课题四：小学写字教学基本原理

4. 小学写字教学基本原理 Konsep Penulisan Karakter Cina Peringkat Sekolah Rendah

• 儿童写字心理规律

• 小学阶段写字教学的意义与要求

• 小学阶段写字教学的侧重点

- 训练正确的写字姿势

- 指导正确的执笔和运笔

- 掌握笔画、笔顺规则及字形结构

- 培养视动协调及在理解中书写的意识

- 安排合理的书写练习

- 培养良好的书写习惯

- 明确标准，防止超标

4.1 儿童写字心理规律

要提高写字教学效率，必须研究小学生写字的心理特点和规律。

写字活动的心理分析

写字是一种视动协调运动的动作技能。它包括一系列动作：坐的姿势、握笔和运笔的姿势等。书写时，手部动作还要按照字的笔顺规则保持每一笔画的适当长度和笔画间的适当距离，这就要去视动协调，使手部完成有方向的、稳定的连续运动，并在必要时停止动作。小学生初学写字时还难以达到上述要求，往往表现在：

姿势不正确

在小学生写字过程中，许多学生可能存在姿势不正确的问题。这包括：
身体坐姿不稳定：有些学生在写字时可能靠在桌子上，或者坐姿不端正，影响手部的灵活性和稳定性。
手腕弯曲：部分学生可能习惯性地将手腕弯曲，导致握笔不稳，影响书写流畅性。
例子：比如，某小学生在写字时，总是将身体歪斜在椅子上，而不是保持坐直的姿势。这样的姿势会使他的手部动作受限，导致笔迹不稳定，书写困难。

视动不协调

视动协调是小学生写字过程中的重要心理特点。这包括将视觉信息与手部运动相协调，以实现准确的笔画和字形。
例子：有些小学生在书写过程中可能没有很好地控制手部运动，导致手指无法准确地按照眼睛所看到的轨迹书写，从而影响了字形的准确性。他们可能会出现笔画不连贯、形状变形等问题。

动作不连贯

小学生初学写字时，由于缺乏经验和技巧，他们的书写动作可能不够流畅，无法实现字的笔顺规则和书写连贯性。
例子：比如，某小学生在书写字时，可能会在两个笔画之间停顿或抬起笔，导致书写不连贯，而不是按照正确的笔顺一气呵成地书写。

为了提高写字教学效率，教师和家长可以针对上述心理特点和问题，采取以下措施：

引导学生正确的坐姿和握笔姿势，培养良好的书写习惯：

正确的坐姿和握笔姿势对于小学生的书写非常重要，它们可以促进手部肌肉的协调运动，提高书写的稳定性和流畅性。教师和家长可以采取以下措施：

示范和指导：教师可以给学生进行示范，演示正确的坐姿和握笔方法，让学生观察和模仿。家长也可以在家中监督和指导孩子正确的书写姿势。
坐姿调整：确保学生坐在合适的高度和角度的桌椅前，保持坐直，腰背挺直，双脚平放在地上。
握笔指导：引导学生正确地握笔，如三角握持或动态三指握持，使手指灵活控制笔的运动。

通过视觉训练和手部运动练习，促进视动协调的发展：

视动协调是小学生书写过程中不可忽视的方面，视觉和手部运动的协调可以确保书写的准确性和流畅性。教师和家长可以采取以下措施：

视觉训练：提供视觉训练活动，如观察模范字的构造和笔顺，帮助学生培养准确的视觉认知。
手部运动练习：提供适当的手部运动练习，如描红、追踪、涂色等活动，以增强手部肌肉的灵活性和协调性。
书写跟踪：给学生提供书写跟踪练习，让他们按照规定的笔顺和字形进行模仿书写，从而加强视动协调。

提供适当的练习和指导，帮助学生建立流畅、连贯的书写动作：

练习对于书写技能的提高至关重要。教师和家长可以采取以下措施：

逐步练习：从简单到复杂，逐步引导学生书写基本笔画，然后逐渐过渡到字、词和句的书写。
多样化练习：提供多样化的书写练习，包括不同字体、大小和难度的练习，让学生面对各种书写情况。
个性化指导：根据学生的书写水平和问题，给予个性化的指导和反馈，帮助他们克服困难，逐步建立自信心。
积极鼓励：及时给予学生积极的鼓励和肯定，激发他们对书写的兴趣和动力，增强学习的主动性。

通过以上措施，教师和家长可以帮助小学生建立良好的写字习惯和技巧，提高写字教学效率，使他们在书写方面取得更好的进步。

电化学习

预习《儿童写字心理规律》，完成以下任务。

请回应

写字技能的形成及培养

任何一种技能的形成都是有规律的。根据语文教学心理学研究，小学生要形成写字技能，达到书写熟练的程度，一般要经过三个阶段：

（一）要素阶段

也叫掌握局部动作阶段
在这个阶段，学生主要注意写字的各个要素，比如坐的姿势、执笔的方法、练习本放的位置以及本身组成的因素等，学生还没有能力顾及整个字各部分之间的结构比例关系，只能是“一笔一画”地写。往往写了这一笔，漏了另一笔；这一画写正确了，另一画却写错了。要他们完整地写成一个字，困难较大。

（二）结构阶段

也叫动作交替阶段。
在初步掌握局部动作的基础上，经过老师的指导，学生能够注意整个字的结构，“逐步”书写。在这一阶段，学生能逐步做到笔画写得比较准确，每一笔画都合乎笔顺的规则，能统观整个字的布局，一口气写成完整的字。对不同结构形态的合体字，如上下结构、上中下结构、左中右结构、全包围结构、半包围结构、品字结构，学生能做到心中有数，“成字在胸”。

（三）连贯书写阶段

也叫形成熟练技巧阶段。
在这一阶段，学生书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子甚至几个句子。注意力不只在每个字的书写技能本身，而且能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称等。

小学生写字技能，是在较长时间的教学、训练过程中逐步形成的。教师要注意以下几个教学要点：

执笔的关键时期：幼儿园大班和一年级。
正确的执笔是写好字的基础，执笔比写好字更重要。
如果发现执笔不正确，请对照图每天练习 10 分钟，直至改正。

预习任务：

在小学生写字技能形成的不同阶段，他们可能面对不同类型的书写问题。以下是每个阶段可能出现的一些常见问题：

（一）要素阶段：

姿势问题：学生可能会在坐的姿势上有问题，例如坐得歪斜或不稳定，这会影响手部的灵活性和稳定性。
握笔问题：学生可能未能正确掌握执笔的方法，导致握笔不稳，影响书写流畅性。
局部动作不协调：在这个阶段，学生通常只能注意到写字的各个要素，如笔画的形状，但难以协调它们之间的运动，往往是“一笔一画”地写，容易漏掉或错误书写某些部分。
笔画顺序问题：学生可能不熟悉字的正确笔顺规则，可能会出现笔画乱序的问题。

（二）结构阶段：

整体结构问题：学生在这个阶段可能仍然需要指导，以确保他们能够注意到整个字的结构，逐步书写。他们可能需要帮助才能确保每一笔画都合乎笔顺的规则。
比例问题：学生可能仍然面临字的各部分之间的比例关系问题。有时候，他们可能会写得某一部分太大或太小，不符合正确的结构。
结构形态问题：在这个阶段，学生可能需要学会不同结构形态的合体字，如上下结构、上中下结构、左中右结构等。可能需要一定的指导来理解这些形态。

（三）连贯书写阶段：

- - 书写流畅性：学生在连贯书写阶段需要集中注意力在书写的流畅性上。他们可能需要练习，以确保每个字之间的过渡平稳，不会出现停顿或抬笔的问题。
  - 排版问题：学生需要学会将字与字之间排列整齐，确保适当的间隔和对齐，使整篇文章看起来整洁。
  - 大小和匀称问题：在连贯书写阶段，学生应当注意书写的字的大小和匀称性，以确保整体的外观协调一致。

身为教师，身为教师，你该如何利用儿童写字心理规律应对上述问题？
每人负责一项。查找相关资料以提出至少两项解决策略。课内口头报告。

请回应