Experiències
curs 23/24
PGA i MER
Participants
Equip impulsor
Compromisos treballats
Redacció dels objectius de la PGA alineats amb el MER
Explicació experiència. Activitats/accions dutes a terme.
Elaboració d'un document per revisar i comprovar que els objectius definits a la PGA estan alineat amb el Marc Educatiu de Referència.
D'aquesta activitat varen sortir els objectius definitius per a la PGA d'aquest curs i ens va servir per revisar la importància dels objectius proposats.
Preguntes brúixola per a la reflexió:
Afavorir la participació del claustre en l'elaboració dels objectius de la PGA.
Visió del centre: famílies
Participants
Famílies del centre i directora.
Compromisos treballats
L'equip impulsor ha de dur a terme les intervencions amb la comunitat educativa per a la creació de la visió del centre.
L'equip directiu ha de facilitar l'organització i preveure la participació activa de l'alumnat de l'alumnat i les famílies en la creació de la visió del centre.
Explicació experiència. Activitats/accions dutes a terme.
Se citaren a les famílies del centre un dilluns horabaixa. A través de diferents dinàmiques es va reflexionar sobre l'escola que volem.
L'experiència ha sigut molt satisfactòria per a les famílies, que varen agrair poder expressar la seva opinió.
Preguntes brúixola per a la reflexió:
Hem de seguir obrint les portes del centre a les famílies. Les seves aportacions són molt importants i valoren molt positivament sentir-se escoltats.
Hem de seguir treballant per augmentar el nombre de famílies participants en les activitats del centre, insistint a través de circulars del Gestib, a través de xarxes i de l'AFA. .
Visió del centre: Alumnat
Participants
Alumnat del centre, professorat i equip impulsor
Compromisos treballats
L'equip impulsor ha de dur a terme les intervencions amb la comunitat educativa per a la creació de la visió del centre.
L'equip directiu ha de facilitar l'organització i preveure la participació activa de l'alumnat de l'alumnat i les famílies en la creació de la visió del centre.
Explicació experiència. Activitats/accions dutes a terme.
Dia 21 de desembre es varen dedicar les 3 primeres hores de classe a realitzar diferents dinàmiques per tal de crear l'escola que volem. El professorat tutor de cada grup classe va ser l'encarregat de dirigir les dinàmiques, amb el suport de l'equip impulsor.
Preguntes brúixola per a la reflexió:
Demanar més a l'alumnat sobre preferències i aspectes a millorar..
Dividir la sessió de 3 hores en dues sessions.
Triar un dia on hi hagi més assistència d'alumnat.
Visió del centre: Claustre
Participants
Professorat i equip impulsor
Compromisos treballats
L'equip impulsor ha de dur a terme les intervencions amb la comunitat educativa per a la creació de la visió del centre.
L'equip directiu ha de facilitar l'organització i preveure la participació activa de l'alumnat de l'alumnat i les famílies en la creació de la visió del centre.
Explicació experiència. Activitats/accions dutes a terme.
S'han realitzat tres claustres pedagògics consecutius per poder debatre els aspectes més importants del MER. S'han dividit els temes en: organització d'espai i temps, avaluació i pràctiques docents.
Preguntes brúixola per a la reflexió:
Hem de continuar amb els claustres pedagògics, ampliant temes de debat i posada en comú, com per exemple definir els objectius de la PGA, etc.
Espiral d'indagació: Primera pregunta a l'alumnat
Participants
Delegats i sotsdelegats de grup
Alumnat
Professorat tutor
Compromisos treballats
3.4 Espiral d'Indagació: treballar l'espiral d'indagació amb el claustre com a eina facilitadora de la visió compartida de centre.
Explicació experiència. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a vídeos,...
L'equip impulsor va crear un formulari amb la següent pregunta: Anomena dues persones del centre que crequin que tindràs èxit a la vida. Les respostes del formulari es varen recollir per nivell educatiu.
La directora va convocar una junta de delegats a través de la qual va explicar als delegats i sotsdelegats de grup la dinàmica a seguir. Els va demanar que fosin ells mateixos els facilitadors i explicaren al grup quin sentit tenia la paraula "èxit" en aquesta pregunta.
Els caps d'estudis adjunts varen explicar al professorat tutor la dinàmica i varen penjar al Classroom de tutoria el formulari creat per l'equip impulsor.
Han participat un total de 636 alumnes, el que suposa un 69,1% de l'alumnat total del centre.
De les respostes del formulari hem extret que han posat 2 referents:
1 d’ESO: 57/114 (50%)
2 d’ESO: 98/ 148 (66%)
3 d’ESO: 67/114 (59%)
4 d’ESO: 42/112 (37%)
Batx: 55/83 (66%)
Cicles: 34/66 (51%)
Arrel dels resultats trobam que un 45% de l’alumnat que ha contestat la pregunta no ha sigut capaç de posar els dos referents del centre.
Hi ha un grup de 4rt d’ESO que no s'ha pres la dinàmica seriosament i no ha contestat adequadament, la qual cosa ha fet baixar bastant el percentatge en aquest nivell.
Aquest fet ens ha fet reflexionar sobre el perquè d'aquests resultats negatius i pensam que algunes raon poden ser que l'alumnat de més edat no s'ha pres seriosament la pregunta plantejada i que, a més, no han tingut un context adient dins el qual inserir aquesta pregunta.
Una altra raó ha sigut la transmissió desigual de la informació als diferents grups, el què es coneix col·loquialment per telèfon romput.
La darrera raó que hem trobat és que els referents principals en l'adolescència són els amics, els seus iguals, més que els adults.
Finalment hem de dir que a l'hora de crear els formularis vàrem pensar en recollir la informació per nivell, la qual cosa ens ha facilitat l'anàlisi general de la informació però no l'arribada a l'acció concreta. L'equip impulsor ha filtrat la informació recollida en el formulari per grups i ha elaborat un llistat de l'alumnat que no ha posat dos referents.
Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer?
Es tornarà a passar el formulari al grup de 4t d'ESO que no ha contestat adequadament.
El llistat elaborat per l'equip impulsor serà compartit amb el professorat tutor per aplicar la tècnica del 2x10. De la mateixa manera el professorat tutor indagarà amb l'alumnat que ha donat dos noms com troba que se li ha mostrat aquesta confiança.
Es tornarà a passar el formulari a final de curs per veure si els resultats milloren.
Visió del centre: El Propòsit
Participants
Professorat i equip impulsor
Compromisos treballats
1.2. L'equip impulsor ha de dur a terme les intervencions amb la comunitat educativa per a la creació de la visió de centre.
2.2.2. L'equip impulsor ha d'acompanyar el claustre en la fomentació teòrica del MER per fer-ne el retorn i ajudar a la pressa de decisions consensuades i lligades a la gestió del canvi.
Explicació experiència. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a vídeos,...
L'equip impulsor separa al professorat en diferents aules per iniciar la reflexió sobre el propòsit.
S'assigna una lletra (A o B) a cada professor/a de l'aula. Les persones a les quala se'ls ha assignat la lletra A reflexionaven sobre aquesta pregunta: Quines son les competències clau que ha de desenvolupar l'escola que volem? i les persones a les quals se'ls ha assignat la lletra B sobre aquestes preguntes: Quin model de persona volem educar? A més a més de les competències, quins valors volem que tinguin? Quins trets de caràcter? Vàrem dedicar 5 minuts a contestar aquestes preguntes de manera individual i silenciosa. Les idees s'escrivien en postits de dos colors diferents (verd per a l'A i groc per al B).
L'equip impulsor penja en la pissarra 4 fols amb els següents títols:
Aprendre a conèixer
Aprendre a fer
Aprendre a ser
Aprendre a conviure
Un a un, cada professor va llegir en veu alta les seves idees i les col·locava a la categoria que creia més adient.
Finalment, es formaren 4 grups de 4-5 persones. A cada grup se li va assignar un fol amb una categoria. Havien d'agrupar les idees semblants i extreure les idees principals.
Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer?
L'activitat va resultar molt profitosa ja que es van complir tots els objetius dins la sessió del claustre pedagògic. Es podia percebre que el professorat ja està acostumat a fer aquest tipus de sessions i entenen com realitzar les activitats proposades amb facilitat. L'activitat dels post-its en format en paper va agradar perquè varen quedar molt clars els objectius de la sessió. Així i tot, com a objectiu de millora, l'equip impulsor ha de tenir més clar quin és el producte final ja que hem trobat alguns grups que han redactat les idees principals de manera coherent i ben estructurades mentre que d'altres simplement han fet un llistat d'idees.
Claustre pedagògic: Organització, Pràctiques i Avaluació
Participants
Professorat i equip impulsor
Compromisos treballats
1.2. L'equip impulsor ha de dur a terme les intervencions amb la comunitat educativa per a la creació de la visió de centre.
2.2.2. L'equip impulsor ha d'acompanyar el claustre en la fomentació teòrica del MER per fer-ne el retorn i ajudar a la pressa de decisions consensuades i lligades a la gestió del canvi.
Explicació experiència. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a vídeos,...
L'equip impulsor separa al professorat en diferents aules per iniciar la reflexió final i la redacció de les idees principals sobre l'organització, les pràctiques i l'avaluació.
A partir del buidatge d'idees aportades per els diferents agents de la comunitat educativa que prèviament va fer l'equip impulsor, el professorat va extreure quatre idees principals en petit grup. Aquestes idees es posaren en comú i es varen extreure les idees principals en gran grup.
L'equip impulsor prendrà com a base aquestes idees per tal de redactar la visió de centre.
Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer?
El claustre ha entrat en la dinàmica dels claustres pedagògics i s'engresca molt en les activitats proposades. A més, troba sentit i continuïtat a la feina feta i pot visualitzar de manera més global i entenedora l'objectiu final.
Com a equip impulsor hem de seguir donant protagonisme al claustre en el nostre procès de canvi i de creació de la nostra identitat com a centre.