差異化教學下補救教學的省思

一、研究動機與目的

本研究源於景文高中學生入學英文程度落差過大，造成教師在課堂教學上的實際困擾。補救教學的核心目的，不在於追求成績提升或排名，而在於縮小高、低成就學生之間的差距，並協助學生建立基本的學習方法，提升學習動機與信心。
本行動研究的目標是減少學習落差、排除學習障礙，並實踐「不放棄任何一位學生」的教育理念。

二、實施過程與教學內容

（一）實施方式

• 利用校內既有教室與視聽設備

• 學生自由報名、免收費，並經家長同意

• 實施時間：104 年 1–2 月，共 9 小時

• 參與人數：42 人

• 實際到課率：78.4%
  
  

（二）課程內容調整

課程設計以「學生為主體」，並依學生回饋彈性調整。

• 原訂課程主題：
  
  

  • 英文字首與字尾——單字記憶技巧
    
    

• 調整後新增內容：
  
  

  • 英詩與英文格言

  • 英文聽力自修方法

  • 英文易混淆字整理
    
    

教學重點放在學習方法與策略的傳授，涵蓋聽、說、讀、寫及綜合練習，並搭配小老師制度與教師即時協助。

三、教學回饋與省思

根據連續三次全勤學生的問卷結果顯示：

• 多數學生認為補救教學「非常有用」

• 課後對英文的興趣提升，或主觀感受英文難度降低

• 字首、字尾記憶法被認為有效，有助於擴充單字量

• 多數學生表示學會了自修英文聽力的方法

• 學生建議教材可更生活化（如電影、新聞、流行歌曲），並增加口語練習與師生互動
  
  

教學反思

補救教學不應被視為：

• 成績提升的工具

• 延長或增加學生學習時間的手段
  
  

而應定位為：

• 協助學生解決學習問題的教學歷程

• 傳授讀書方法、降低學習成本、縮短摸索時間

• 以「超越自我」與排除學習障礙為核心目標
  
  

四、經驗分享與結論

補救教學的有效推動，仰賴家長、教師與學生三方合作，並在日常教育中培養以下三項基礎能力：

1. 自主管理

2. 主動學習

3. 超越自我
   
   

在英文學習上，應遵循清楚的「學習階梯」：
字母與音標 → 單字與片語 → 文法 → 造句 → 閱讀與寫作，
並在各階段反覆練習聽說能力。

此外，補救教學不應等到學習落差擴大後才介入，建議可於國中七年級或高一入學前實施銜接性課程，提供學生「第二次機會」以穩固基礎。

總結而言，成功的補救教學必須在「以學生為主體」的前提下，由教師團隊共同承擔，而非個人單打獨鬥。教育的核心應從「教師怎麼教」轉向「學生如何學」，補救教學的真正價值，在於教會學生解決問題的方法，使其具備持續、自主學習的能力，而非單純延長學習時間。