekst of leesactiviteit wordt de waarom vraag beantwoord door de leerkracht, door de leerling of gezamenlijk (waarom lees je dit; waarom laat ik je dit lezen; waarom moet je dit lezen; waarom wil je dit lezen).
Afspraken maken met de leerlingen over het verzamelen van teksten. (welke teksten brengt de leerkracht in; welke teksten brengen de kinderen in; welke tekst is belangrijk voor…)
Eventueel interactieve tekstbehandeling met behulp van de document camera Ladybug (€ 269)
Leerlijn opbouw van teksten ontwikkelen:
Een zakelijke tekst heeft vaak een vaste indeling: Inleiding, middenstuk, slot met voor alle delen een specifieke functie.
Proceseigenaar
PLG
Financiering
Regulier nascholingsbudget
Tijd
2016-2020