💖ผู้รับการประเมิน

💖ภาคเรียนที่ 2/2568💖

❤️องค์ประกอบที่ 1 การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตฐานตำแหน่ง

ประเด็นท้าทาย
 เรื่อง การพัฒนาทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษ (Speaking and Communicative Skills) และความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6  โดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบบทบาทสมมติ(Role Play)ตามแนวทางการสอนแบบเน้นการสื่อสาร (Communicative Approach) และการเรียนรู้เชิงรุก(Active Learning) ร่วมกับการใช้สื่อดิจิทัลตามกระบวนการ PDCA

      1. สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้

การเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นสิ่งสำคัญในยุคที่ภาษาอังกฤษเป็นภาษากลางในการสื่อสารระดับโล ทักษะการอ่านถือเป็นหัวใจสำคัญที่ช่วยให้นักเรียนสามารถเข้าถึงความรู้และพัฒนาความคิดวิเคราะห์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตามนักเรียนมัธยมศึกษาหลายคนในประเทศไทยยังคงประสบปัญหาในการพัฒนาทักษะนี้ซึ่งส่งผลกระทบ ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการแข่งขันระดับสากล

อย่างไรก็ตามสถานการณ์ในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นถึงความท้าทายที่เกิดขึ้นทั้งในด้านของตัวผู้เรียนครูผู้สอน และระบบการจัดการเรียนรู้ ซึ่งพบสภาพปัญหาและการจัดการเรียนรู้ ดังนี้

1) สภาพปัญหาของผู้เรียน (Learners’ Problem)

   1.1) ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านต่ำ (Low Reading Achievement)

    จากข้อมูลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ภาคเรียนที่ 1/2567 พบว่านักเรียนจำนวนมากมีผลคะแนนในวิชาการอ่านภาษาอังกฤษเชิงวิเคราะห์ต่ำ โดยเฉพาะในทักษะการอ่านจับใจความ การตีความ และการวิเคราะห์ข้อมูล นักเรียนจำนวนไม่น้อยยังขาดความสามารถในการทำความเข้าใจเนื้อหาเชิงลึกและแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน แม้ว่าบางส่วนอาจมีความสามารถด้านการอ่านออกเสียงหรือคำศัพท์ แต่ยังคงขาดความเข้าใจในเนื้อหาที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนในระดับที่สูงขึ้น

   1.2) ขาดแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ (Lack of Motivation in Learning English)

     การเรียนภาษาอังกฤษในมุมมองของนักเรียนบางกลุ่มยังถูกมองว่าเป็นเรื่องยากและไม่น่าสนใจ ปัจจัยนี้ส่งผลให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจต่ำ ไม่มุ่งมั่นพัฒนาตนเอง และมองไม่เห็นความสำคัญของการเรียนภาษาอังกฤษในชีวิต ประจำวัน นักเรียนบางส่วนยังมีทัศนคติในเชิงลบต่อภาษาอังกฤษ เนื่องจากประสบการณ์การเรียนที่ผ่านมาที่ไม่ประสบความสำเร็จ

   1.3) ความแตกต่างในศักยภาพของผู้เรียน  (Differences in Learners' Capabilities)

     นักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันมีพื้นฐานความรู้และศักยภาพที่แตกต่างกันอย่างมาก บางคนมีความสามารถในการอ่านและวิเคราะห์เนื้อหาได้ดี ในขณะที่บางคนยังคงมีปัญหาในการทำความเข้าใจคำศัพท์พื้นฐานความแตกต่างนี้ทำให้การจัดการเรียนรู้ในลักษณะเดียวกันสำหรับนักเรียนทั้งหมดไม่สามารถตอบสนองความต้องการของทุกคนได้

   1.4) การขาดการฝึกฝนที่เพียงพอ (Insufficient Practice)

  ในสถานการณ์ปัจจุบัน นักเรียนส่วนใหญ่ยังขาดโอกาสในการฝึกฝนทักษะการอ่านอย่างต่อเนื่องและหลากหลาย วิธีการเรียนรู้ในห้องเรียนส่วนใหญ่มักเน้นการสอนแบบบรรยาย ซึ่งให้ผู้เรียนมีบทบาทที่ค่อนข้างจำกัด ขณะเดียวกัน การเข้าถึงแหล่งข้อมูลและสื่อการเรียนรู้สำหรับการฝึกฝนทักษะการอ่านภาษาอังกฤษยังคงเป็นปัญหาสำหรับนักเรียนในบางพื้นที่

   2) สภาพการจัดการเรียนรู้ (Learning Management)

   2.1) การสอนแบบดั้งเดิม (Traditional Teaching Methods)

      แม้ว่าการสอนแบบดั้งเดิม เช่น การบรรยายหรือการให้ผู้เรียนอ่านเนื้อหาแล้วตอบคำถาม จะช่วยสร้างกรอบพื้นฐานบางอย่างสำหรับนักเรียน แต่ยังมีข้อจำกัดในแง่ของการกระตุ้นการเรียนรู้เชิงลึกและการพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ วิธีการเหล่านี้ไม่ได้ส่งเสริมการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้แบบองค์รวม

   2.2) ขาดการบูรณาการเทคโนโลยี (Lack of Technology Integration)

      การใช้เทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ยังคงเป็นสิ่งที่พบได้น้อยในหลายโรงเรียน แม้ว่าจะมีสื่อการเรียนรู้ออนไลน์และอุปกรณ์ที่ทันสมัย แต่การนำมาใช้ในกระบวนการสอนยังไม่แพร่หลายเพียงพอที่จะสร้างผลกระทบ  เชิงบวกต่อการเรียนรู้ของนักเรียน

   2.3) การประเมินผลไม่ครอบคลุม (Inadequate Assessment Coverage)

     การประเมินผลที่ใช้ในปัจจุบันมักเน้นไปที่การสอบแบบเลือกตอบหรือการเขียนคำตอบที่จำกัด ทำให้นักเรียนขาดโอกาสในการแสดงความสามารถในการอ่านและวิเคราะห์เนื้อหาอย่างลึกซึ้ง อีกทั้งยังไม่สามารถวัดผล    การพัฒนาทักษะการอ่านในเชิงองค์รวมได้อย่างแท้จริง

   2.4) ขาดการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม (Lack of Interactive Learning)

      การจัดการเรียนรู้ในปัจจุบันยังขาดการออกแบบกิจกรรมที่ส่งเสริมการเรียนรู้แบบกลุ่มหรือการทำงานร่วมกัน ผู้เรียนจำนวนมากจึงไม่ได้รับประสบการณ์ในการเรียนรู้จากเพื่อนหรือการแก้ไขปัญหาในลักษณะกลุ่ม

3). เป้าหมายของการดำเนินงาน

3). เป้าหมายของการดำเนินงาน

3.1) เป้าหมายเชิงปริมาณ

ร้อยละ 80 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในระดับดีขึ้น (เช่น มีคะแนนการปฏิบัติงาน/การสอบวัดทักษะการพูดเพิ่มขึ้น)

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6 ไม่น้อยกว่า ร้อยละ 75 มีความสามารถในการปฏิบัติกิจกรรม Role Play และใช้สื่อดิจิทัลในการสร้างบทสนทนาภาษาอังกฤษได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด

    3.2) เป้าหมายเชิงคุณภาพ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6 มีทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษ (การพูดและการฟัง) เพื่อการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในสถานการณ์ที่กำหนดได้อย่างถูกต้อง คล่องแคล่ว และมีความมั่นใจมากขึ้น

นักเรียนสามารถประยุกต์ใช้สื่อดิจิทัลเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ การสร้างสรรค์ผลงาน และการฝึกฝนทักษะภาษาอังกฤษได้ด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ

นักเรียนมี เจตคติที่ดี ต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ และเห็นคุณค่าของการใช้ภาษาอังกฤษเป็นเครื่องมือในการสื่อสาร

4. แนวทางการดำเนินงานตามประเด็นท้าทายตามวงจร PDCA

4. แนวทางการดำเนินงานตามประเด็นท้าทายตามวงจร PDCA

วงจร ขั้นตอน (Stage) แนวทางการดำเนินงาน (Action Plan)

P Plan (วางแผน) * วิเคราะห์ สภาพปัญหาและความต้องการของนักเรียน 4/6 เกี่ยวกับทักษะการสื่อสารและความมั่นใจ * กำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง (เป้าหมาย): เช่น นักเรียนมีคะแนนทักษะการสื่อสารเพิ่มขึ้นไม่น้อยกว่าร้อยละ 70 และมีความมั่นใจในการพูดอยู่ในระดับมาก * ออกแบบหน่วยการเรียนรู้/แผนการจัดการเรียนรู้ โดยเน้นการทำ Role Play และบูรณาการสื่อดิจิทัล (เช่น การใช้แอปพลิเคชันบันทึกเสียง/วิดีโอการแสดงบทบาทสมมติ) * สร้างเครื่องมือประเมิน ที่สอดคล้อง (เช่น แบบประเมินทักษะการสื่อสาร (Rubric), แบบสอบถามความมั่นใจ)

D Do (ปฏิบัติ) * ดำเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ตามแผนที่ออกแบบไว้ โดยให้ผู้เรียนทำกิจกรรม Role Play ในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่น่าสนใจและใช้ภาษาอังกฤษจริง * ใช้สื่อดิจิทัล ประกอบการสอนและเป็นเครื่องมือในการนำเสนอผลงาน/บันทึกการปฏิบัติของนักเรียน * ให้คำแนะนำและกระตุ้น ให้ผู้เรียนกล้าสื่อสารโดยไม่กังวลความผิดพลาด (เน้นความคล่องแคล่วและความเข้าใจในการสื่อสาร)

C Check (ตรวจสอบ) * เก็บรวบรวมข้อมูล ระหว่างและหลังการปฏิบัติกิจกรรม Role Play โดยใช้เครื่องมือที่สร้างไว้ * วิเคราะห์ผลการประเมิน ทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษ (เช่น การออกเสียง, ความคล่องแคล่ว, ความถูกต้องตามบริบท) และข้อมูลด้านความมั่นใจของผู้เรียน * เปรียบเทียบผลลัพธ์ ที่เกิดขึ้นกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ (ผลสัมฤทธิ์ก่อน-หลัง)

A Act (ปรับปรุง/ดำเนินการอย่างต่อเนื่อง) * สรุปผลการประเมิน และระบุจุดเด่น จุดที่ต้องปรับปรุง/พัฒนา (เช่น ปรับปรุงสื่อดิจิทัล, เปลี่ยนสถานการณ์ Role Play, เพิ่มการฝึกออกเสียง) * ปรับปรุง/พัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้ และวิธีการสอนให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นตามผลการตรวจสอบ * นำผลลัพธ์ที่ดีที่สุดไปขยายผล/ต่อยอด ในการจัดการเรียนการสอนครั้งต่อไป

5. ผลที่คาดว่าจะได้รับ

5.1 ผลลัพธ์ต่อผู้เรียน

- ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารสูงขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะการพูดและการฟัง

- ผู้เรียนสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษได้อย่างเป็นธรรมชาติและมีประสิทธิภาพในสถานการณ์จำลองที่ได้รับมอบหมาย

- ผู้เรียนมีความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษมากขึ้น และมีเจตคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ภาษา

5.2 ผลลัพธ์ต่อการจัดการเรียนรู้

- เกิดนวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่ผสมผสานระหว่าง Communicative Approach, Active Learning และการใช้สื่อดิจิทัล ซึ่งสามารถใช้เป็นต้นแบบในการพัฒนาการสอนในรายวิชาภาษาอังกฤษอื่นๆ ได้

- บรรยากาศในห้องเรียนเป็นไปอย่างสนุกสนาน กระตุ้นการเรียนรู้ และส่งเสริมให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Student-Centered Learning)

- ครูผู้สอนมีการพัฒนาทักษะในการออกแบบกิจกรรมและการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อยกระดับการจัดการเรียนรู้ให้มีความทันสมัย

6. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

6.1 เชิงปริมาณ

• ร้อยละ 80 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในระดับดีขึ้น (เช่น มีคะแนนการปฏิบัติงาน/การสอบวัดทักษะการพูดเพิ่มขึ้น)

• นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6 ไม่น้อยกว่า ร้อยละ 75 มีความสามารถในการปฏิบัติกิจกรรม Role Play และใช้สื่อดิจิทัลในการสร้างบทสนทนาภาษาอังกฤษได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด

6.2 เชิงคุณภาพ

• นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/6 มีทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษ (การพูดและการฟัง) เพื่อการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในสถานการณ์ที่กำหนดได้อย่างถูกต้อง คล่องแคล่ว และมีความมั่นใจมากขึ้น