ข้อมูลผู้ประเมิน

ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานตำแหน่ง ครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา ไว้ดังต่อไปนี้

1. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด

2. งานที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานตำแหน่งครู

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบัน ดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

ประเด็นท้าทาย เรื่อง ความก้าวหน้าทางการเรียน เรื่อง การเหนี่ยวนำไฟฟ้าสถิต
โดยใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น(5E) ของนักเรียนชันมัธยมศึกษาปีที่ 5

               1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

       การจัดการเรียนรู้ในวิชาฟิสิกส์ในสภาพจริงนั้น พบว่าครูผู้สอนยังไม่สามารถส่งเสริมศักยภาพผู้เรียนในบางด้านให้เป็นไปตามเป้าหมายได้ โดยเฉพาะเนื้อหาการสอนบางเนื้อหาที่ยังมีขั้นตอนที่ไม่ต่อเนื่องจึงมีการเพิ่มขั้นตอนของการเรียนรู้อีกสองขั้นตอนคือ ขั้นตรวจสอบความรู้เดิมและขั้นนำไปใช้โดยมี
เป้าหมายเพื่อกระตุ้นให้เด็กได้มีความสนใจและสนุกกับการเรียน และยังสามารถปรับประยุกต์ สิ่งที่ได้เรียนรู้ไปสู่การสร้าง ประสบการณ์ของตนเอง วิธีการสอนแบบกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น เป็นการสอนที่เน้นการถ่ายโอนการเรียนรู้และให้ความสำคัญเกี่ยวกับการตรวจสอบความรู้เดิมของนักเรียนซึ่งเป็นสิ่งที่ครูละเลยไม่ได้ และการตรวจสอบความรู้พื้นฐานเดิมของเด็กจะทำให้ครูค้นพบว่านักเรียนต้องรู้อะไรก่อนที่จะเรียนรู้ในเนื้อหาบทนั้น ๆ ซึ่งจะช่วยให้เด็กเกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ

             การจัดการเรียนรู้ของครูวิทยาศาสตร์นอกจากมีความรู้ในเนื้อหาวิชา ยังต้องจัดรูปแบบกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับเนื้อหาตามมาตรฐานของหลักสูตรด้วย (Pedagogical Content Knowledge : PCK) ซึ่งการจัดการเรียนรู้ การสอนที่สามารถสร้างทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียนได้ โดยวิธีสอนแบบ สืบเสาะหาความรู้ เนื่องจากการสอนแบบ 5 ขั้น (5E) เป็นการสอนที่มุ่งส่งเสริมให้ ผู้เรียนรู้จักค้นคว้าหาความรู้ คิด และแก้ปัญหาได้ด้วยตนเองอย่างมีระบบของการคิด ใช้กระบวนการของการค้นคว้าหาความรู้ ซึ่งประกอบด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเจตคติทางวิทยาศาสตร์   ครูมีหน้าที่จัดบรรยากาศการสอน ให้เอื้อต่อการเรียนรู้คิดแก้ปัญหา จากที่กล่าวมาครูผู้สอนจึงสนใจที่จะการพัฒนาการคิดวิเคราะห์ โดยใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น เรื่อง การเหนี่ยวนำไฟฟ้าสถิต ของนักเรียนชันมัธยมศึกษาปีที่ 5

                 2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

                 ครูผู้สอนพัฒนากระบวนการการจัดการเรียนรู้โดยใช้แบบการพัฒนามโนทัศน์ รายวิชาฟิสิกส์ หน่วยการเรียนรู้ ไฟฟ้าสถิต เรื่องการเหนี่ยวนำไฟฟ้าสถิต ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จากนั้นนำไปใช้และเก็บข้อมูล โดยเริ่มจากความรู้พื้นฐานเดิมของนักเรียน วัดแนวคิดทักษะทางวิทยาศาสตร์ แบบทดสอบ       ก่อนเรียน สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนก่อนเรียน จากนั้นดำเนินการจัดการเรียนรู้ด้วยแผนการจัดการเรียนรู้บูรณาการโดยใช้การคิดวิเคราะห์ เรื่อง การเหนี่ยวนำไฟฟ้าสถิต โดยใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น เพื่อเสริมสร้างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชันมัธยมศึกษา
ปีที่ 5 เมื่อดำเนินการจัดการเรียนรู้ครบแล้ว นักเรียนเขียนสะท้อนคิดหลังเรียน วัดแนวคิดทักษะทางวิทยาศาสตร์ แบบทดสอบหลังเรียน สังเกตพฤติกรรม แล้วนำผลที่ได้มาวิเคราะห์ข้อมูล โดยใช้  สถิติ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

1. แนวคิดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐานหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน

2. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่จัดการเรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญ
ทางสถิติ

3.2 เชิงคุณภาพ

                     การจัดการเรียนรู้โดยใช้การพัฒนาการคิดวิเคราะห์ โดยใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น เรื่อง การเหนี่ยวนำไฟฟ้าสถิต ของนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่ครูออกแบบและพัฒนาขึ้น สามารถเสริมสร้างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียนได้