ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางาน  ตำแห่งครู วิทยฐานะ ครูชำนาญการพิเศษ ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา ไว้ดังต่อไปนี้

1. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. กำหนด           

   ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568

1.1 ชั่วโมงสอนตามตารางสอน รวมจำนวน......21.......ชั่วโมง/สัปดาห์ ดังนี้

         กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รายวิชาชีววิทยา1  (ว31241)

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4  จำนวน ...9.... ชั่วโมง/สัปดาห์

         กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รายวิชาสวนพฤกษศาสตร์โรงเรียน1 (ว30246)

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4  จำนวน ...9.... ชั่วโมง/สัปดาห์

      กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาลูกเสือ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวน..1.. ชั่วโมง/สัปดาห์

      กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาส่งเสริมวิชาการ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/4 จำนวน 1

ชั่วโมง/สัปดาห์

                  กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาสังคม-สาธารณะประโยชน์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/4                     จำนวน 1 ชั่วโมง/สัปดาห์      

 1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ จำนวน...2...ชั่วโมง/สัปดาห์

                          - การมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ

 1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา จำนวน....5....ชั่วโมง/สัปดาห์

- ปฏิบัติหน้าที่งานสวนพฤกษศาสตร์โรงเรียน

- การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้

- งานที่ปรึกษา งานดูแลนักเรียน

- งานเยี่ยมบ้าน งานติดตามนักเรียน

 1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น จำนวน....2....ชั่วโมง/สัปดาห์

       - กิจกรรมลดเวลาเรียน-เพิ่มเวลารู้ ชั้นมัธยมศึกษาปีที 5/4

- นโยบาย No Child Left Behind

                                           รวมภาระงาน  จำนวน 30 ชั่วโมง/สัปดาห์

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

             ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะ ครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะ ครูชำนาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนา การจัดการเรียนรู้และพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือ

มีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)

             ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยา1 โดยใช้ชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

         1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

   รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย  พุทธศักราช  2560  และพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ  พ.ศ. 2562 

ได้กำหนดบทบัญญัติในการจัดการศึกษาไว้ว่า  การจัดการศึกษาต้องยึดหลักว่านักเรียนทุกคนมีความสามารถในการเรียนรู้พัฒนาตนเองได้  และถือว่านักเรียนมีความสำคัญที่สุด  ทั้งนี้เพื่อมุ่งพัฒนาคนไทยให้เป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์  เป็นคนดี  มีปัญญา

มีความสุข  มีความเป็นไทย  มีศักยภาพในการศึกษาต่อและประกอบอาชีพ 

            นอกจากนี้พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ  พ.ศ. 2562  ได้กำหนดแนวนโยบายการปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงการศึกษาไว้อย่างชัดเจน  ที่จำเป็นต้องใช้กระบวนการปฏิรูปการศึกษาเพื่อให้สามารถดำเนินการได้อย่างรวดเร็วและจริงจัง  โดยได้กล่าวไว้ว่า  ทุกหน่วยงานในสังกัดกระทรวงศึกษาธิการต้องเร่งระดมปฏิรูปการศึกษา  เพื่อให้คนไทยในประเทศมีศักยภาพสูงสุดในการดำรงชีวิต  และร่วมกันพัฒนาสังคมและประเทศชาติ  โดยการจัดการศึกษาต้องยึดหลักว่า  นักเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้  และถือว่านักเรียนมีความสำคัญที่สุด  กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้นักเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ  ซึ่งครูต้องจัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมให้สอดคล้องกับความสนใจและความต้องการของนักเรียน  โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล  มีการฝึกทักษะ  กระบวนการคิด  การจัดกิจกรรมให้นักเรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์จริง   ฝึกการปฏิบัติให้ทำได้  คิดเป็น  ทำเป็น  แก้ปัญหาเป็น  รักการอ่าน  และเกิดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง  สอดคล้องกับ  นวลจันทร์  วิเศษ  (2546 : 75) ที่กล่าวว่า  ครูจะต้องมีความรู้ความสามารถในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับนักเรียนและสอดคล้องกับสภาพจริง  เลือกวิธีการสอนที่หลากหลาย  และเหมาะสมกับเนื้อหาสาระที่มีการเรียนรู้

            การจัดการศึกษาให้สอดคล้องกับพระราชบัญญัติดังกล่าว  “ครู”  ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้สอน  จะต้องเป็นผู้ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ให้สอดคล้อง  เหมาะสมกับเนื้อหาสาระ  ความถนัดและศักยภาพของนักเรียน  มีการจัดกิจกรรมที่หลากหลายเพื่อฝึกทักษะต่าง ๆ  ฝึกกระบวนการคิด  ฝึกกระบวนการด้านการจัดการให้นักเรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์จริง  จากการฝึกปฏิบัติ  รวมทั้งมีการปลูกฝังความรู้  ความเข้าใจด้านคุณธรรมจริยธรรม  ค่านิยมที่ดีงาม  และคุณลักษณะอันพึงประสงค์  โดยให้สังคม  ชุมชนมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาและพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียนให้เป็นไปอย่างต่อเนื่อง  เพื่อพัฒนานักเรียนให้มีคุณภาพ  เป็นผู้ที่คิดเป็น  ทำเป็น  แก้ปัญหาเป็น  และใฝ่เรียนรู้  ครูต้องรู้จักเลือกกิจกรรมการเรียนรู้  เลือกสรรวิธีการและรูปแบบต่าง ๆ  ตลอดจนเลือกสื่อประกอบการเรียนรู้ให้เหมาะสมและสอดคล้องกับเนื้อหาสาระที่ต้องการให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้  นอกจากนี้ครูจะต้องศึกษาจิตวิทยาการศึกษา  เพื่อเป็นองค์ประกอบในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ตลอดจนมีการพัฒนาและปรับปรุงติดตามผลเป็นระยะ ๆ  เพื่อให้กาพัฒนาการเรียนการสอนเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ  (สุคนธ์  สินธุพานนท์  และคณะ.  2545 : 1)

            วิทยาศาสตร์เป็นสาระการเรียนรู้หนึ่งใน  8  กลุ่มสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานที่มีบทบาทสำคัญยิ่งต่อการส่งเสริมและพัฒนาความคิดของมนุษย์   ทำให้มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์  คิดอย่างมีระเบียบแบบแผน  สามารถวิเคราะห์ปัญหาและสถานการณ์   ได้อย่างถี่ถ้วนรอบคอบ  ทำให้สามารถวางแผน  ตัดสินใจ  และแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องสมบูรณ์ (กรมวิชาการ.  2545 : 1)  จึงถือว่า วิทยาศาสตร์เป็นวิชาหนึ่งที่มีความสำคัญยิ่งต่อการดำรงชีวิตของมนุษย์  และเป็นเครื่องมือที่นำความเจริญก้าวหน้าทางวิทยาการ  เทคโนโลยี  เศรษฐกิจและสังคม  ตลอดจนเป็นพื้นฐานของการค้นคว้าวิจัยทุกประเภท  และเป็นที่ยอมรับกันว่า  กระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความคิดของนักเรียนให้คิดอย่างมีระบบ  มีเหตุมีผล  แก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ  และสามารถนำไปเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้วิชาอื่น ๆ  ได้ด้วย                                     

            วิชาชีววิทยา1  เป็นวิชาหนึ่งที่มีลักษณะโครงสร้างและเนื้อหาวิชาที่มีความสลับซับซ้อน  ยากต่อการทำความเข้าใจ  เนื่องจากเป็นวิชาที่มีองค์ความรู้ทั้งทางด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี  และหลักการคำนวณทางคณิตศาสตร์  เพื่อใช้ในการแก้โจทย์ปัญหา  ดังนั้น  ผู้เรียนที่มีความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ไม่เพียงพอ  จะส่งผลให้การเรียนวิชาชีววิทยา1ไม่ประสบผลสำเร็จ  นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำหรือมีผลการเรียนไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินขั้นต่ำ  โดยเฉพาะนักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่  4  เป็นนักเรียนเข้าใหม่  มีวิชาใหม่ๆที่ต้องทำความเข้าใจ ประกอบกับนักเรียนต้องอาศัยเวลาในการปรับตัวสำหรับที่เรียนใหม่ รวมทั้งต้องทำกิจกรรมต่าง ๆ  ของโรงเรียน  ควบคู่ไปกับการเรียนหนังสือด้วย  ซึ่งนักเรียนต้องอาศัยเวลาในการปรับตัวปรับพฤติกรรมในการเรียนรู้ ทำให้เป็นปัญหาในการเรียนเนื้อหาใหม่ๆ ในรายวิชาชีววิทยา1

   ด้านความรู้ความเข้าใจ ครูจะต้องใช้เทคนิค วิธีการ เครื่องมือ สื่อ หรือนวัตกรรมประกอบการเรียนรู้ให้สามารถตอบสนองหรือเอื้อต่อนักเรียนได้ในหลาย ๆ ด้าน ไม่ว่าจะเป็นด้านเนื้อหาสาระและข้อความรู้ที่สามารถศึกษาได้ด้วยตนเองทั้งในและนอกเวลาเรียน  ใบกิจกรรมหรือใบงานที่สามารถทำส่งครูในภายหลังได้ จากข้อมูลข้างต้น  ผู้รายงานจึงได้จัดทำชุดกิจกรรมในด้านเนื้อหา และใบงานหรือใบกิจกรรม เป็นชุดกิจกรรม  ซึ่งนักเรียนสามารถเข้าไปทำได้เมื่อมีเวลาว่างเพื่อทบทวนเนื้อหา  สามารถทราบคะแนนและประเมินตนเองได้ทันที  มีองค์ประกอบที่สอดคล้องที่สามารถช่วยแก้ปัญหาให้กับนักเรียนได้ 

              ด้านทักษะกระบวนการ  ปีการศึกษาที่ผ่านมา ผู้รายงานพบว่า ผู้เรียนยังขาดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และไม่สามารถนำความรู้ที่เรียนรู้ในห้องเรียนไปใช้ในการแก้ปัญหาเล็กน้อยในชีวิตประจำวัน เช่น  สารที่เป็นองค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตมีโครงสร้างและความสำคัญอย่างไร เป็นต้น  ซึ่งแนวทางวิธีการจัดการเรียนการสอนแบบปกติจะเป็นแบบทฤษฎีที่ยังไม่กระตุ้นการเรียนรู้ของผู้เรียน ดังนั้น เพื่อเป็นการแก้ปัญหาดังกล่าว  ผู้สอนจึงมีแนวคิดที่จะพัฒนาสื่อ ที่ส่งเสริมให้นักเรียนได้เรียนรู้และลงมือปฏิบัติจริง ได้ใช้เครื่องมือและอุปกรณ์จริง มีความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้าง และความสำคัญของสารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต ให้สามารถอธิบายได้จริง  ทำให้กิจกรรมการเรียนรู้น่าสนใจมากยิ่งขึ้นโดยแทรกเข้าไปในชุดกิจกรรม

       ด้านเจตคติที่มีต่อวิชาชีววิทยา1  การนำเทคโนโลยีใหม่ๆมาใช้ในกิจกรรมการเรียนการสอนเช่น ชุดกิจกรรม รวมทั้งนำอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์มาใช้ในการฝึกทักษะการเรียนรู้ เป็นการทำให้การเรียนรู้ในรายวิชาชีววิทยา1 มีความน่าสนใจ ผู้เรียนมีเจตคติที่ดีต่อรายวิชาชีววิทยา1มากขึ้น

    ด้วยเหตุผลดังกล่าวข้างต้น  ครูผู้สอนวิชาชีววิทยา1 ในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4  ได้เล็งเห็นปัญหาที่เกิดขึ้นและหาแนวทางการแก้ปัญหาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน  โดยสร้างและพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยา1 โดยใช้ชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีขึ้น  ซึ่งถือว่าเป็นนวัตกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับบริบทของโรงเรียนกระสังพิทยาคม  ที่เน้นพัฒนาให้นักเรียนเกิดทักษะการเรียนรู้ที่หลากหลาย  มีการนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ มาใช้ในการเรียนการสอน  และตระหนักถึงสภาพปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียนที่ให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเองอย่างเป็นระบบ  นักเรียนมีเจตคติที่ดีอันจะนำไปสู่จุดมุ่งหมายของหลักสูตรได้อย่างมีประสิทธิภาพ   อีกทั้งยังเป็นการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นสำคัญ  นักเรียนได้เรียนรู้ด้วยตนเอง จากการปฏิบัติจริง เรียนรู้เนื้อหาและสรุปใบงานในรูปแบบของชุดกิจกรรม เป็นแนวทางให้นักเรียนเรียนรู้อย่างมีความสุข  และเป็นการตอบสนองต่อความแตกต่างระหว่างบุคคล  บริบทของโรงเรียน  นอกจากนี้  จะช่วยให้ครูมองเห็นจุดเด่นและจุดด้อยของนักเรียนได้ชัดเจน  เพราะชุดกิจกรรมสามารถวัดผลประเมินผลได้ทันทีซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถดำเนินการป้องกันและแก้ปัญหานั้น ๆ  ได้อย่างทันท่วงที  มีประสิทธิภาพและเกิดประโยชน์สูงสุดต่อนักเรียน

         2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

                  2.1 วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนกระสังพิทยาคม ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2566 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ สาระที่ 1 วิทยาศาสตร์ชีวภาพ ศึกษาข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม (Learning and Innovation Skills) การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active learning) และการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs)

                  2.2 พัฒนาชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ขึ้น           

                  2.3 สร้างและพัฒนาแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ โดยใช้ชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4  กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

                  2.4 จัดการเรียนรู้ โดยใช้ โดยใช้ชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ที่พัฒนาขึ้น

                     2.5 นำแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยา1 ต่อไป และรายงานผลการดำเนินการต่อฝ่ายบริหารและเผยแพร่ผลงานตามลำดับต่อไป

         3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

             3.1 ผลลัพธ์เชิงปริมาณ 

                       3.1.1 ผู้เรียนร้อยละ 70 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาชีววิทยา1 ที่สอนโดยใช้ชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี สูงกว่าเกณฑ์กำหนด

                       3.1.2 ผู้เรียนร้อยละ 70 มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในรายวิชาชีววิทยา1

อยู่ในระดับ ดี

                       3.1.3 ผู้เรียนร้อยละ 70 มีผลการประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์  เขียนสื่อความในรายวิชาชีววิทยา1 อยู่ในระดับ ดี

                       3.1.4 ผู้เรียนร้อยละ 70 มีผลการประเมินสมรรถนะในรายวิชาวิทยาศาสตร์ อยู่ในระดับ ดี

                       3.1.5 ผู้เรียนร้อยละ 70 มีความพึงพอใจในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนวิชาชีววิทยา1 ที่สอนโดยใช้ชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี  อยู่ในระดับ ดี

             3.2 ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

                       3.2.1 ผู้เรียนทุกคนได้รับการจัดการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

                       3.2.2 ผู้เรียนทุกคนสามารถผลิตชิ้นงานได้อย่างมีประสิทธิภาพได้

                       3.2.3 ผู้เรียนทุกคนได้รับการดูแลช่วยเหลือตามข้อมูลสารสนเทศที่ครูจัดทำขึ้น

                       3.2.4 ผู้เรียนทุกคนเข้าถึงข้อมูลสารสนเทศรายวิชา

                       3.2.5 ผู้เรียนทุกคนมีความสุขในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยา1 โดยใช้ชุดกิจกรรม เรื่อง สารประกอบคาร์บอนในสิ่งมีชีวิต  สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

                       3.2.6 ผู้เรียนทุกคนมีทักษะที่จำเป็นด้านการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21