1. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด 

⬛ ปีการศึกษา 2/2568 ⬛

รวมภาระงาน จำนวน 35 ชั่วโมง 45 นาที/สัปดาห์✍️

2. งานที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานตำแหน่งครู

ประเด็นท้าทาย

เรื่อง การพัฒนาทักษะการฟังและการพูดภาษาจีนโดยใช้ทฤษฎี Communicative Language Teaching ร่วมกับ Task Based Learning สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/4

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

การจัดการเรียนการสอนวิชาภาษาจีนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/4 ของโรงเรียนเพ็ญพิทยาคมในปัจจุบันพบว่าทักษะการสื่อสารของนักเรียนยังอยู่ในระดับที่ยังไม่ดีมากนัก จากการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การประเมินทักษะปฏิบัติ ตลอดจนการสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ พบว่านักเรียนส่วนใหญ่ยังมีความสามารถด้านการฟังและการพูดภาษาจีนต่ำกว่ามาตรฐานที่คาดหวัง

         ด้วยสภาพปัญหาข้างต้น จึงมีความจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ช่วยยกระดับทักษะการฟังและการพูดของนักเรียน ม.6 ให้สามารถสื่อสารภาษาจีนได้อย่างคล่องแคล่วและมั่นใจ การบูรณาการแนวคิด Communicative Language Teaching (CLT) ร่วมกับ Task-Based Learning (TBL) ถือเป็นแนวทางที่เหมาะสม เนื่องจาก CLT เน้นการใช้ภาษาเพื่อสื่อสารจริง ขณะที่ TBL เปิดโอกาสให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านภาระงานที่มีความหมายและสามารถนำไปใช้ในชีวิตจริง การผสานสองแนวทางนี้จะส่งเสริมให้ผู้เรียนมีโอกาสฟังและพูดภาษาจีนอย่างเป็นธรรมชาติ ผ่านกิจกรรมคู่สนทนา กลุ่มย่อย และงานที่ผู้เรียนต้องแก้ปัญหาด้วยตนเอง ส่งผลให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์ตรง มีส่วนร่วมมากขึ้น และค่อย ๆ พัฒนาความมั่นใจในการสื่อสารภาษาจีนอย่างต่อเนื่อง

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

1. วางแผน (Plan)

     - วิเคราะห์ปัญหาโดยเก็บข้อมูลพื้นฐานด้านทักษะการพูดและการฟัง รวมถึงพฤติกรรมการใช้ภาษาจีนในการสื่อสารของนักเรียนด้วยเครื่องมือ เช่น แบบทดสอบ หรือแบบประเมิน

     - กำหนดปัญหาและตั้งเป้าหมายที่ชัดเจน โดยผู้เรียนร้อยละ 70 จะต้องได้รับการพัฒนาทักษะการฟังและการพูด และมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาภาษาจีนฟัง-พูดสูงขึ้น

      - ออกแบบรูปแบบการจัดการเรียนรู้ (Learning Design) พัฒนารูปแบบการเรียนรู้โดยใช้แนวคิด Communicative Language Teaching (CLT) ที่เน้นการใช้ภาษาจริง ร่วมกับ Task-Based Learning (TBL) ที่เน้นภาระงานที่มีความหมาย เช่น การสอบถามเส้นทาง สั่งอาหาร บอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับตนเอง เป็นต้น

     - ออกแบบการประเมินผลให้มีความสอดคล้องและยืดหยุ่นกับผู้เรียน

2. ดำเนินการ (Do)

          - ดำเนินการตามกิจกรรมการเรียนรืที่ออกแบบเอาไว้ โดยมีใช้สื่อในการพัฒนาทักษะฟัง–พูดอย่างหลากหลาย ครูใช้ภาษาจีนในคำสั่งง่าย ๆ เพื่อสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการสื่อสาร

3. ตรวจสอบ (Check)

     - ประเมินผลโดยการเปรียบเทียบคะแนน Pre-test และ Post-test หรือประเมินการพูดรายบุคคลและคู่สนทนา โดยใช้ Rubric ที่ชัดเจน (ความคล่องแคล่ว ความถูกต้อง การออกเสียง และการใช้สำนวนได้เหมาะสม)

                 - ติดตามพฤติกรรมการใช้ภาษาจีนในห้องเรียน และประเมินความพึงพอใจและความมั่นใจของผู้เรียน พร้อมทั้งสอบถามความพึงพอใจต่อกิจกรรม CLT + TBL ของผู้เรียนจากแบบสอบถาม

4. ปรับปรุง (Act)

       - ใช้ข้อมูลจากการตรวจสอบมาปรับปรุงรูปแบบการจัดการเรียนรู้ให้ดีขึ้น แก้ไขจุดบกพร่องที่พบ โดยอาจปรับเปลี่ยนเทคนิคการสอน ลดหรือเพิ่มกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อให้การจัดการเรียนการสอนเกิดประสิทธิภาพสูงสุด และมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับครูท่านอื่นอยู่เสมอ

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

4. ระดับความสำเร็จในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนของผู้เรียน

 ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาทักษะการฟังและการพูดภาษาจีนโดยใช้ทฤษฎี Communicative Language Teaching ร่วมกับ Task Based Learning สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/4 นี้ มีจุดประสงค์เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ด้านทักษะสื่อสารของนักเรียนในวิชาภาษาจีนฟัง-พูด ก่อนเรียนและหลังเรียน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้คือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/4 ของโรงเรียนเพ็ญพิทยาคม ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 10 คนที่มีผลประเมินการฟังและการพูดอยู่ในเกณฑ์ปรับปรุง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ 1. แบบทดสอบการฟังและการพูดภาษาจีน 2.แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง 我给你捎来一些东西 จำนวน 3 แผน รวม 9 ชั่วโมง สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

      ผลการวิจัยพบว่า ผู้เรียนมีพัฒนาการด้านการพูดและฟังเนื้อหาในบทเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยคะแนนเฉลี่ยก่อนการทดสอบอยู่ที่ 4.4  คะแนน และหลังเรียนเพิ่มขึ้นเป็น 7.8 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 77.27 หลังจากใช้รูปแบบการเรียนรู้ด้วยทฤษฎี Communicative Language Teaching ร่วมกับ Task Based Learning แสดงให้เห็นว่า รูปแบบการเรียนรู้นี้สามารถแก้ไขปัญหาการพูดและการฟังภาษาจีนในบทเรียนของผู้เรียนได้จริง ทำให้ผู้เรียนมีความเข้าใจและสามารถพัฒนาทักษะภาษาจีนต่อไปได้อย่างมีประสิทธิภาพ