響應國際身心障礙者日「請支持融合教育─自發、互助、共好」
融合教育建基於「平等受教權」的精神，它的意涵是讓身心障礙的學生融入學校，與其他學生一起學習及成長。學校班級內的特教生有特殊需求，也需要足夠的支持系統，就像視力不好的人需要配戴眼鏡輔助視力，行動不便者需要柺杖、輪椅或無障礙坡道，心智障礙者須要接受易讀易懂的資訊；此外，老師也需要在教學計畫、內容依學生需求調整，例如：教育輔助器材、適性教材、學習及生活協助人力、校園無障礙環境、個別化教育計畫（IEP）等支持服務，使每一位學生都能適性適才的發展。
聯合國身心障礙者權利公約（The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱CRPD）第24條（教育）指出：「為了讓身心障礙者能夠不受歧視、機會均等的享有『教育權』，各國政府應致力推動融合教育制度。」融合教育強調為每位學生提供公平、參與式的學習，以支持、合理調整和早期介入，使所有學習者都能發揮潛能。我國特殊教育自民國73年制定「特殊教育法」以來，逐漸完善各級學校的特教支持系統，目前已有近九成的身心障礙學生在普通班學習，逐步發展出臺灣特殊教育多元融合的特色。
融合教育強調尊重個別差異，並學習從身邊欣賞他人的特點。為響應每年國際身心障礙者日，並讓民眾更理解「融合教育」，教育部推出90秒融合教育動畫影片，希望讓每個人共同營造自發、互助、共好的共融友善環境。
《發展心理學：兒童發展》
《融合教育課程與教學實務》 華騰文化出版社
《融合教育教材教法》 心理出版社
《融合教育理論與實務》 心理出版社
《融合之愛-十三個有愛無礙寓言故事》 心理出版社
《擁抱個別化差異的新典範-融合教育》 心理出版社
《融合可以這樣做-379個學前融合教學策略》 心理出版社
《學前融合教育-理論、實務與省思》 心理出版社
《學前融合教育方案》 華騰文化出版社
《特殊教育學生的正向行為支持》 心理出版社
《身心障礙者性別平等教育》 華騰文化出版社
《親師合作與家庭支援：由信任與夥伴關係創造雙贏》 華騰文化出版社
《看見特殊，看見潛能-特殊生教師家長貼心手冊》 心理出版社
《背離親緣：那些與眾不同的孩子，他們的父母，以及他們尋找身分認同的故事。》 大家出版社
《謝謝您，福柯老師！》 和英
《我是白痴 》 親子天下
《原來如此》 心理出版社
《我不想坐在椅子上》 三采
《我看到的字怎麼都在跳舞？》 童夢館
《叮咚！你在嗎？網路是我的家》 心理出版社
《犀犀的煩惱》 心理出版社
《找回注意力》 心理出版社
《百鳥森林的音樂會》 心理出版社
《熊伯伯的小吃店》 心理出版社
《我和別人不一樣，也很棒！》 童夢館
《寶貝》 心理出版社
《寬背馬阿肥的馬術輔助治療記》 心理出版社
《大鵬鳥學飛記》 心理出版社
《我只能好好吃》 心理出版社
《自己的快樂自己找》 心理出版社
《說好話，好好說，誰先說》 心理出版社
《龍生九子》 心理出版社
《奇怪？奇怪？不奇怪？》 心理出版社
《美人魚上學趣》 心理出版社
《看見我的好》 心理出版社
《小飛鼠尋寶趣》 心理出版社
《魔法阿莉》 心理出版社
《莎莎公主的煩惱》 心理出版社
《胡森討厭上學》 心理出版社
《瑪莉不說話》 心理出版社
《我和我來自異世界的朋友》 心理出版社
《查克 笨！Zack bum》小魯文化
《弟弟的世界》 巴巴文化
《認識注意力不足症候群的小天使：台灣第一本醫師原創兒童繪本》 大笑文化
《輪椅是我的腳》 臺灣東方
《受傷的天使》信誼
《我的姊姊不一樣》遠流
《星月Stellaluna》和英
《大象男孩與機器女孩》 格林文化
《十人十色的小青蛙－理解需要特別對待的孩子們》
《被嘲笑的瑞奇》
《傑瑞的冷靜太空：14個正向教養工具，讓孩子終身受用的健康情緒管理技能》 遠流
《每一個都要到：台灣手語繪本》 衛福部社家署
多位作者投稿，老師影響我的一件事...
資料來源：https://general.dale.nthu.edu.tw/