到了八年級，我們又把數學帶上了合歡山。課堂上的幾何、距離與高度，可以透過一道又一道的題目練習；但當孩子真正走進山裡，看著眼前的坡度、高度與路程，那些原本存在於課本裡的數字，也開始有了不同的意義。

　　這就是學習很重要的一個轉變。不是因為走出了教室，學習就自然變得有趣；而是當孩子開始能夠把「我學過的東西」和「我正在經歷的事情」連結起來，知識才真正開始成為他的能力。

　　這樣的想法，也不只存在於數學課。在不同的課程裡，孩子可能透過討論與辯論，練習整理自己的觀點，也學習理解不同的立場；可能走出校園進行踏查，讓書本裡的知識與真實環境彼此印證；也可能透過實驗、程式設計與創客課程，從發現一個問題開始，經過一次又一次的嘗試與修正，最後把自己的想法真正做出來。

　　這些課程看起來很不一樣，但背後其實都在做同一件事情：讓孩子有機會使用自己所學的知識。

　　我們當然重視孩子學會多少，也在意他的學習成果，但我們更在意的是，當有一天孩子面對一個課本裡沒有答案的問題時，他能不能知道如何開始？能不能找到需要的資訊、與別人討論合作，最後形成自己的判斷？

　　因此，我們所理解的素養，從來不只是課綱裡的幾個名詞。

　　自主行動、溝通互動與社會參與，應該是在一次又一次真實的學習經驗裡，逐漸累積而成的能力。

　　而這也是秀岡希望孩子最後能夠帶走的東西——不只是知道答案，更有能力面對還沒有答案的問題。