A13. O2, ozone, ADN et   protection des êtres vivants

"Dans les années 1950, avec la démocratisation des appareils ménagers dits "froids" (réfrigérateurs, climatiseurs...) et le développement des sprays en bombe, on assiste à l’explosion de l'utilisation des chlorofluorocarbures (appelés CFC car ces gaz organiques sont composés de chlore, carbone et fluor). Trente-cinq ans plus tard, au milieu des années 80, des travaux scientifiques cherchent à évaluer leur impact sur l'environnement, et plus précisément sur l'ozone stratosphérique. Le géophysicien britannique Joseph Charles Farman et ses collaborateurs de la station de Halley Bay, en Antarctique, révèlent une réduction drastique de l'ozone printanière au niveau du pôle Sud : un trou de la taille de l'Europe.".../...

Deux ans plus tard, plus de vingt-quatre pays se réunissent pour établir le Protocole de Montréal, qui statue sur des mesures à prendre pour enrayer la catastrophe anthropique. Le but initial est de réduire la production de CFC de moins 30 % à l'horizon 2000,  .../....

 Les dégâts dans l'hémisphère Nord et les latitudes moyennes ne pourraient être plus qu'un mauvais souvenir en 2030, si les efforts se maintiennent ; il faudra cependant attendre 2060-2070 pour que le fameux trou ait totalement disparu en Antarctique. "

www.radiofrance.fr/franceculture/l-histoire-du-trou-un-peu-rebouche-dans-la-couche-d-ozone-8482297 

Quand la concentration d’ozone augmente dans les villes l’été, c’est un problème. Quand sa concentration diminue dans la stratosphère au-dessus des pôles, c’est un problème !!!

A partir de recherches ciblées, montrez dans une (une seule par groupe) page web l'importance de la couche d'ozone pour la vie sur les continents. 

Montrez la responsabilité de l'humanité dans sa destruction puis dans sa  préservation.

Par groupe de 5 ou 6 élèves:

• nommez un modérateur,

• répartissez le travail en trois binômes, pour traiter les 3 parties, 

• Formation de la couche d'ozone (quand, comment, où?...)

• Couche d'ozone et vivant (A l'échelle de l'évolution, à l'échelle humaine).

• Couche d'ozone et activité humaine (destruction, réparation...).

Chaque binôme

• Pose dans la première partie un questionnement.

• Fait une recherche ciblée en sélectionnant correctement les sources (3 minimum, pas Wikipédia, pas de site académique, ni de livre scolaire), vous utilisez un autre moteur de recherche que google, pas d'IA (Attention aux sources).

• Répond à la question posée en argumentant à partir des faits scientifiques recherchés,  5 à 10 lignes maximum, format page web.

• Illustre sa partie d'article par des représentations judicieuses (max.3) , informatives, judicieusement documentées, 

• Cite les sources (3 minimum) ;

Rôle du modérateur

• Remplit le tableau ci dessous avec les nom des membres du groupe;

• Crée la page web sur google site Lyautey, la nomme correctement 26-TES-Classe-A13-Groupe ..., 

• La partage avec les membres du groupe et le professeur comme éditeur, vérifie la charte graphique (même police pour toute la page), vérifie qu'il n'y a pas deux fois la même information .

• La publie et la partage comme lecteur avec lycée Lyautey en indiquant le lien dans le tableau avant la date limite.

Chacun prépare un oral de 2 minutes pour présenter sa partie

Compétences  évaluées

Communiquer et utiliser le numérique

C1 - Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant (à l’oral)

C2 - Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant (à l'écrit)

C3 - Communiquer dans un langage scientifique approprié : graphique, schéma, dessin, photo, tableau, carte mentale...

• Représentation soignée

• Correctement titrée : type de représentation (photographie, schéma, croquis, graphe, etc....), objet représenté, échelle, source, etc....

• Commentée dans le sens du problème à résoudre.

C4 - Utiliser des outils numériques pour conduire une recherche d'informations sur internet en lien avec une question ou un problème scientifique.

• Poser par écrit avant la recherche un  questionnement judicieux.

• Sélectionner dans les résultats de la recherche les sources fiables, 3 au minimum.

• Etre capable d'extraire l'information, la reformuler. 

Le plagia (copier-coller) est évalué comme une compétence non maitrisée, au pire pour une évaluation notée comme une fraude.

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

A2 - Coopérer et collaborer dans le cadre d'un travail collectif

A3 - Recenser, extraire, organiser et exploiter des informations - Choisir des outils et des techniques pour garder trace de ses recherches

Adopter un comportement éthique et responsable

R1 - Identifier et comprendre les impacts des activités humaines, les responsabilités individuelles et collectives (santé, environnement), fonder des choix de comportement responsable

Exercice 18 page 32: Ozone stratosphérique et chlorofluorocarbures.