ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ 

З ПРЕДМЕТІВ/ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ

Тема 2.1. Методичні аспекти організації освітнього процесу з предметів/інтегрованих курсів (2 години синхронно, 4 години асинхронно, 2 години самостійна робота)

Освітній процес та його основні складові в Новій українській школі. Методичні засади планування змістової теми навчального плану предмета/інтегрованого курсу. Цілі теми, зміст теми, методи роботи/навчання (дії), освітнє середовище, диференціація, матеріали, обладнання, оцінювання (прогрес, результати), спостереження вчителя. 

Вимоги до сучасного компетентнісного уроку. Планування навчальних занять на основі модельних навчальних програм або навчальних програм, затверджених педагогічною радою закладу освіти в контексті сучасного компетентнісного уроку. Практична робота зі змістової теми власного предмета.

Повна та часткова інтеграція навчальних предметів у межах галузі/галузей. Реалізація інтеграції освітніх галузей.  Інтегрований курс. Інтегрований урок. 

Використання методик і практична реалізація технологій навчання, виховання та розвитку учнів для досягнення очікуваних результатів навчання освітньої галузі та формування ціннісних ставлень (проблемне навчання, кооперативне навчання, проєктне навчання, технології розвитку критичного мислення, технології розвитку креативного мислення тощо). 

Освітні середовища для навчання, інтернет-інструменти організації індивідуальної роботи, групової взаємодії, надання зворотного зв’язку.

Огляд навчально-методичного забезпечення викладання освітньої галузі.

Контрольний захід: розробка навчально-методичного матеріалу для проведення уроків з обраної освітньої галузі з урахуванням вимог Державного стандарту базової середньої освіти.

Очікувані результати охоплюють:

Знання й розуміння: 

● мети та компетентнісного потенціалу освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу); сутності наскрізних для всіх компетентностей умінь; 

● основних груп обов’язкових результатів навчання учнів в освітній галузі; загальної характеристики базових знань з освітньої галузі;

● особливостей освітніх галузей, визначених Державним стандартом базової середньої освіти;

● принципів академічної свободи вчителя;

● змісту модельних навчальних програм;

● видів та етапів планування освітнього процесу;

● змісту предмета й методик його викладання;

● форм, методів, технологій навчання, виховання й розвитку учнів засобами освітньої галузі, навчального предмета/інтегрованого курсу;

●особливостей реалізації різних видів навчальної діяльності в освітньому процесі;

● вимог до сучасного компетентнісного уроку;

●видів інтеграції в навчанні, підходів до інтегрованого навчання учнів;

● визначальних характеристик освітнього середовища;

● цифрових технологій та електронних освітніх ресурсів для навчання учнів предметів/інтегрованих курсів освітньої галузі, їх оцінювання та організації їхнього самоконтролю, відстеження прогресу учнів у навчанні.

Уміння: 

●орієнтуватися у структурі загальних результатів навчання здобувачів освіти та орієнтирах для їх оцінювання в освітній галузі;

●бачити можливості поступового, з наростанням обсягу і складності, навчального матеріалу, наближення школярів до здобуття загальних і конкретних навчальних результатів, передбачених Стандартом базової освіти та прописаних у ньому орієнтирів для оцінювання;

●розробляти навчальну програми на основі модельної навчальної програми;

● реалізовувати принципи академічної свободи;

● визначати послідовність досягнення результатів навчання учнів із навчального предмета (інтегрованого курсу);

●описувати зміст навчального предмета (інтегрованого курсу) та видів навчальної діяльності учнів;

●проєктувати навчальні заняття на основі модельних навчальних програм та навчальних програм, затверджених педагогічною радою закладу освіти, календарного планування;

● здійснювати інтерпретацію результатів виконання практичних завдань; пошуку та добору технологій, методів, інструментів та засобів навчання; розробки системи освітньої взаємодії на уроці  в  НУШ;

●розвивати в учнів ключові компетентності та вміння, спільні для всіх компетентностей; формувати готовність до їх застосування в навчальних та життєвих ситуаціях;

●застосовувати міжпредметні зв’язки та інтеграцію навчальних предметів/інтегрованих курсів;

●добирати,поєднувати традиційні та інноваційні методики навчання;

●використовувати безпечне освітнє цифрове середовище для організації та управління освітнім процесом, організації групової взаємодії, зворотного зв’язку.

Диспозиції (цінності, ставлення):

● партнерської взаємодії та співпраці з суб'єктами освітнього процесу;

●створення кейсів   навчальних предметів із метою підвищення якості викладання та навчання;

●особистісної орієнтації на підвищення рівня власної дидактичної компетентності;

●планування освітньої діяльності, самостійної розробки дидактичних матеріалів; формування умов досягнення успішного результату практичної діяльності, виховання ціннісного ставлення до особистісних здобутків навчання.

Тема 2.2. Інструменти оцінювання на уроках освітньої галузі

Обов’язкові результати навчання учнів в освітній галузі як навчальні цілі та критерії успіху. 

Орієнтовні галузеві критерії оцінювання результатів навчання.

Особливості самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів в освітній галузі. Оцінювання групової форми діяльності (парна, командна тощо). 

Педагогічні техніки, методи і прийоми формувального оцінювання. Застосування інструментів формувального та поточного оцінювання (паперові, цифрові тощо) навчальних досягнень учнів в освітній галузі. 

Діагностика динаміки результатів навчання. Діагностичний інструментарій в освітній галузі. Подолання освітніх втрат.

Відображення провідних результатів навчальної діяльності з певної освітньої галузі у Свідоцтві досягнень.

Контрольний захід: розробка інструментарію формувального оцінювання для уроку з власного предмета/інтегрованого курсу з урахуванням вимог Державного стандарту базової середньої освіти.

Очікувані результати охоплюють:

Знання й розуміння:

● змісту  Свідоцтва досягнень у фаховій галузі;

● провідних засад формулювання навчальних цілей за таксономією Б. Блума;

● предметних компетентностей та обов’язкових результатів навчання учнів у фаховій галузі;

●методів і прийомів для організації різних видів оцінювання, розвитку в учнів здатності до самооцінювання і взаємооцінювання результатів навчання.

Уміння:

● застосовувати формувальне оцінювання в освітній галузі;

●організовувати самооцінювання й взаємооцінювання учня під час викладання  предмета;

●формулювати об’єктивні й зрозумілі для учнів навчальні цілі за таксономією Б. Блума;

●планувати процес застосування  формувального оцінювання на уроці чи під час вивчення навчальної теми/розділу в  освітній галузі;

● добирати й використовувати завдання та діагностичні інструменти для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти; адаптувати або вдосконалювати їх відповідно до освітніх потреб і можливостей учнів.

● створювати навчальні програми подолання освітніх втрат учнів. 

Диспозиції (цінності, ставлення):

● мотивація до розроблення інструментів формувального оцінювання (паперових, цифрових) в  освітній галузі;

● розвиток здатності критично оцінювати вітчизняний і зарубіжний досвід з проблеми оцінювання результатів навчання учнів в  освітній галузі;

●сприяння раціональній реалізації формувального оцінювання в  освітній галузі.