ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทาย

ในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน 

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครูวิทยฐานะครูชำนาญการ            ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการ คือ การแก้ไขปัญหา การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น 

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

        ในการจัดการเรียนรู้รายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 พบว่าผู้เรียนขาดทักษะ การอ่านจับใจความภาษาอังกฤษ ในการเรียนภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ดังนั้น ครูผู้สอนจึงจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานประเด็นท้าทาย เรื่อง การริเริ่มพัฒนาเพื่อแก้ปัญหาผู้เรียนขาดทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษในรายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยการจัดการเรียนการสอนเชิงรุก (Active learning) ร่วมกับ เทคนิค SQ4R

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

        2.1 การวางแผน (Plan)

   - วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) และหลักสูตรสถานศึกษาในเรื่องของมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของเนื้อหารายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

   - ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ที่เน้นการจัดการเรียนรู้แบบ Active learning ร่วมกับเทคนิค SQ4R เพื่อแก้ปัญหาผู้เรียนขาดทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษ

2.2 การปฏิบัติ (Do)

   - เปิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) โดยครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และเข้าไปสังเกตการจัดการเรียนรู้ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องในเนื้อหา การจัดกิจกรรม และสังเกตพฤติกรรม และแบบฝึกหัด พร้อมทั้งเสนอแนะ และสะท้อนผลการจัดกิจกรรมเพื่อนำมาปรับปรุง แก้ไขให้ผู้เรียนมีทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษ ในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มากขึ้น

 - ครูผู้สอนนำกิจกรรมมาปรับปรุง แก้ไขตามคำแนะนำ

 - ครูผู้สอนสร้างแบบทดสอบ และแบบบันทึกการปฏิบัติกิจกรรม 

- จัดกิจกรรมการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค SQ4R เพื่อแก้ปัญหาผู้เรียนขาดทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษ 

กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยปรับบริบทให้เหมาะสมกับห้องเรียน ให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง โดยผ่านกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้นักเรียนมีทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน โดยใช้เทคนิค SQ4R ดังนี้

       1.จัดกรรมการเรียนรู้ตามธรรมชาติของวิชา

       2.จัดกิจกรรมอย่างหลากหลายและเหมาะสมกับผู้เรียน

       3.ใช้สื่อการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับเนื้อหาและผู้เรียน

       4.ใช้เครื่องมือวัดผลและประเมินผลอย่างเหมาะสม

       5.วิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล

โดยผู้สอนจะดำเนินตามขั้นตอนดังนี้

       1.วิเคราะห์ตัวชี้วัดหลักสูตร และวิเคราะห์คำอธิบายรายวิชา เพื่อออกแบบหน่วยการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับเหมาะสมกับบริบทของผู้เรียนโดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เพื่อให้ผู้เรียนเกิดทักษะตามที่หลักสูตรกำหนด

       2.หลังจากนั้นก็ดำเนินการตามขั้นตอน SQ4R คือ

       ขั้นสํารวจ (Survey) หมายถึง ผู้สอนให้ผู้เรียนสํารวจเรื่องราวที่ได้อ่านอย่างคร่าวๆ เพื่อหาจุดสำคัญของเรื่อง

ขั้นตั้งคําถาม (Question) หมายถึง ผู้สอนควรตั้งคําถามเกี่ยวกับบทอ่านกับผู้เรียนเพื่อฝึกการตอบคําถามคําถามจะช่วยให้ผู้อ่านมีความอยากรู้อยากเห็น และทำให้ผู้อ่านเข้าใจเรื่องเร็ว

ขั้นอ่าน (Read) หมายถึง การอ่านข้อความในบทหรือตอนนั้นๆ ซ้ำอย่างละเอียดและในขณะเดียวกัน             

ก็ค้นหาคําตอบสำหรับคําถามที่ได้ตั้งไว้ ในขั้นนี้เป็นการอ่าน เพื่อจับใจความสำคัญโดยแท้จริง และตอบคําถามที่ตั้งไว้

ขั้นบอกคําตอบอีกครั้ง (Record) หมายถึง เมื่อได้คําตอบแล้วให้ผู้เรียนจดบันทึกข้อมูลต่างๆ ที่ได้อ่าน

จากขั้นตอนที่ 3 โดยใช้ภาษาของตนเองเพื่อให้เข้าใจได้ง่าย ขึ้น และสามารถจำคําตอบนั้นได้ โดยคําตอบนั้น ต้องคงความหมายเดิมของเรื่องเอาไว้

ขั้นเขียนสรุปใจความสำคัญ (Recite) หมายถึง ให้ผู้เรียนเขียนสรุป ใจความสำคัญ ซึ่งประกอบด้วย

ใจความหลักและใจความรอง โดยพยายามใช้ภาษาของตนเอง โดยถ้ายังไม่แน่ใจบทใดหรือตอนใดให้กลับไปอ่านซ้ำใหม่

ขั้นทบทวน (Reflect) หมายถึง ให้ผู้เรียนวิเคราะห์ วิจารณ์ บทอ่านที่ผู้เรียนได้อ่านแล้วแสดงความ

คิดเห็นในประเด็นที่ผู้เรียนมีความคิดเห็นสอดคล้องหรือ ความคิดเห็นไม่สอดคล้องเป็นการทบทวนเรื่องที่อ่านทั้งหมดในขั้นตอนนี้เป็นการตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนว่าจดจําหรือเข้าใจเรื่องราวทั้งหมดได้มากน้อยแค่ไหน หากส่วนไหนที่ยังจดจําไม่ได้ ก็กลับไปอ่านซ้ำและทบทวน ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจแนวคิดที่ชัดเจนและมีความคงทนในการจดจําอีกด้วย

2.3 การตรวจสอบ (Check)

         - ศึกษาประสิทธิผลของการการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค SQ4R เพื่อแก้ปัญหาผู้เรียนขาดทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษ    

       2.4 การปรับปรุงแก้ไข (Act)

         - ปรับปรุงแก้ไขกระบวนการจัดการเรียนการสอนเชิงรุก (Active learning) ร่วมกับเทคนิค SQ4Rเพื่อแก้ปัญหาผู้เรียนขาดทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษ          

         - นำประเด็นดังกล่าวเข้าสู่วง PLC เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและแนวทางการพัฒนาตามประเด็น

         - ศึกษาตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแล้วจัดทำเป็นสารสนเทศเพื่อใช้แก้ปัญหาในรอบปีถัดไป

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

ผู้เรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  ได้รับการริเริ่มพัฒนาเพื่อแก้ปัญหาทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษในรายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค SQ4R  ดังนี้

       1.) แบบทดสอบหลังเรียน รายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70  ไม่ต่ำกว่าร้อยละ 75 ของผู้เรียนทั้งหมด

       2.) แบบฝึกรายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ไม่ต่ำกว่า  ร้อยละ 75 ของผู้เรียนทั้งหมด

       3.) ชิ้นงานในรายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ 70 ไม่ต่ำกว่า ร้อยละ 75 ของผู้เรียนทั้งหมด

       4.) ผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ได้รับการซ่อมเสริม และปรับปรุงผลการเรียนให้ดีขึ้นไม่ต่ำกว่าร้อยละ 70 ของผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์

3.2 เชิงคุณภาพ

ผู้เรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ได้รับการแก้ปัญหาด้านทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับเทคนิค SQ4Rในรายวิชาภาษาอังกฤษอ่าน-เขียน และในการดำเนินชีวิตประจำวันได้ ผู้เรียนยังมีการเชื่อมโยงความรู้และประสบการณ์จากการพัฒนาตนเอง และการเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ของครูผู้สอน

การปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม