Visites curs 23/24 

1. Anàlisi del punt en el que es troba el centre.

2. Data visita presencial i temes a tractar.

1. Anàlisi del punt en el que es troba el centre.

- Hi ha certa preocupació en el claustre pel canvi en l’avaluació d’aquest curs.

- El curs passat tenien comissió de cooperatiu i EI per separat. Aquest curs són el mateix equip. 

- De moment, en EI s’ha fet la lectura de César Coll i la rutina de pensament.  Aquesta tarda fan la transferència en claustre pedagògic. La idea és aplicar al centre la reflexió i seleccionar els sabers bàsics imprescindibles per cicles. 

Ja ho han fet en EI.

- El següent que es tractarà en EI és com fer acompanyament als mestres que ho necessitin en traball cooperatiu. Hi ha mestres del claustre que han fet la formació anteriorment i d’altres no, i també hi ha hagut molt de canvi al claustre. Es troba necessari poder acompanyar als mestres que no tenen clares les estructures de TC. 

El centre proposa buscar moments en els que els mestres que ja tenen experiència puguin acompanyar a l’aula als que no en tenen, i establir també uns mínims. 

Mentora i assessora recomanen també fer-ho al contrari: que sigui la persona amb menys experiència que vagi a la classe de la persona experta per observar com aplica les estructures. 

L’assessora recamana també introduir estructures de treball cooperatiu als claustres pedagògics per a que els mestres les vivenciin. 

L’assessora i mentora també recomana buscar una estructura organitzativa que faciliti que els mestres puguin anar a altres aules o tenguin acompanyament. Per exemple: establir parelles de paral·lels en el que un ja porti temps al centre amb un nouvingut, de manera que la persona nouvinguda pugui estar acompanyada i programar activitats conjuntament. En hores d’especialista en un dels grups, el/la tutor/a d’aquest grup pugui anar a l’altres grups, …

Maria comenta que han començat a establir reunions per proposar una estructura cooperativa cada setmana per a que els mestres l’apliquin i s’ha establert un calendari per programar en cooperatiu als cicles,  amb pautes bastant dirigides als mestres. Teresa recomana que en aquestes reunions també s’incloguin moments de valoració i avaluació de com ha anat. 

L’objectiu del treball cooperatiu al centre és poder atendre millor a la diversitat.

Montse recorda que poc a poc no hauria de ser tant dirigit pels mestres i compartir als claustres les bones pràctiques.

- El centre comenta que en xarxa  es va generar certa confusió respecte a què és la visió. S’explica que el que el centre té formulat és el propòsit. L’objectiu de la xarxa aquest curs és concretar aquest propòsit en els altres 3 eixos del Marc: pràctiques, avaluació i organització. Les dinàmiques que es realitzaran en xarxa tenen la finalitat d’ajudar en aquesta concreció. Per exemple: la dinàmica de la primera sessió tenia per objectiu establir l’organització dels aprenentatges al centre. 

El centre comenta que els va agradar la idea d’un centre de la xarxa de posar-li nom a l’alumne ideal que es vol que surti del centre. 

L’assessora demana al centre si es va fer difusió el curs passat de la visió que es va construir entre la comunitat educativa, només es va fer en claustre. 

Xavi proposa seguir fent partíceps a l’alumnat demanant en reunió de delegats (5 anys i primària) com seria per ells l’alumne ideal. Es podria fer un dibuix, proposar un lema, o visualitzar-ho d’alguna manera, perquè la comunitat ho pogués veure. Montse proposa preguntar als alumnes com volen fer-ho. També es proposa fer partícips a les famílies, podria ser l’objectiu de la reunió de les famílies dinamitzadores d’aquest curs: participar en la creació de l’alumne ideal i fer difusió a la resta de famílies. 

2. Data visita presencial i temes a tractar.

Es confirma la visita presencial pel divendres 1/12. Es proposa focalitzar l’observació i anàlisi en el tractament del treball cooperatiu a l’aula i la seva evolució respecte el curs passat.

En relació als compromisos

En relació a altres temes

Teresa compartirà el quadern de bitàcola al centre amb explicació del seu funcionament. Es recorda que és un compromís del programa. S’explica que l’apartat de les visites l’omplirà l’assessora i la resta l’ompli el centre. Es poden introduir les experiències més rellevants del curs passat per a que serveixi de recull de la seva trajectòria en la transformació de centre. (el curs passat al centre no se l’havia compartit el seu quadern de bitàcola). 

1. Seguiment i acompanyament en la transferència al centre.

2. Visita pel centre.

3. Reunió de feedback orientat cap l’anàlisi dels eixos: pràctiques, avaluació, organització en coherència amb la visió del centre. 

4. Proposta de data de la 2ª visita presencial.

1. Seguiment i acompanyament en la transferència al centre. 

- Transferència sessió 1: es va realitzar la transferència en claustre pedagògic. Com a continuació, s’han establert els sabers bàsics imprescindibles per cicles, el que s’ha recollit a la proposta pedagògica. 

També s’ha inclòs com a SA tot el que es treballava a través de comissions i tallers. 

- Transferència sessió 2: s’ha compartit el claustre pedagògic la definició de SA com a punt de partida per posar en comú exemples de SA i eines d’avaluació emprades. 

Queda pendent reflexionar en claustre sobre l’organització horària actual a través de la dinàmica dels àmbits d’aprenentatge, i fer propostes per assolir el propòsit.  

A partir de tot el treballat, iniciar l’esborrany del redactat de l’eix Pràctiques i Organització del document sobre la Visió de centre.

També queda pendent documentat tot el procés i les reflexions realitzades al quadern de bitàcola, Cristina ho enregistrarà pròximament. 

2. Visita pel centre. 

S’havia acordat en la primera reunió per videoconferència focalitzar l’observació i anàlisi en el tractament del treball cooperatiu a l’aula i la seva evolució respecte el curs passat (no tant guiat per part del professorat i paper més actiu de l’alumnat). No s’ha pogut observar durant la visita. 

S’observen tallers de 1r cicle, vida d’aula de 2n i 3r cicle i tractament dels racons a infantil. 

3. Reunió de feedback orientat cap l’anàlisi dels eixos: pràctiques, avaluació, organització en coherència amb la visió del centre. 

- Comunicació de la visió (propòsit) a la comunitat: s’han organitzat les trobades amb l’alumnat per la formulació d’un lema o representació a partir de la pregunta “com ha de ser l’alumne que surti d’aquest centre”, els ha agradat la idea de posar-li un nom. Pròximament realitzaran aquestes trobades i es planificarà també amb les famílies. 

- Organització: es troba important establir moments de reflexió i d’arribada a acords per donar uniformitat al tractament de les coses essencials per mantenir la línia de centre. Per exemple: reflexió i acords a nivell de centre de com s’ensenya a llegir. 

Es troba la necessitat de fer la reflexió amb el claustre sobre el compromís i la necessitat de compartir per aprendre entre tots i arribar a acords per la línia de centre. 

- Organització dels aprenentatges i pràctiques: es recomana reflexió en claustre sobre si és necessari replantejar l’estructura horària per donar resposta a tots els àmbits d’aprenentatge. Per exemple: l’alumnat té prou espai per decidir el que vol aprendre?. La transferència de la dinàmica de la sessió 2 ajudarà a aquesta reflexió. 

- Avaluació: pel que fa a l’avaluació dels tallers, cada mestre va indicar quins criteris avaluava i a nivell de tutoria si el criteri també es treballa, és una nota més que fa mitja. En canvi,si el criteri només es treballa a tallers, es deixa especificat als comentaris.

L'avaluació és qualitativa amb diferents graus d'assoliment (novell,aprenent,avançat i expert).

S'han creat quaderns des mestre al Gestib, que estan compartits per cicles amb els tutors i els especialistes que imparteixen aquests tallers i així es pot avaluar a tot l'alumnat.

L’avaluació es realitza per part del professorat. Es recomana introduir moments d’autoavaluació i coavaluació per fer més partíceps a l’alumnat en la seva avaluació. Es proposa establir alguns moments de reflexió per part de l’alumnat per prendre consciència del seu aprenentatge: “què he après?, què puc fer per millorar?, …”.

- Ens crida l’atenció que els alumnes els costa molt compartir el que fan amb nosaltres quan els fem preguntes.

- Xavi ens comparteix la reflexió de que troba que el centre no ha avançat respecte el curs passat i hi estem d’acord.

Es proposa establir prioritats i plantejar acords/metes per anar avançant. 

En què podem ajudar i acompanyar mentora i assessora? El centre ho reflexionarà i ens ho comunicarà per focalitzar l’acompanyament. Serà necessari arribar a acords progressius per anar avançat. 

4. Proposta de data de la 2ª visita presencial. 

Es proposa com a data de la 2ª visita presencial el dimarts 26/3/24, de 11 a 14h. Queda pendent de confirmació, coincideix amb la setmana cultural a l’escola, el que complica la disponibilitat de Xavi, Maria i Cristina.

Es proposa reunió per videoconferència en gener per fer seguiment, queda pendent la proposta de data.

En relació als compromisos

En relació a altres temes

- Acabar la transferència pendent i iniciar l’esborrany del redactat de l’eix Pràctiques i Organització del document sobre la Visió de centre.

- Documentar al quadern de bitàcola. 

- Comunicació de la visió (propòsit) a la comunitat: posar en marxa les reunions amb alumnat i famílies per establir el lema/representació de la visió.

El centre reflexionarà sobre els temes tractats per decidir sobre què focalitzar l’acompanyament per la pròxima trobada. 

1. Continuació del feedback de la 1ª visita presencial i seguiment de l’evolució del centre. 

2. Seguiment i assessorament de les transferències i compromisos.

3. Proposta d’objectius per la pròxima visita presencial.

1. Continuació del feedback de la 1ª visita presencial i seguiment de l’evolució del centre. 

- Montse i Teresa recomanen a l’equip directiu poder voltar pel centre de tant en tant per observar què passa a les aules. A la visita presencial es van percebre certes situacions en les que els nens no acabaven d’estar atesos per enfocar les activitats cap a l’aprenentatge i semblava més bé temps lliure. Donar la importància de que a l’aula el primer és atendre els nenes i s’ha de buscar altres moments per fer les altres tasques. 

Xavi comenta que en algun moment ha pensat posar-se un temps dins horari per anar a les aules. 

- Es parla de la importància de que l’alumnat entengui els objectius d’aprenentatge de tot el que fa. Si un alumne no entén l’objectiu, els costa ser partíceps i prendre consciència del seu aprenentatge.

Els tallers que s’estan realitzant tenen objectius establerts i estan vinculats a un CA.

- Avaluació i separar de la qualificació: es treballa molt al centre i s’ha de donar una passa més per aplicar-ho. Es recomana trobar diferents eines d’avaluació per obrir la mirada cap a altres maneres de fer. Incidir sobre el procés, no tot l’alumnat parteix del mateix punt. 

La transferència de la 3ª sessió de xarxa permetrà establir uns acords a nivell de centre sobre el tractament de l’avaluació.

El centre dedica una setmana cada trimestre a fer entrevistes individuals de seguiment amb les famílies. Durant aquella setmana no hi ha reunions de coordinació ni de cicles, ni de comissions,..

Es recomana establir més moments d’autoavaluació en l’horari setmanal. A infantil es pot fer de manera oral i el mestre ho escriu. 

- Tallers: la 2ª ronda de talles s’iniciarà el 14/2 durant 6 setmanes, fins 20/3.

En els tallers es mesclen els alumnes de cicle. Cada setmana canvien de taller. 3r cicle fa tallers els dimecres 12-13.30h, i 2n cicle, els dijous 12.10-13.40h.

Es vol que l’alumnat trii en quin ordre fer cada taller. La següent passa seria que ells proposin els tallers. 

En aquesta 2ª ronda s’introduirà una diana d’autoavaluació amb els alumnes de 3r cicle, en que es valorarà: esforç, satisfacció personal, si han treballat bé en equip, …

Es recomana també introduir preguntes de reflexió per prendre consciència del seu aprenentatge: què he après? què puc fer per millorar?, …

És important també fer el retorn per part dels mestres. El “què he après” hauria de correspondre a l’objectiu del taller. 

A la visita presencial podem analitzar com ha anat l’autoavaluació dels tallers. 

- Comunicació de la visió a la comunitat educativa:

S’ha calendaritzat la 2ª reunió de delegats per tractar el lema de la visió. Ara s’està treballant en els grups-classe.

Les famílies de moment treballaran la carta de compromís en reunió de famílies dinamitzadores. 

2. Seguiment i assessorament de les transferències i compromisos.

- El centre explica que s’han fet les transferències de la 1ª i 2ª sessió. 

- Teresa recomana afegir al quadern de bitàcola el procés de construcció de la visió del curs passat per tenir tot el procés documentat al QB en format més compartible i més visual. El QB es pot utilitzar per l’acollida al centre als mestres nouvinguts. 

- Es resol dubte de l’acta de la visita presencial: “A partir de tot el treballat, iniciar l’esborrany del redactat de l’eix Pràctiques i Organització del document sobre la Visió de centre”. Teresa explica en què consisteix la transferència. 

- Queda pendent resoldre els problemes de visualització del quadern de bitàcola per part de Teresa, i donar feedback en poder-ho visualitzar. 

Amb la informació obtinguda, de moment es recomana que es documentin totes les conclusions, presa de decisions i el seguiment dels acords en claustre. Per exemple, arrel de la dinàmica de la 2ª sessió de xarxa sobre els blocs horaris, el centre comenta que s’han acordat 9 possibles canvis → quins són i com es portaran a terme el pròxim curs?

Cal prendre consciència que és molt important documentar els acords dels claustres pedagògics per fer memòria a l‘equip i per les possibles incorporacions al centre.

3. Proposta d’objectius per la pròxima visita presencial.

-La 2ª visita presencial es realitzarà el dimarts 16 d’abril de 11 a 14h. 

- En la visita es realitzarà observació de SA dins un aula, si és possible amb activitats cooperatives. 

- S’analitzaran els tallers i la seva autoavaluació. Per aquesta anàlisi el centre recollirà evidències dels tallers en vídeo i algunes mostres d’autoavaluació.

En relació als compromisos

En relació a altres temes

- Queda pendent resoldre els problemes de visualització del quadern de bitàcola per part de Teresa, i donar feedback en poder-ho visualitzar. Documentar les conclusions, presa de decisions i el seguiment dels acords en claustre. *(veure anotacions de la revisió del QB adjuntes a l’acta en el mail).

- Queda pendent iniciar l’esborrany del redactat de l’eix Pràctiques i Organització del document sobre la Visió de centre.

- Afegir al quadern de bitàcola el procés de creació de la visió del curs passat.

Data de la 2ª visita presencial: dimarts 16 d’abril de 11 a 14h.

Objectius: observació d’activitats cooperatives en SA a l’aula, i anàlisi de tallers i la proposta d’autoavaluació a 3r cicle.

1. Observació de tallers a infantil i treball cooperatiu a primària.

2. Reunió amb equip directiu i coordinadora PMT.

1. Observació de tallers a infantil i treball cooperatiu a primària.

- S’ha trobat una evolució del treball cooperatiu respecte el curs passat. 

2. Reunió amb equip directiu i coordinadora PMT.

Anàlisi del grau de transformació del centre: es considera que s’ha avançat en la realització de claustres pedagògics, la implantació de tallers i treball cooperatiu, no s’utilitzen llibres, s’ha establert la Setmana Cultural, reunions de delegats, …

Treball cooperatiu:

- L’equip impulsor ha assumit també la coordinació de treball cooperatiu com a línia de centre i es manifesten dificultats per fer totes les tasques associades. Es recomana replantejar la configuració de l’equip: fer dos equips coordinats, augmentar el nombre de membres de l’equip impulsor i repartir responsabilitats i tasques, … 

- Tenen un pla d'equip en el que figuren noms, càrrecs, objectius al que es compromet. Es recomana fer una valoració del pla d'equip quan a través de la coavaluació. 

- Es troben dificultats en que tot el claustre segueixi la línia de treball cooperatiu. El curs passat els membres de l’equip de cooperatiu anaven a altres classes per fer feedback. Es recomana tornar a establir aquestes visites i que l’ observació també es faci al contrari: les persones noves vagin a observar la classe d’un/a mestre/a expert/a.

- És important que com a línia de centre estigui sistematitzat i documentat. Tenen un pla d’aprenentatge cooperatiu. Per poder fer les observacions s’ha de tenir organitzat en la planificació del curs. 

Seguiment de la línia de centre per part del claustre:

- Importància del seguiment i actuacions per part de l’equip directiu de tot el relacionat amb la línia de centre per tal de garantir el compliment per part de tot el claustre. 

- Es recomana fer reflexió amb l’equip impulsor del què és essencial del centre i organitzar i preparar claustres pedagògics vivencials al setembre per acompanyar als nouvinguts en la línia de centre. 

-S’anima a l’equip directiu perquè s’empoderin i procurin que les noves propostes es puguin dur a terme, que si cal acompanyament de mestres més avançats puguin organitzar horaris i que comparteixin tasques amb els que els costa més. 

També que el director faci visites a classes per fer seguiment dels mestres i fent suport.

- Xavi ens explica que en EI s’ha fet la proposta de fer un seguiment de les programacions d’aula per fer una revisió de que s’estan tractant els mínims de la línia de centre; com a complement de les visites a les aules del director. Es troba una bona proposta. 

- Comentam que és indispensable que el pròxim curs s’organitzin bastants claustres pedagògics per poder avançar en la línia de centre. 

A l’equip impulsor han pensat treballar als claustres en grups cooperatius de cada cicle.

Avaluació dels tallers:

- A la 1ª avaluació es van fer 2 sessions de cada taller i a la 2ª avaluació s’ha fet una sessió. 

- Es recomana fer reflexió en cicles dels objectius de cada taller i assegurar que en el seu disseny s’assoleix al menys un objectiu d’aprenentatge. La part lúdica és important, tot i que ens hem d’assegurar de que hi ha aprenentatge. 

- A la 2ª avaluació s’ha introduit als tallers de 3r cicle un quadernet amb una diana d’autoavaluació (exemple) amb vàries pàgines per cada taller a la que s’han afegit les preguntes de reflexió “què t’ha agradat més?” i “què milloraries del taller?”. 

Es recomana a l’inici del full introduir el títol del taller, els seus objectius i una petita explicació de en què consisteix el taller. Es recomana afegir també preguntes de reflexió sobre els aprenentatges i anàlisi de les dificultats i propostes de millora. Per exemple: què has après?, quines dificultats has tingut?, què et proposes per superar les dificultats?, … És important l’acompanyament per part del professorat de les preguntes de reflexió i el retorn. Les respostes a la pregunta què he après ajuden a analitzar si s’ha assolit l’objectiu del taller. 

- Es recomana introduir l’autoavaluació feta a 3r cicle i les seves millores als altres cicles, adaptat a l’edat si és necessari. 

- S’ha realitzat una valoració dels tallers per part de l’alumnat de 5è i 6è. 

Es recomana fer la valoració també en claustre. Xavi ens explica que es realitzarà amb la memòria final.

Es recomana també tenir en compte les valoracions i suggeriments que ha fet l’alumnat per tal de formular propostes de millora dels tallers. 

Pla lector:

S’ha realitzat el Pla lector a nivell de centre en el que s’ha establert mitja hora de lectura obligatòria diària. 

En claustre pedagògic s’estan establint uns acords de com s’ensenya a llegir i a escriure al centre (de moment a EI), a primària no s’acabaven de posar d’acord en si ho feien en lletra lligada o d’impremta. S’acabarà en el pròxim claustre pedagògic del 7 de maig. 

Es destaca la importància de la coherència i continuació que hauria d’haver entre  infantil i primària.

Per acompanyar a la lectura tenen un material preparat i s’ha organitzat que alguns mestres realitzin aquesta tasca. 

Es recomana buscar voluntaris externs, com mestres jubilades, famílies, … per fer d’acompanyants i fer èmfasi en la lectura en veu alta.  

Després de revisar els acords en lectoescriptura en EI als que es van arribar al primer claustre pedagògic, es troba que s’hauria de concretar com es portaran a terme.

Maria informa de que s’està concretant a través del pla lector. 

Montse explica com es tracta la lectoescriptura al seu centre: a infantil es comença amb lletra de pal, a 1r estan preparats per passar a lletra lligada. Després els costa poc passar a lletra d’impremta. 

En quant a escriptura es comença amb fulls amb quadrícula, posteriorment amb doble línia, línia i finalment en full blanc, a mesura que es van fent grans. 

Es demana que es comparteixi amb mentora i assessora els acords en lectoescriptura en claustre i la seva concreció.

Seguiment de les transferències:

- Comunicació de la visió de centre a la comunitat educativa: s’ha treballat i triat el lema del centre en reunió de delegats: CEIP SA BODEGA: on aprendre amb aquesta família és divertir-se i també és ca teua. 

Falta acompanyar-lo d’una imatge que també serà creada per l’alumnat (experiència 5 del QB).

S’ha pensat representar-ho en un vinil que es posaria a l’entrada del centre, tot i que les famílies han proposat posar-ho fora per a que es pugui veure des de l’exterior. 

També s’ha d’organitzar quan es crearà la imatge que ho representi, no estan segurs de si donarà temps aquest curs. 

- Transferència sessió 2 sobre pràctiques i organització horària: s’havia enviat el següent feedback per mail el 13/2 sobre aquesta transferència:

“Al claustre pedagògic 3 sobre els blocs horaris (transferència sessió 2), s’observa la classificació de les SA per àmbits curriculars: “s’acorda que els horaris del curs 24-25 es basin en aquests àmbits a nivell de centre: vida saludable, lingüístic, digital, social (emocional i autonomia personal), cultural, artístic, medi ambient, científic-matemàtic”; però no s’observa la segona part de classificació pels blocs proposats al taulell de classificació (veig que ho heu modificat a àmbits).

La classificació en els blocs horaris plantejats a la dinàmica tenia la finalitat de fer la reflexió de que hi ha sabers que es poden connectar entre diferents disciplines (interdisciplinar), projectes globalitzats, aprenentatges claus que s’han de reforçar a través de disciplines perquè són claus per la resta de coneixements (habilitats lingüístiques i matemàtiques), treball personalitzat en el que el nen pugui decidir que vol aprendre, … En l’haurien de poder trobar espais per tots aquests blocs d’aprenentatge. 

Seria interessant que feu aquesta part a partir de la classificació per àmbits que ja heu treballat per detectar si es dedica suficient temps en horari a cadascun dels blocs anteriors o és necessari fer alguna modificació horària. Per exemple, hi ha temps en horari en el que l’alumnat pot personalitzar el seu aprenentatge? és suficient?”

Es proposa fer una adaptació, partint de les SA de la dinàmica o les pròpies del centre, classificar-les pels àmbits, incloure els àmbits de la dinàmica: interdisciplinar, globalitzat, per disciplines, personalitzat, cos i ment, per fer reflexió de la càrrega horària que ha de tenir cada àmbit i establir nous horaris amb els blocs acordats. 

En equip impulsor han parlat de que una possible organització horària és especialitats (anglès, música i EF) i la resta vida d’aula, establint quins mínims s’han de treballar en la vida d’aula, de manera que hagi cabuda als imprescindibles.

Cristina proposa tractar els imprescindibles que requereixen un treball més mecànic a través de racons.

A més s’haurien de trobar espais en els que tengui cabuda el treball interdisciplinar, globalitzat, personalitzat, …

Treball personalitzat es pot aconseguir a través de propostes obertes en que l’alumnat pugui triar però sempre assegurant que es treballen tots els imprescindibles.

Es contempla seguir amb els tallers. 

- Queda pendent decidir en claustre com serà l’organització horària, la transferència de la sessió 3 (avaluació), sessió 4 (organització de centre), i fer el redactat final de la visió de centre en la que s’incloguin totes les decisions preses amb el claustre sobre els imprescindibles, pràctiques educatives i organització horària, enfocament de l’avaluació, i organització de centre. 

Queda pendent també omplir el canvas de planificació del protototip i compartir amb l’assessora. 

En relació als compromisos

En relació a altres temes

S’acorda que equip directiu i coordinadora faran una proposta de com organitzar totes les transferències i tasques pendents; i es revisaran les propostes realitzades en quant a treball cooperatiu, seguiment de la línia de centre, avaluació dels tallers, pla lector, … i es compartirà quines s’acorden pel pròxim curs. 

Compartir amb mentora i assessora els acords en lectoescriptura en claustre i la seva concreció. 

1. Revisió conjunta del document Autoavaluació de transferències i compromisos.

2. Objectius relacionats amb l’acompanyament de la mentoria. 

1. Revisió conjunta del document Autoavaluació de transferències i compromisos.

Durant els darrers dies de curs es completaran les següents transferències:

- Afegir el claustre pedagògic de l’eix organització al QB.

- Afegir una experiència al QB sobre la concreció de la visió de centre en els 4 eixos, i enllaçar el redactat de la visió elaborat. 

- S’aprovarà el document de la visió i CC a final de curs, i el curs que ve es modificarà el PEC amb el desplegament de la visió.

- Afegir una altra experiència al QB de planificació del prototipatge i enllaçar el canvas de planificació.

- Prototip: es troba la necessitat de reforçar els imprescindibles de lectoescriptura, ortografia, càlculs matemàtics, … i el centre proposa fer-ho a través de racons, que serà el focus del prototip a 1r cicle.

Queda pendent decidir en equip impulsor si es prototiparan tots els racons o es començarà prototipant els racons de lectoescriptura, i emplenar el canvas de planificació del prototip, abans d’acabar el curs. Recordar que és necessari establir moments de coordinació entre l’equip impulsor i l’equip prototipador, per portar-ho després al claustre amb fermesa.

Al 3r claustre de lectoescriptura es van acordar unes pautes de com iniciar els racons de lectoescriptura, queda pendent afegir-ho al QB. Es proposa partir d’aquests acords per començar a programar.

Cristina proposa iniciar-ho la darrera setmana de juny amb l’equip de 1r cicle, personal de suport, l’equip impulsor i les mestres d’infantil per donar idees i assegurar una continuïtat de l’enfocament de la lectoescriptura. 

2. Objectius relacionats amb l’acompanyament de la mentoria. 

Acordam quines de les popostes fetes a l’anterior trobada es marquen com objectius el pròxim curs:

- Acompanyament dels mestres nouvinguts en la línia de centre: acompanyament d’un mestre “expert”, poder visitar altres aules per fer observació entre iguals, …

- Augmentar el número de persones de l’EI, intentant que hagi una persona de cada cicle per facilitar l’acompanyament. Tractar els essencials de la línia de centre en claustres pedagògics vivencials. Per exemple, el centre proposa organitzar el claustre per grups cooperatius.

- Treball globalitzat: aquest curs, tot i que s’ha donat la instrucció de que tot i que l’horari oficial es divideixi en matèries es podia treballar de manera globalitzada, els tutors majoritàriament han acabat treballant per matèries. 

Pel pròxim curs, en horari figurarà vida d’aula per tal de treballar de manera globalitzada en totes les hores, a excepció de les especialitats. 

L’equip directiu revisarà que les programacions de SA siguin globalitzades i també visitaran les aules. 

Proposen deixar creades unes SA de les coses que es fan al centre, per a que serveixi de base de treball globalitzat. 

- Avaluació:

- El quadernet d’autoavaluació dels tallers que aquest curs s’ha introduit a 3r cicle, s’introduirà a 2n cicle el pròxim curs. Es recorda tenir en compte les recomanacions donades a la visita presencial (consultar acta visita 16/4/24, apartat “avaluació dels tallers”).

- Aquest curs s’ha treballat amb carpeta d’aprenentatge. Xavi proposa dividir la carpeta en 2 parts: una de recull d’evidènciaes i una altra de reflexió acompanyada de preguntes guia. 

Montse i Teresa recomanen que s’hauria d’acompanyar la reflexió en tutoria individualitzada, que es pot organitzar en moments de 2 mestres amb el grup (desdoblaments, suports, ….). 

Si des del centre es troba important aquest acompanyament com a bàsic, es trobarà la manera d’anar-ho fent. Tingueu en compte que és un valor afegit a la tutoria. I la tutoria és l'èxit d’una escola.

En relació als compromisos

En relació a altres temes

S’acabaran de realitzar les accions que s’han definit en el primer punt abans de final de curs. 

Els objectius marcats pel pròxim curs del segon punt.