ผู้จัดทำข้อตกลง

           จากการเรียนการสอนในปีการศึกษา  2568 นั้น ข้าพเจ้า นางสาวอมรรัตน์  จิรนันทนุกุล  ครูผู้สอนในรายวิชาภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1/4  รับผิดชอบการสอนนักเรียนทั้งหมด 35 คน พบว่านักเรียนผันวรรณยุกต์อักษรกลาง ได้ไม่ถูกต้องและการผันวรรณยุกต์อักษรกลางสามารถผันได้ 5 เสียงคือเสียงสามัญ เสียงเอก เสียงโท เสียงตรี และเสียงจัตวา ซึ่งจะทำให้ง่ายต่อการผันวรรณยุกต์ของนักเรียนในเบื้องต้น ข้าพเจ้าในฐานะครูผู้สอน จึงเลือกแก้ไขปัญหาโดยการปรับวิธีการสอนให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง เน้นทักษะการอ่านการเขียนอย่างเป็นระบบ โดยใช้ บันไดทักษะ 4 ขั้น ร่วมกับเครื่องมือสอนคิด (Thinking school) มาช่วยในการฝึกทักษะการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง ซึ่งบันไดทักษะ 4 ขั้น หมายถึง กิจกรรมการเรียนรู้ที่นำไปสู่ การอ่านออกเขียนได้ โดยขั้นที่ 1 แจกลูก ให้ผูกจำ ขั้นที่ 2 อ่านคำ ย้ำวิถี ขั้นที่ 3 คัดลายมือ ซ้ำอีกที และขั้นที่ 4 เขียนตามคำบอกทุกชั่วโมง

ครูผู้สอนได้ใช้สื่อสื่อรูปภาพ บัตรคำ เกม ประกอบการสอนหรือทำกิจกรรม ใช้แบบฝึกทักษะการอ่านการเขียน ในการให้นักเรียนฝึกทักษะการอ่าน เขียนสะกดคำ  ใช้ใบงาน (เครื่องมือสอนคิด Diagram) ในการสรุปความรู้ ใช้ชิ้นงานในการสะท้อนคิด

ชุดฝึกเสริมทักษะการอ่านการเขียนการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง ที่จัดทำขึ้นนี้ มีประโยชน์ดังนี้

 1. ใช้ควบคู่กับการเรียนการสอนโดยให้นักเรียนฝึกอ่านฝึกเขียน

 2. มีคำที่หลากหลาย ทำให้นักเรียนมีความมั่นใจในการอ่านออกเสียงและมีความมั่นใจใ

การเขียนมากขึ้น

3. มีลายเซ็นให้ผู้ปกครองเซ็นทุกหน้า ดังนั้นนักเรียนจะต้องอ่านให้ผู้ปกครองฟังที่บ้านด้วยเมื่อ

ผู้ปกครองได้ทราบถึงพัฒนาการด้านการอ่านการเขียนของนักเรียน ก็จะสามารถนำมาแก้ปัญหาร่วมกันได้ ในกรณีที่นักเรียนอ่นไม่ออกเขียนไม่ได้

4. สามารถใช้พัฒนานักเรียนในระดับชั้นอื่นๆที่มีปัญหาในด้านการอ่านการเขียน ในเรื่องการ

ผันวรรณยุกต์อักษรกลางที่ได้อีกด้วย

จากการสร้างแบบฝึกทักษะการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง ทำให้ผู้เรียนได้เรียนรู้และฝึกทักษะการอ่านการเขียนการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยผ่านเกณฑ์ร้อยละ 65 คะแนนการสอบ RT  มีผลการพัฒนาเพิ่มขึ้นร้อยละ 2 

1.ศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุงพุทธศักราช 2560) ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) และหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนป่าไม้อุทิศ 4 ฉบับปรับปรุงพุทธศักราช 2560 เกี่ยวกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่จะนำมาพัฒนาชุดฝึกเสริมทักษะการอ่านการเขียนการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง โดยใช้ บันไดทักษะ 4 ขั้น ร่วมกับเครื่องมือสอนคิด (Thinking School)  ระดับชั้นประถมศึกษาีที่ 1

2.ศึกษาหลักการ แนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างและพัฒนาชุดฝึกเสริมทักษะการอ่านการเขียนการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง โดยใช้ บันไดทักษะ 4 ขั้น ร่วมกับเครื่องมือสอนคิด (Thinking School) และเอกสารอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง

3.วิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคลเพื่อจัดการเรียนรู้ตามความแตกต่างของผู้เรียน

4.ดำเนินการพัฒนาชุดฝึกเสริมทักษะการอ่านการเขียนการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง โดยใช้ บันไดทักษะ 4 ขั้น ร่วมกับเครื่องมือสอนคิด (Thinking school)  และแผนการจัดการเรียนรู้ เพื่อประกอบการใช้ชุดฝึกทักษะ เรื่อง การผันวรรณยุกต์อักษรกลาง โดยใช้ บันไดทักษะ 4 ขั้น ร่วมกับเครื่องมือสอนคิด (Thinking School)

5.จัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามชุดฝึกเสริมทักษะการอ่านการเขียนการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง โดยใช้ บันไดทักษะ 4 ขั้น ร่วมกับเครื่องมือสอนคิด (Thinking School)  ดังนี้

       5.1 ทดสอบก่อนเรียนทักษะการอ่านและการเขียนการผันวรรณยุกต์อักษรกลาง

       5.2 จัดการเรียนรู้โดยใช้ บันไดทักษะ 4 ขั้น ร่วมกับเครื่องมือสอนคิด (Thinking School)

ขั้นที่หนึ่ง แจกลูก ให้ผูกจำ ในขั้นตอนนี้ครูผู้สอนจะนำคำที่นักเรียนควรทราบจากบทเรียนมาฝึกให้นักเรียนอ่านคำโดยใช้วิธีอ่านสะกดคำทีละคำและฝึกอ่านพร้อมกับครู

ขั้นที่สอง อ่านคำ ย้ำวิถี ในขั้นตอนนี้ให้นักเรียนฝึกสะกดคำและอ่านออกเสียงด้วยตนเองอีกครั้ง

ขั้นที่สาม คัดลายมือ ซ้ำอีกทีให้นักเรียนคัดคำที่ได้เรียนรู้ลงในสมุดจดบันทึก

ขั้นที่สี่ "เขียนตามคำบอก"

5.3 ทดสอบหลังเรียนทักษะการอ่านและการเขียนคำผันวรรณยุกต์อักษรกลาง

6. วัดและประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนด้วยวิธีที่หลากหลายตามศักยภาพของผู้เรียน ที่เกิดขึ้นจากการทำกิจกรรมการเรียนรู้ และส่งเสริมให้ผู้เรียนนาความรู้ที่ได้มาปรับใช้ในชีวิตจริง

7. บันทึกผลการเรียนรู้ของนักเรียน ที่เกิดขึ้นจากการกิจกรรมการเรียนรู้ และสะท้อนผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบเป็นระยะ หากมีนักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินในเรื่องใด ให้ใช้กิจกรรมเพื่อนช่วยเพื่อน และการสอนซ่อมเสริมด้วยวิธีการที่หลากหลาย และทำการทดสอบใหม่ จนนักเรียนมีผลการเรียนรู้ผ่านเกณฑ์ที่กำหนด

8. เมื่อประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหา นำไปแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพแก่ครูผู้สอนวิชาภาษาไทย ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1