ภาคเรียนที่ 2/2567

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และและคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

ภาษาอังกฤษเข้ามามีบทบาทสำคัญต่อการดำรงชีวิตประจำวันของนักเรียนมากขึ้น เนื่องจากปัจจุบันภาษาอังกฤษเป็นเครื่องมือในการศึกษาหาความรู้และเป็นภาษาที่เป็นสื่อกลางในการติดต่อสื่อสารในชีวิตประจำวันและการประกอบอาชีพ ดังนั้นภาษาอังกฤษจึงจําเป็นอย่างยิ่งกับผู้เรียน ซึ่งในปีการศึกษาที่ผ่านมา พบว่า ผู้เรียนมีพื้นฐานด้านภาษาอังกฤษไม่ดี ไม่รู้ ไม่จำคำศัพท์พื้นฐาน ดังนั้นเพื่อเป็นการแก้ปัญหาดังกล่าว ผู้สอนจึงมีแนวคิดที่จะนำสื่อการเรียนรู้ที่หลากหลายมาพัฒนาทักษะการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษของผู้เรียน สร้างสถาน- การณ์และสิ่งแวดล้อมให้ผู้เรียนได้ฝึกใช้ภาษาอังกฤษอย่างต่อเนื่องและใช้สื่อการสอนที่น่าสนใจเพื่อให้ผู้เรียนท่องคำศัพท์และจำคำศัพท์พื้นฐานได้มากยิ่งขึ้น

Active Learning ป็นกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างสรรค์ทางปัญญา (Constructivism) ที่เน้นกระบวนการเรียนรู้มากกว่าเนื้อหาวิชา เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้ หรือสร้างความรู้ให้เกิดขึ้นในตนเอง ด้วยการลงมือปฏิบัติจริงผ่านสื่อหรือกิจกรรมการเรียนรู้ ที่มีครูผู้สอนเป็นผู้แนะนำ กระตุ้น หรืออำนวยความสะดวก  ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ขึ้น โดยกระบวนการคิดขั้นสูง กล่าวคือ ผู้เรียนมีการวิเคราะห์  สังเคราะห์ และการประเมินค่าจากสิ่งที่ได้รับจากกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีความหมายและนำไปใช้ในสถานการณ์อื่นๆได้อย่างมีประสิทธิภาพ (สถาพร พฤฑฒิกุล, ๒๕๕๘)

ด้วยเหตุนี้ จึงมีความจำเป็นที่จะต้องยกระดับคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยการพัฒนาการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ เข้ามาเพื่อช่วยปัญหาการเรียนรู้ที่ถดถอย ซึ่งการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning โดยใช้แผนการสอนคิด จะส่งผลให้ผู้เรียนมีการพัฒนาคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ

ภาคเรียนที่ 1/2568 

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และและคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

จากการจัดการเรียนการสอนวิชาภาษาอังกฤษในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/1 พบว่านักเรียนส่วนใหญ่ยังมีปัญหาในการใช้ไวยากรณ์ โดยเฉพาะเรื่อง Present Simple Tense ซึ่งถือเป็นโครงสร้างพื้นฐานที่สำคัญในการสื่อสาร นักเรียนหลายคนยังสร้างประโยคได้ไม่ถูกต้อง ทั้งในรูปบอกเล่า ปฏิเสธ และคำถาม เช่น ลืมเติม –s หรือ –es ในกริยาของประธานเอกพจน์บุรุษที่ 3 ใช้ do/does ไม่ถูกต้องในประโยคปฏิเสธและคำถาม หรือไม่สามารถนำไปใช้ในการสนทนาจริงได้ นอกจากนี้ นักเรียนบางคนขาดความมั่นใจและไม่กล้าใช้ภาษาอังกฤษในการตอบคำถามหรือสื่อสาร ส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนใหญ่ต่ำกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ และนักเรียนหลายคนมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนไวยากรณ์เพราะมองว่ายากและซับซ้อน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการจัดการเรียนการสอนที่เป็นขั้นตอน เข้าใจง่าย สามารถนำไปใช้จริง และช่วยสร้างความมั่นใจให้ผู้เรียนในการใช้ภาษาอังกฤษ

ภาคเรียนที่ 2/2567

1)  ศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานแกนกลาง

2) แลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนการเรียนการสอนแบบ Active learning โดยใช้แผนการสอนคิด เพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่ถดถอยและยกระดับคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

3) ออกแบบโครงสร้างรายวิชา หน่วยการเรียนรู้ตามตัวชี้วัด/ผลการเรียนรู้ และจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้แผนการสอนคิด ที่กำหนดกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ Do now (ขั้นนำ) Purpose (ขั้นกำหนดเป้าหมาย) Work mode (ขั้นสอน) Reflective Thinking (ขั้นสรุป) และใช้เครื่องมือสอนคิดในการวัดและประเมินผลรายวิชาภาษาอังกฤษ

4) นำแผนการสอนคิด ที่จัดทำขึ้นไปจัดกิจกรรมการเรียนรู้กับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับบริบทที่สอน

5) บันทึกผลการเรียนรู้ของนักเรียน ที่เกิดขึ้นจากการกิจกรรมการเรียนรู้ และสะท้อนผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบ และนำข้อมูลที่ได้ไปพัฒนาผลการเรียนรู้ให้นักเรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

6) เมื่อประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหา นำไปแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพแก่ครูผู้สอนโรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4

การเรียนการสอนที่หลากหลายมาพัฒนาทักษะการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษของนักเรียน สร้างสถานการณ์และสิ่งแวดล้อมให้ผู้เรียนได้ฝึกใช้ภาษาอังกฤษอย่างต่อเนื่องและใช้สื่อการสอนที่น่าสนใจเพื่อให้ผู้เรียนท่องคำศัพท์และจดจำคำศัพท์พื้นฐานได้มากยิ่งขึ้น และช่วยเสริมทักษะตามความเหมาะสมของนักเรียนรายบุคคล  และนำผลสะท้อนในการทำแบบฝึกเสริมทักษะบันทึกข้อมูลคะแนนในระบบสารสนเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินการเรียนรู้  นำข้อมูลที่ได้พัฒนาผลการเรียนรู้ให้นักเรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

ภาคเรียนที่ 1/2568 

     เพื่อพัฒนาทักษะการใช้ Present Simple Tense ของนักเรียนชั้น ม.3/1 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ใช้ เทคนิคบันได 6 ขั้น โดยมีขั้นตอนดังนี้

ขั้นที่ 1: การเตรียมความพร้อม

– ครูทบทวนความรู้พื้นฐานเรื่อง Present Simple Tense และแนะนำวัตถุประสงค์การเรียนรู้ให้ชัดเจน

ขั้นที่ 2: การสังเกตและรับข้อมูล

– นักเรียนฟัง ครูอธิบาย และสังเกตตัวอย่างประโยคบอกเล่า ปฏิเสธ และคำถาม

ขั้นที่ 3: การวิเคราะห์และแยกแยะ

– นักเรียนแยกองค์ประกอบประโยค เช่น ประธาน กริยา กริยาช่องที่ 1 และสังเกตรูปแบบการเติม -s/-es

ขั้นที่ 4: การลงมือปฏิบัติ

– นักเรียนฝึกเขียนและสร้างประโยคเองทั้งบอกเล่า ปฏิเสธ และคำถาม พร้อมฝึกพูดตามตัวอย่าง

ขั้นที่ 5: การประเมินผลเบื้องต้น

– ครูตรวจและให้คำแนะนำแก้ไขข้อผิดพลาดทันที เพื่อเสริมความเข้าใจ

ขั้นที่ 6: การสะท้อนและปรับปรุง

– นักเรียนร่วมอภิปรายและทบทวนการเรียนรู้ นำข้อเสนอแนะไปปรับใช้ในงานเขียนและการพูดครั้งต่อไป

VDO กิจกรรมการเรียนการสอน 

ผลงาน ชิ้นงานของนักเรียน