ข้อมูลผู้ประเมิน

ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานตำแหน่ง ครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา ไว้ดังต่อไปนี้

1. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด

2. งานที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานตำแหน่งครู

ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบัน ดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง  การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  โดยใช้การจัดการเรียนรู้

เชิงรุก (Active learning) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2569           

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

       ในการจัดการเรียนการสอนที่ผ่านมาพบว่า  นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ส่วนใหญ่ยังมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหน่วยการเรียนรู้เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ อยู่ในระดับที่ไม่น่าพอใจ ซึ่งอาจมีสาเหตุมาจากขาดทักษะการคิดวิเคราะห์ข้อมูล นักเรียนขาดความสามารถในการทำความเข้าใจ โจทย์ปัญหาหรือชุดข้อมูลที่มีความซับซ้อน โดยเฉพาะการเชื่อมโยงข้อมูลในชีวิตจริงกับแนวคิดทางสถิติเพื่อเลือกวิธีการวิเคราะห์และสรุปผลที่ถูกต้อง  ความไม่เข้าใจในความหมายทางสถิติ นักเรียนยังสับสนในการแปลความหมายของ ค่าสถิติต่าง ๆ เช่น ค่าเฉลี่ย มัธยฐาน ฐานนิยม  ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน หรือตำแหน่งของข้อมูล และไม่สามารถนำเสนอข้อมูลเหล่านั้นในรูปแบบที่เหมาะสม เช่น ตาราง, แผนภาพ, กราฟ เพื่อสื่อสารให้เกิดความเข้าใจได้อย่างชัดเจน  ขาดความกระตือรือร้นและแรงจูงใจ  ในการเรียนการเรียนการสอนแบบบรรยายเป็นหลักในเนื้อหาสถิติที่อาจมีลักษณะเป็นนามธรรม   ทำให้นักเรียนรู้สึก เบื่อหน่าย ขาดการมีส่วนร่วม และมองว่าคณิตศาสตร์เป็นวิชาที่ต้องท่องจำสูตร ไม่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงได้  ขาดทักษะการทำงานร่วมกันและการสื่อสาร ผู้เรียนไม่ได้รับการฝึกฝนให้ทำงานเป็นทีมเพื่อ แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และนำเสนอแนวคิดหรือผลการวิเคราะห์ข้อมูลต่อผู้อื่นอย่างมีเหตุผลและเป็นระบบ  การจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับเรื่องการวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ ที่ผ่านมายังคงมีข้อจำกัดที่ส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียน ครูผู้สอนมักเน้นการสอนแบบบรรยายเนื้อหาและยกตัวอย่างโจทย์ จากนั้นให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดตาม ทำให้ขาดการพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง การแก้ปัญหา และการประยุกต์ใช้  ขาดกิจกรรมที่เชื่อมโยงกับชีวิตจริง การสอนขาดการนำ ชุดข้อมูลจริงหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน ที่น่าสนใจมาใช้เป็นโจทย์ในการวิเคราะห์ ทำให้ผู้เรียนมองไม่เห็นประโยชน์และความสำคัญของวิชาสถิติ  ขาดการใช้เทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพ การใช้เครื่องมือหรือโปรแกรมสำเร็จรูป (เช่น Spreadsheet Program) ในการคำนวณและสร้างแผนภาพเพื่อวิเคราะห์ข้อมูลยังมีจำกัด ทำให้นักเรียนต้องใช้เวลามากในการคำนวณด้วยมือ และขาดทักษะที่จำเป็นในยุคดิจิทัล  จากสภาพปัญหาดังกล่าวข้างต้น การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) จึงเป็นแนวทางที่เหมาะสมในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน โดยมุ่งเน้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้สร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง และพัฒนาทักษะที่จำเป็น

ดังนั้นครูผู้สอนจึงจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานประเด็นท้าทาย เรื่องการพัฒนาผลสัมฤทธิ์

ทางการเรียนเรื่อง  การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2569

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล
         2.1 วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุงพุทธศักราช 2561) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนนางรอง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2563 ในเรื่องของ มาตรฐานการเรียน และตัวชี้วัด ของเนื้อหา เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ

       2.2 จัดทำหลักสูตรรายวิชา (Course Syllabus) ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ตัวชี้วัด วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน (ค32101) 

ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 

2.3 จัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก  เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน  (ค32101)  

ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 

2.4 จัดทำคู่มือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก  เรื่อง  การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน 

(ค32101)  ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  

2.5 สร้างเครื่องมือวัดและประเมินผล ได้แก่

     - แบบทดสอบ

    - แบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียน

      2.6 จัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก  เรื่องการวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน  (ค32101)  

ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 

2.7 เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ก่อนและหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก  

เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูล      เชิงปริมาณ  วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน (ค32101)  ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5        

2.8 ประเมินความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์  โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก  เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  

วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน (ค32101)  ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

- ผู้เรียนร้อยละ 66 ที่เรียนรู้ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน  (ค32101)  ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  มีคะแนนหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด

- ผู้เรียนร้อยละ  64 ที่เรียนรู้ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน  (ค32101)  ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5  มีคะแนนทักษะการคำนวณหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด

3.2 เชิงคุณภาพ

           - การจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning)             เรื่องการวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ  วิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน  (ค32101)  ระดับชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 5  สามารถนำไปใช้ในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาคุณภาพผู้เรียนได้

4. สรุปผลการดำเนินงาน

      จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning)    เรื่อง การวิเคราะห์และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ รายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน (ค32101) ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีคะแนนหลังเรียน คิดเป็นร้อยละ 78.50 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด  และผู้เรียนร้อยละ 75.20 มีผลการประเมินทักษะการคิดคำนวณทางสถิติหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด นวัตกรรมการจัด    การเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่ผู้จัดทำพัฒนาขึ้น ประกอบด้วยแผนการจัดการเรียนรู้ สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศ และแบบฝึกทักษะ สามารถนำไปปฏิบัติจริงในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิดวิเคราะห์ ความเข้าใจเชิงแนวคิด (Conceptual Understanding) ในเรื่องสถิติและข้อมูล  เชิงปริมาณ สามารถนำทักษะการคำนวณไปประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาโจทย์บริบทจริง ตลอดจนส่งเสริมทักษะการทำงานร่วมกันและการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ ซึ่งช่วยยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนได้อย่างเป็นรูปธรรม สอดคล้องกับ สิริพรรณ ชุมนุม (2561) ได้ศึกษาการพัฒนาผลสัมฤทธิ์และทักษะ   การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ด้วยการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ผลการวิจัยพบว่า กิจกรรมที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียน ได้ฝึกปฏิบัติตามขั้นตอนแก้ปัญหาและการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในกลุ่ม ช่วยลดข้อผิดพลาดในการคำนวณ และส่งเสริมให้ผู้เรียนมีความแม่นยำในการใช้สูตรและสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และสอดคล้องกับ พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และพัชรี เข็มมุกต์ (2562) ได้เสนอแนวคิดการจัดการเรียนรู้   เชิงรุก ในยุคดิจิทัลว่า การออกแบบกิจกรรมที่เน้นภาระงานจริง (Authentic Tasks) เช่น การเก็บรวบรวม วิเคราะห์ และนำเสนอข้อมูลเชิงปริมาณ ช่วยพัฒนาผู้เรียนทั้งด้านความรู้ (Knowledge) ทักษะกระบวนการ (Process Skills) และเจตคติที่ดีต่อวิชาคณิตศาสตร์ ซึ่งสอดคล้องกับการนำไปใช้พัฒนาคุณภาพผู้เรียนได้อย่างยั่งยืน