El model educatiu del nostre centre se sosté sobre cinc pilars que determinen les estratègies metodològiques que s'apliquen a les aules en totes les assignatures:
L’avaluació com a eina d’aprenentatge.
Incorporació integral dels sistemes i tecnologies de la informació en el procés d’ensenyament- aprenentatge.
Utilització de l’anglès com a llengua d’ensenyament-aprenentatge en diverses matèries del currículum i com a llengua de comunicació més enllà de l’aula.
Comunicació constant i fluida amb les famílies per tal de compartir objectius i estratègies.
L’aplicació del model d’aprenentatge competencial en totes les àrees curriculars.
Ensenyament-aprenentatge globalitzat en projectes interdisciplinaris.
L'AVALUACIÓ COM A EINA D'APRENENTATGE
Sovint s’ha vist l’avaluació com la culminació del procés d’ensenyament –aprenentatge i se li ha atorgat l’única finalitat de quantificar els coneixements adquirits per l’alumnat.
Tal com diu la Direcció general de l’Educació Bàsica i el Batxillerat del Departament d’Ensenyament, l’avaluació té una funció reguladora de tot el procés d’aprenentatge, però a més a més, per a l’alumnat, esdevé un element essencial per aprendre ja que els alumnes que constaten el seu progrés i saben regular-se estan més preparats per avançar en els aprenentatge i assolir l’èxit.
El canvi en el paper de l'avaluació impulsa la transformació metodològica. Tal com diu Philippe Perrenoud, si canvies l'avaluació, ho canvies tot.
Les línies mestres i les eines que s'apliquen a l'Institut Vall de Llémena en l'avaluació formadora es concreten en:
Considerar error com a punt de partida. Si volem que l'avaluació tingui un veritable protagonisme en el procés d'aprenentatge, cal canviar el concepte que tenen els alumnes (i el professorat) de l'error. Es tracta de situar-lo a l'inici del procés de millora i no pas al final, com un resultat fallit. L'error només és un problema si no es localitza o no s'assumeix. En el moment que es pren consciència d'aquest error, s'està fent el primer pas cap a la seva superació. El professorat ajuda a localitzar errors i acompanya l'alumnat en el procés de correcció i superació, deixant que sigui ell mateix que busqui estratègies de millora.
Compartir els objectius amb els alumnes (Què hem après /aprendrem avui?, Com ho hem après/aprendrem?...). Cal fer servir diferents estratègies d'aula per fixar els objectius: que ho escriguin a la llibreta, que ho pengin al seu diari d'aprenentatge, ho apuntem a la pissarra, cada grup ho explicita en una cartolina que clavarem a la paret... També són útils els formularis KPSI i les dianes d'avaluació.
Promoure que tot l'alumnat expliciti com s'ha d'anticipar i planificar la seva acció (En què he de pesar quan hagi de fer .... , quins passos he de seguir per...). Es tracta que l'alumnat creï les seves pròpies bases d'orientació. Es poden fer amb esquemes, diagrames, presentacions, vídeo tutorials, etc.
Compartir amb l'alumnat els criteris d'avaluació (En què ens fixarem per avaluar la feina? Això que estem fent, estarà molt bé si...). El docent ha de tenir clars quins criteris i indicadors aplicarà en l'avaluació i treballar-los amb l'alumnat perquè els faci seus a partir de l'anàlisi de models i el plantejament de bones preguntes.
Promoure la coavaluació i l'autoavaluació amb la utilització de rúbriques, graelles de validació, formularis, diaris d'aprenentatge i instruments que afavoreixin la reflexió.
Cada un dels alumnes de l’Institut Vall de Llémena disposa d’un iPad propi que li permet accedir en tot moment a una gran quantitat de continguts educatius, buscar informació a Internet, fer servir eines que potenciïn les seves capacitats , coneixements i creativitat i desplegar les seves competències.
Els estudiants amb accés a aquestes eines preparen millor els treballs de classe, saben analitzar i resoldre problemes amb major facilitat, realitzen més i millor treball col·laboració i comparteixen àmpliament el coneixement amb els companys. També permet utilitzar les eines multimèdia com a canal de comunicació dels aprenentatges i com a mitjà d'expressió de l'alumnat. Amb l’iPad, els alumnes són capaços d’explorar un món d’idees i continguts i de trencar els límits físics de l’aula.
El sistema 1:1 (1 aparell, 1 alumne) possibilita la personalització i individualització dels processos d’ensenyament-aprenentage i paral·lelament facilita i impulsa el treball en equip.
Aquesta eina es combina amb les pissarres digitals, els projectors de cada aula i la tecnologia Air Play que permet projectar el contingut de cada un dels iPads i mostrar d’aquesta manera el treball realitzat per un alumne a tot el grup.
D’altra banda, també disposem de Chromebooks i PC per fomentar el coneixement d’altres sistemes operatius i dispositius, fornint l’alumnat amb eines per seguir aprenent.
En el món global actual, el domini de les llengües esdevé indispensable . Els nostres alumnes necessitaran en un futur molt proper ser competents en l’àmbit comunicatiu, i això inclou els idiomes, especialment l’anglès, però també una segona llengua estrangera.
El concepte de competència es relaciona amb la capacitat per aplicar, de manera integrada, coneixements teòrics, habilitats i actituds en la comprensió de situacions de l’entorn i en l’actuació responsable i coherent. Per tant, no es tracta solament “d’adquirir” els coneixements, sinó de “saber-los utilitzar” adequadament en l’actuació per resoldre les situacions que planteja la realitat. Aquest plantejament se situa clarament en la línia dels enfocaments comunicatius de l’ensenyament de la llengua que sorgeixen del reconeixement que la llengua s’aprèn en els seus usos i no a partir de l’estudi dels seus components gramaticals.
En aquesta línia, en el nostre institut s’apliquen dues estratègies:
Realització d’assignatures en anglès de manera progressiva al llarg de tot l’ESO fins a completar un terç del currículum en aquest idioma.
Participació en projectes acadèmics i intercanvis internacionals amb alumnes d’altres països amb l’anglès com a llengua vehicular.
Tal com diu proverbi africà, per educar un nen fa falta tota la tribu. Segons el pedagog José Antonio Marina, tots som responsables de l’educació dels nostres nens i joves, cadascú des del seu lloc a la societat ha d’assumir el seu paper.
No podem compartimentar aquesta responsabilitat i repartir-la entre diferents àmbits o entorns disjunts, inconnexos. Per ser realment eficaços en el nostre objectiu de formació integral dels nostres alumnes, necessitem la implicació de les famílies en el procés educatiu i el treball coordinat en l’àmbit acadèmic i familiar. Aquesta coordinació en basa en un aspecte fonamental: cal que hi hagi una comunicació constant i fluïda entre l’Institut i els pares.
Per aconseguir aquesta immediatesa utilitzem una potent plataforma de comunicació que integra tant la informació acadèmica i curricular (llibres digitals, continguts i activitats de cada sessió i de cada matèria, esdeveniments acadèmics, …) com la del seguiment del dia a dia de l’alumne a l’institut (deures, notes, participació, actitud, …).
Els pares tenen accés a una àrea d’informació personal des de la web del centre que els permet observar el procés educatiu i comunicar-se amb el professorat, tutors i equip directiu del centre quan ho considerin oportú.
Un aspecte clau en la línia de centre és mantenir tots els canals de comunicació entre les famílies i el professorat oberts. És prioritari atendre qualsevol consulta dels pares a un membre de l’equip d’acord amb el tema i la responsabilitat que té: tutor, professor, coordinador, membre de l’equip directiu.
Reunions informatives generals
El centre convoca dues reunions informatives per als pares dels alumnes que s’incorporen a l’institut: una a finals de maig per informar del projecte educatiu de l’institut, i una altra, a principis de setembre, per presentar l’equip de professors i informar d’aspectes organitzatius concrets. Aquestes reunions són necessàries per aconseguir un bon funcionament del centre.
Intranet del centre
És important seguir la comunicació amb l’alumnat i els pares a través de la plataforma educativa Additio, perquè permet a les famílies, d’una banda, conèixer de forma gairebé immediata l’evolució acadèmica i personal dels fills, i, de l’altra, contactar amb el professorat d’una manera més directa i personal.
WEB
La pàgina web és un mitjà que té com a objectiu donar a conèixer les novetats i activitats en què han participat els alumnes i professors dins i fora de l’aula. També dóna accés a la plataforma de comunicació amb les famílies i, per tant, té afegida una utilitat acadèmica molt important (accés a Additio i Edvoice, calendari de deures, informacions, apps, propostes musicals…). Es considera prioritari anar actualitzant-la per adequar-la a les necessitats que vagin sorgint i mantenir la informació al dia.
TWITTER I INSTAGRAM
Les xarxes socials mantenen al dia la informació sobre les activitats que es realitzen al centre i esdevenen un mitjà de difusió d'informacions d'interès per a a comunitat educativa.
El model d'aprenentatge competencial va més enllà de l'ensenyament de continguts i la seva aplicació en entorn ficticis. El que pretén és dotar l'alumnat de criteri i capacitat de resoldre situacions reals, novedoses i imprevistes amb l'aplicació integral dels aprenentatges.
Son aprenentatges significatius, transferibles, productius i funcionals que es fonamenten en la capacitat de prendre decisions, establir supòsits, investigar, justificar i crear de l'alumnat.
Per poder preparar els alumnes per a la realització d'aquestes tasques, cal aplicar l'aula metodologies que fomentin el diàleg, el debat, la discussió i la col.laboració entre l'alumnat.
TREBALL COOPERATIU:
Les aules disposen les taules en grups de tres o quatre alumnes i aquests es distribueixen des de tutoria de tal manera que es mantenen estables durant un període d'entre dos i tres mesos. Això permet que els companys s'adaptin a treball en grup.
La distribució dels alumnes es fa segons criteris de:
Capacitat d'impartir ajut o de sol.licitar-ne.
Heterogeneïtat de nois i noies.
Afinitats personals.
Necessitat d'atenció i suport del docent..
El treball per projectes és una metodologia permet situar l’alumne en el centre del procés d’aprenentatge i es focalitza en la millora de les competències de caràcter transversal així com l’adquisició de coneixements significatius.
Aquesta metodologia de treball s’aplica en períodes concrets del curs durant els quals l’alumnat treballarà entorn d’un projecte d’acord amb les següents característiques:
Parteix d’un tema, problema o proposta que permet múltiples solucions vàlides i que requereix la creació d’un producte final.
Promou la planificació i organització per part dels propis alumnes
Dóna gran rellevància al treball cooperatiu i a l’execució de rols per part dels membres del grup.
Incentiva processos d’investigació que suposen cercar, seleccionar i interpretar informació a través de fonts diverses, formular nous dubtes i noves preguntes i establir relacions amb altres problemes.
S’aplica l’avaluació formadora: coavaluació i autoavaluació
Es prioritza la comunicació, el diàleg i la discussió en petit i gran grup per construir coneixement de forma compartida.
TREBALL PER PROJECTES DELS ALUMNES
Durant el curs cada nivell realitza dos projectes que es desenvolupen al llarg d’una setmana i mitja o dues. Durant aquest temps, les classes s’aturen, desapareix l’organització per assignatures i els grups classe i es treballa de manera interdisciplinària en equips de 4 entorn d’un repte o problema que els alumnes han de resoldre desenvolupant un determinat projecte.
Tot el professorat del centre participa en els projectes. S’organitzen equips docents específics per dur a terme la creació, supervisió, gestió i avaluació de cada projecte i dels treball de l’alumnat.
Cada projecte s’explicita en una web per tal que els alumnes en tinguin tots els detalls.