教育活動 ｜ ６年生

5月25日。6年1組の教室に行くと、国語科で「文の組み立て」について学習していました。主語と述語、修飾と被修飾について理解を深めるのがねらいです。この学習は国語の力の中でも、特に「書く力」を身に付けることと深い関係があります。子どもが日記や作文を書いたときに、読んだ側が「あれ？これ、どういう意味なの？」と苦慮するのは、たいていの場合、この「文の組み立て」に課題があります。

この時間はそういったところが抜け落ちないよう、板書の際に色チョークを駆使しながら学習を進めていました。

子どもに何かを認識させるとき、
視覚に訴えると…60％認識する
聴覚に訴えると…20％認識する
嗅覚に訴えると…８％認識する
味覚に訴えると…７％認識する
触覚に訴えると…５％認識する

これは職員室に置いてある教育書（有田和正・著 「ノート指導の技術」 明治図書）に書かれていることです。認識させるには、視覚が圧倒的に優れていることが分かります。

先ほどの本の中で、有田先生は、
板書とノートのよしあしは正比例する。
と書いておられます。下の子のノートはそれを証明しています。（どんな子もいますので、そういう子は今後の伸びしろに期待！）

国のＧＩＧＡスクール構想で一人１台のパソコンが導入される際、よく
「黒板とチョークの授業からの脱却を！」と言われます。でも、わたしは「黒板とチョークは不易の部分」だと考えています。ＨＰをご覧いただいている皆さんは、どう思われますか？関心のある方は、本校の学校通信「都祁の子」第２号をのぞいて（クリックして）ください。