ส่วนที่ 1 ข้อตกลงในการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหน่ง

    ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568

1.1 ชั่วโมงสอนตามตารางสอน รวมจำนวน  19 ชั่วโมง/สัปดาห์ ดังนี้

- กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รายวิชาภาษาอังกฤษ 2    จำนวน 8 ชั่วโมง/สัปดาห์

- กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รายวิชาภาษาอังกฤษฟัง-พูด     จำนวน 8 ชั่วโมง/สัปดาห์

- กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชากิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณะประโยชน์ จำนวน  1  ชั่วโมง/สัปดาห์

- กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาลูกเสือ                  จำนวน  1  ชั่วโมง/สัปดาห์

- กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาชุมนุมส่งเสริมวิชาการ        จำนวน  1  ชั่วโมง/สัปดาห์

1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้                 จำนวน  5 ชั่วโมง/สัปดาห์

1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา               จำนวน  5  ชั่วโมง/สัปดาห์

1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น                 จำนวน  2  ชั่วโมง/สัปดาห์

                                 รวมภาระงานทั้งหมด        31 ชั่วโมง/สัปดาห์

ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2569

1.1 ชั่วโมงสอนตามตารางสอน รวมจำนวน  20 ชั่วโมง/สัปดาห์ ดังนี้

- กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รายวิชาภาษาอังกฤษ 1 จำนวน 8 ชั่วโมง/สัปดาห์

- กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ รายวิชาภาษาอังกฤษฟัง-พูด จำนวน 8 ชั่วโมง/สัปดาห์

- กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาการป้องกันทุจริต1                           จำนวน  1  ชั่วโมง/สัปดาห์

- กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาลูกเสือ            จำนวน  1  ชั่วโมง/สัปดาห์

- กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน รายวิชาชุมนุม Fun with English ม.ปลาย จำนวน  1  ชั่วโมง/สัปดาห์

1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้         จำนวน  5 ชั่วโมง/สัปดาห์

1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา         จำนวน  5  ชั่วโมง/สัปดาห์

1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น               จำนวน  2  ชั่วโมง/สัปดาห์

                              รวมภาระงานทั้งหมด  32 ชั่วโมง/สัปดาห์

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การเรียนรู้แบบทีมเป็นฐาน (Team-Based Learning)

 1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

1.1 ภาพรวมและบริบทปัจจุบัน

     ในศตวรรษที่ 21 โลกมีการเปลี่ยนแปลงรวดเร็วทั้งด้านเศรษฐกิจ สังคม วัฒนธรรม และเทคโนโลยี การติดต่อสื่อสารระหว่างประเทศเกิดขึ้อย่างทันทีทันใดผ่านระบบดิจิทัล ส่งผลให้ภาษาอังกฤษซึ่งเป็นภาษาสากลกลายเป็นเครื่องมือสำคัญของการสื่อสาร การเรียนรู้ และการประกอบอาชีพนโยบายการปฏิรูป การเรียนการสอนภาษาอังกฤษของกระทรวงศึกษาธิการ ได้กำหนดให้ผู้เรียนต้องมีความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารจริง เน้นการพัฒนาทักษะ 4 ด้าน คือ ฟัง พูด อ่าน และเขียน โดยเฉพาะ ทักษะการพูด (Speaking) ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้สำคัญของความสำเร็จในการเรียนภาษา (Nunan, 1991, p.31)

1.2 ปัญหาและข้อจำกัดที่พบในผู้เรียนไทย

1. ขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ เนื่องจากกลัวความผิดพลาดด้านไวยากรณ์และการออกเสียง

2. ระบบการเรียนการสอนเน้นการท่องจำเพื่อสอบ ทำให้ผู้เรียนไม่สามารถใช้ภาษาในสถานการณ์จริงได้

3. ขาดโอกาสฝึกใช้ภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน เพราะอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้อต่อ

     การใช้ภาษาเป้าหมาย

4. ขาดทักษะการสื่อสารแบบโต้ตอบ (Interactive Communication) ทำให้การสนทนา ขาดความคล่องและไม่ต่อเนื่อง

   1.3 ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการพูด

1. เป็นพื้นฐานในการสื่อสารในชีวิตประจำวันและการทำงาน

2. ช่วยสร้างความมั่นใจและเพิ่มโอกาสทางการศึกษาและอาชีพ

3. เป็นช่องทางถ่ายทอดวัฒนธรรมและอัตลักษณ์ของไทยสู่สังคมโลก

1.4 เหตุผลและความจำเป็นในการใช้การเรียนรู้แบบทีมเป็นฐาน (TBL)

Team-Based Learning เป็นแนวทางการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการทำงานร่วมกันของผู้เรียนในกลุ่มขนาดเล็ก (7-12 คน) โดยใช้กระบวนการเรียนรู้ที่มีขั้นตอนชัดเจน ตั้งแต่การเตรียมตัว   ก่อนเรียน (Preparation) การทำกิจกรรมเป็นทีม (Team Activities) และการสะท้อนผลการเรียนรู้ (Reflection)

        จุดเด่นของ TBL

1. เพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน

2. กระตุ้นการใช้ภาษาอังกฤษอย่างต่อเนื่องผ่านกิจกรรมกลุ่ม

3. พัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์และการแก้ปัญหา

4. สร้างบรรยากาศที่ลดความกดดันและความกลัวการพูดผิด

         5. ได้รับ Feedback ทันทีจากเพื่อนและครู

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

2.1 หลักสูตรและเนื้อหารายวิชา

- วิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัดของรายวิชาภาษาอังกฤษ ฟัง-พูด

- เลือกเนื้อหาที่สอดคล้องกับทักษะการสื่อสารจริง เช่น การสนทนาในชีวิตประจำวัน, การขอความช่วยเหลือ, การแสดงความคิดเห็น

2.2 วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้

- ออกแบบกิจกรรมพูดเป็นทีม เช่น Role Play, Group Discussion, Problem-Solving, Case Study

- จัดลำดับกิจกรรมจากง่ายไปยาก เพื่อสร้างความมั่นใจทีละขั้น

- กำหนดบทบาทในทีม (Leader, Speaker, Recorder, Timekeeper) เพื่อฝึกความรับผิดชอบ

2.3 สร้างและตรวจสอบเครื่องมือวิจัย

- แผนการจัดการเรียนรู้แบบ TBL

- แบบทดสอบวัดทักษะการพูดภาษาอังกฤษ (Pre-test & Post-test)

- Rubric การประเมิน (ด้านความถูกต้อง, ความคล่อง, การใช้คำศัพท์, การออกเสียง, การสื่อสาร)

- ตรวจสอบความถูกต้องและความเหมาะสมโดยผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่าน (ครูภาษาอังกฤษ, ครูชาวต่างชาติ)

- คำนวณค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC)

2.4 ดำเนินการสอนตามแผน

- ใช้กิจกรรม TBL ในการเรียนการพูดอย่างน้อย 4-6 สัปดาห์

- ประเมินระหว่างเรียน (Formative Assessment) เพื่อปรับการสอน

- ให้ Feedback รายบุคคลและรายทีม

2.5 การประเมินผล

- ทดสอบวัดทักษะการพูดก่อนและหลังเรียน

- ประเมินความพึงพอใจของนักเรียน

- บันทึกการสังเกตพฤติกรรมและความร่วมมือของนักเรียน

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง 

     3.1   เชิงปริมาณ

       - นักเรียนมีคะแนนทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารหลังได้รับการจัดการเรียนรู้แบบทีมเป็นฐาน (Team-Based Learning: TBL) สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

         - นักเรียนมีผลการประเมินทักษะการพูดภาษาอังกฤษด้านความถูกต้อง ความคล่องแคล่ว การใช้คำศัพท์ การออกเสียง และการสื่อสารแบบโต้ตอบ ผ่านเกณฑ์ที่กำหนดไม่น้อยกว่าร้อยละ 80

     3.2   เชิงคุณภาพ

       - นักเรียนมีความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารมากขึ้น สามารถพูดโต้ตอบและแสดงความคิดเห็นในสถานการณ์ที่กำหนดได้

       - นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ทักษะการพูดภาษาอังกฤษด้วย TBL อยู่ในระดับมากขึ้นไป

       - นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้น สามารถทำงานร่วมกับสมาชิกในทีมและรับผิดชอบบทบาทของตนเองได้

4. ผลลัพธ์ที่ได้

    4.1 เชิงปริมาณ

        -  คะแนนทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนหลังได้รับการจัดการเรียนรู้แบบทีมเป็นฐาน (TBL) สูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 แสดงให้เห็นว่ากระบวนการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นสามารถส่งเสริมความสามารถด้านการพูดภาษาอังกฤษของผู้เรียนได้

     - นักเรียนมีพัฒนาการด้านทักษะการพูดในองค์ประกอบต่าง ๆ ได้แก่ ความถูกต้อง ความคล่องแคล่ว การใช้คำศัพท์ การออกเสียงและการสื่อสารแบบโต้ตอบ สูงขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับก่อนการพัฒนา

    -  นักเรียนส่วนใหญ่สามารถผ่านเกณฑ์การประเมินทักษะการพูดภาษาอังกฤษตามเกณฑ์ที่กำหนด และสามารถปฏิบัติภาระงานด้านการพูดได้ตามระดับความสามารถที่คาดหวังเชิงคุณภาพ

    4.2 เชิงคุณภาพ

    - นักเรียนมีความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารเพิ่มขึ้น สามารถพูดโต้ตอบ ถาม–ตอบ และแสดงความคิดเห็นในสถานการณ์ที่กำหนดได้อย่างเหมาะสมและต่อเนื่องมากขึ้น

    - นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ทักษะการพูดภาษาอังกฤษด้วย TBL อยู่ในระดับมากขึ้นไป โดยเห็นว่าการเรียนรู้ผ่านการทำงานเป็นทีมช่วยเพิ่มโอกาสในการฝึกพูดและทำให้สามารถเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้อย่างสนุกและมีความหมาย

  - นักเรียนมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้มากขึ้น สามารถทำงานร่วมกับสมาชิกในทีม มีความรับผิดชอบต่อบทบาทหน้าที่ของตนเอง แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และร่วมกันปฏิบัติภาระงานด้านการพูดจนบรรลุเป้าหมาย