Stages pédagogiques de courte durée en France (SPCD)

• Les candidats doivent être en situation d'enseignement du Français langue étrangère à temps plein, dans des écoles secondaires, institutions d’éducation supérieures, publiques ou privées, ou le réseau des Alliances Françaises, en Inde, au Sri Lanka, au Bangladesh et au Bhoutan.

• Les candidats doivent être de nationalité indienne/OCI , srilankaise, bangladaise ou buthanaise ;

• Les candidats doivent avoir au moins deux années d’expérience dans le même établissement ;

• Les candidats doivent avoir dans leur établissement un rôle de coordination ou de conseil pour les autres professeurs, ou y assumant la responsabilité de projets pédagogiques ;

• Les candidats doivent être employés à plein temps (éventuellement sur plusieurs établissements) représentant au moins 15h hebdomadaires ;

• Les candidats ne doivent pas avoir bénéficié d’une bourse de stage équivalente au cours des années 2019 à 2024 ;

• Les candidats doivent avoir un niveau linguistique certifié par un DELF a minima B1 ou plus pour la formation "L’approche actionnelle: de la théorie à la pratique" et d’un niveau  linguistique certifié par un DALF a minima C1 pour la formation “Devenir formateur de formateurs” ;

• Les candidats doivent avoir déjà suivi des formations de base en didactique du français langue étrangère.

A noter:  

• La formation ne comportera pas de cours de français et n’est donc pas destinée aux professeurs ayant des besoins importants de perfectionnement linguistique.

• Certains bénéficiaires de cette formation pourront, par la suite, être sollicités pour intervenir dans des formations organisées par l’IFI afin de transmettre les connaissances acquises durant ce stage.

• Capacité du candidat à démontrer sa volonté et la possibilité de mettre en œuvre les apprentissages dans sa pratique et son geste pédagogique.

• Pertinence de la candidature dans le cadre du renforcement de compétences d'une institution partenaire.

• Capacité du candidat à démontrer sa volonté et la possibilité de démultiplier les acquis de la formation auprès de ses pairs enseignants.

• Les candidats sont invités à rédiger une lettre de motivation mettant en évidence leurs attentes, en fonction des questions qui se posent concrètement dans l’exercice de leur métier dans le contexte indien. La lettre de motivation sera un élément déterminant pour la sélection des candidats.

La commission de sélection de l'Institut Français en Inde reste souveraine de sa décision. 

• L'appel à candidature est ouvert à partir du mardi 15 juillet.

• La date de rigueur pour le dépôt des candidatures est fixée au dimanche 17 août 2025 (jusqu'à minuit, heure de New Delhi).

• La formation (voyages inclus) se tiendra du 1er au 15 nomembre.

Ce module de 44 heures en présentiel propose des solutions concrètes pour une gestion pédagogique de classes nombreuses, où l'apprenant devient acteur de son apprentissage. Il présente une méthodologie visant à dynamiser et motiver les apprenants à travers des activités et animations de cours variées et adaptées, en mettant l'accent sur l'application pratique de l'approche actionnelle. Dans ce module, les stagiaires découvriront divers outils pour favoriser l’autonomie et la progression individualisée via la mise en place d’évaluations formatives adaptées et de parcours adaptés. À l'issue de la formation, les supports pédagogiques et les travaux des stagiaires seront remis aux participants sous format numérique.

Objectif pour les stagiaires:

Maîtriser des outils et stratégies pour :

• Dynamiser sa classe de langue

• Mettre en application la pédagogie active au sein de grands groupes-classes

• Rendre l’élève acteur de son apprentissage

• Engager les 4 compétences langagières dans une séquence didactique

• Varier les activités de classe

• Proposer différentes modalités d’évaluation

Conférence 1 : « revoir les fondamentaux de la didactique des langues – principes clés de l’approche actionnelle » (2h)

• Identifier les grandes étapes de l’évolution des méthodes de la didactique du FLE.

• Définir les notions clés de la didactique des langues et de l’approche actionnelle.

Séance 1 : « principes clés de l’actionnel » (3h)

• Échanger autour des défis et avantages de cette approche.

• Réfléchir à l’application concrète des principes de l’approche actionnelle dans leur pratique professionnelle.

• Préparer les bases pour concevoir une séquence pédagogique actionnelle : comment passer d’un référentiel à des pratiques concrètes en classe.

Séance 2 : « les compétences transversales dans l’approche actionnelle » (1h30)

• Identifier et appliquer les compétences transversales pertinentes dans un cadre scolaire (interdisciplinarité, collaboration, résolution de problèmes, etc.).

• Prendre en compte le rôle de l’apprenant comme acteur de son apprentissage.

Séance 3 : « les compétences transversales : étude de situations professionnelles » (1h30)

• Développer des activités pédagogiques intégrant les compétences transversales au service d’une tâche contextualisée.

• Réfléchir à l’intégration de l’interdisciplinarité dans les projets de classe.

Conférence 2 : « techniques d’enseignement en grands groupes » (1h30)

• Identifier les défis et les opportunités liés à l’enseignement en grands groupes.

• Identifier des stratégies d’enseignement spécifiques aux grands groupes.

Séance 4 : « techniques d’enseignement en grands groupes : retours d’expérience et échanges de pratiques » (1h30)

• Découvrir et analyser des expériences et témoignages d’enseignants.

Séance 5 : « appropriation, mise en pratique et simulation des techniques d’enseignement en grands groupes – outils pour maximiser l’interaction dans les classes nombreuses » (3h)

• Développer des compétences pour favoriser l'engagement et l'implication des apprenants dans les grands groupes.

• Identifier et tester des techniques de classe et des outils numériques et non numériques permettant d’améliorer l’interaction et l’apprentissage collaboratif.

Séance 6 : « Analyse critique du matériel pédagogique » (3h)

• Analyser de manière critique les outils pédagogiques disponibles dans leurs contextes d’enseignement pour en évaluer les avantages et les limites en fonction des besoins réels des apprenants.

• Concevoir et mettre en place des outils pour analyser les manuels.

Séance 7 : « Intégrer des outils additionnels dans une séquence pédagogique (documents authentiques) » (1h30)

• Savoir où chercher et comment adapter des documents authentiques hors manuels.

• Apprendre à concevoir une séquence pédagogique intégrant une ressource authentique pour favoriser un apprentissage actif et contextualisé.

Séance 8 : « intégrer des outils additionnels dans une séquence pédagogique (outils numériques) » (1h30)

• Explorer et sélectionner des outils numériques pour enrichir et dynamiser une séquence pédagogique.

• Développer des compétences d’adaptation et de création de matériel en fonction des objectifs d’apprentissage.

Conférence 3 : « Motiver et autonomiser ses apprenants » (1h30)

• Identifier les facteurs de motivation chez son public cible.

• Analyser des techniques pour favoriser l’autonomie des apprenants.

• Développer des outils pratiques pour maintenir l'engagement des apprenants en tenant compte des contraintes institutionnelles.

Séance 9 : « motiver et autonomiser ses apprenants - études de cas pratiques » (1h30)

• Analyser des situations concrètes d’enseignement liées à la motivation.

• Proposer des solutions pratiques pour développer la motivation et l’autonomie des apprenants.

Séance 10 : « Jeux et activités ludiques / consolidation phonétique et linguistique » (6h)

• Explorer des jeux répondant à des objectifs linguistiques spécifiques (grammaire, vocabulaire) ou non (jouer en français pour le plaisir).

• Développer des stratégies pour intégrer des éléments ludiques dans des séquences pédagogiques tout en restant cohérent avec les objectifs d’apprentissage.

• Tester des jeux pour développer ses propres compétences linguistiques.

Séance 11 : « Tester les escape games dans les classes nombreuses » (3h)

• Vivre une expérience d'escape game pédagogique pour comprendre les dynamiques d'apprentissage du point de vue des apprenants.

• Analyser les différentes étapes de l’activité afin d'identifier les bénéfices pour les classes nombreuses (diversité des profils et des compétences, recherches en parallèle, etc.).

Séance 12 : « ressources et outils pour utiliser des escape games physiques et numériques en classe » (3h)

• Découvrir des outils et explorer des ressources existantes pour intégrer des escape games physiques et numériques en classe.

• Apprendre à sélectionner et adapter ces outils en fonction des besoins pédagogiques et des contraintes liées à la gestion de grands groupes.

• Acquérir des compétences pour concevoir des escape games adaptés à son contexte.

Séance 13 : « repenser l’évaluation dans l’approche actionnelle » (1h30)

• Identifier les différents types d’évaluation (diagnostique, sommative, formative, certificative).

• Analyser et adapter les pratiques d’évaluation traditionnelles pour qu’elles correspondent mieux aux critères de l’approche actionnelle.

Séance 14 : « Engager les 4 compétences langagières dans les pratiques d’évaluation » (1h30)

• Développer des outils d’évaluation intégrant les quatre compétences langagières de manière cohérente.

• Renforcer l’intégration des compétences langagières dans des tâches réelles et contextualisées.

Séance 15 : « différenciation, auto-évaluation et remédiation au sein de l’évaluation formative » (3h)

• Comprendre l'importance de l'évaluation formative et son rôle central dans le processus d'apprentissage et de développement des compétences.

• Appliquer des techniques de différenciation dans l’évaluation formative afin de répondre aux besoins individuels des apprenants.

• Découvrir différents formats et modalités permettant la remédiation et l’auto-évaluation.

Séance 16 : « Évaluation des apprentissages et retour sur la formation : application des compétences acquises lors du stage dans leurs structures » (3h)

• Evaluer les compétences acquises au cours du séjour.

• Échanger sur les apprentissages réalisés et sur les défis rencontrés durant le stage.

• Proposer des pistes de travail adaptées aux besoins spécifiques de leurs établissements d'origine.

• Explorer différentes modalités de formation entre pairs pour favoriser l'accompagnement et l'entraide, et ainsi guider leurs collègues dans la remise en question et l’évolution de leurs pratiques professionnelles.

Léna Segalen est une enseignante chevronnée, ayant travaillé auprès de publics variés tant en contexte unilingue qu’international. Forte de son expertise, Léna Segalen intervient régulièrement à l’université auprès de futurs enseignants en Français langue étrangère et au Ciel Bretagne, où elle forme des enseignants expérimentés. Sa mission consiste à leur transmettre des outils et des stratégies innovants pour dynamiser leurs pratiques pédagogiques, en particulier dans une approche actionnelle et pour l’intégration des outils numériques dans les pratiques de classe. Ainsi, elle guide les professeurs et futurs professeurs dans l’intégration de jeux, d’activités ludiques, d’escape games, ainsi que de solutions numériques adaptées à l’enseignement du FLE, afin de favoriser un apprentissage actif et impliqué des apprenants.

Son expérience variée (collège, lycée, université, centre de langue…), lui permet de maîtriser les enjeux complexes de la gestion de classe, notamment l’hétérogénéité des élèves et la gestion de grands groupes. Cette expertise, combinée à une approche centrée sur l'action et la coopération, permet à Léna Segalen de former efficacement d'autres formateurs à la gestion de grands effectifs tout en maximisant l’engagement et la réussite des apprenants.

Au cours des deux semaines de formation, les stagiaires auront l’opportunité de participer à une série d’activités culturelles variées, enrichissant ainsi leur immersion dans la langue et la culture françaises.

Après une matinée passée en famille d’accueil, les participants pourront découvrir la ville de Brest, et ainsi se familiariser avec leur nouvel environnement et le système de transport local. Ils visiteront les lieux incontournables de la ville, essentiels à la vie quotidienne et culturelle. Une visite autonome du Château de Brest, accompagnée d’un audio-guide, leur permettra de plonger dans l’histoire de la ville et de la région, tout en explorant ce monument historique et le musée de la Marine.

Les stagiaires pourront rejoindre les étudiants de l'école pour une excursion au Conquet, un pittoresque village de pêcheurs. Après une halte à la pointe Saint-Mathieu, où ils pourront explorer les ruines de l'abbaye et admirer la vue imprenable depuis le phare, la visite se poursuivra à travers le village. Les participants auront peut-être la chance d’assister au spectacle fascinant de la criée au retour des bateaux de pêche. Un temps libre leur permettra de flâner sur la côte, savourer une spécialité bretonne ou acheter des souvenirs typiques de la région.

La fin de semaine sera marqué par une soirée conviviale à la crêperie. Les stagiaires pourront partager un repas traditionnel breton et vivre un moment chaleureux avec leurs collègues et formateurs.

Les participants auront l’opportunité de partir à la découverte de l’île de Batz avec les autres étudiants de l’école. Après un trajet en car jusqu’à Roscoff, ils traverseront le bras de mer en bateau et récupéreront des vélos pour explorer les sentiers côtiers de l’île, profiter de son microclimat et visiter son célèbre jardin exotique. De retour à Roscoff, ils pourront flâner dans la ville avant de reprendre le car pour Brest.

Ceux qui le souhaitent pourront participer à un « fest-noz » au « Tara Inn », un pub irlandais du port de Brest, où ils pourront danser au son des musiques traditionnelles bretonnes, dans une ambiance festive avec les habitants et les autres étudiants.

Une excursion à Quimper permettra aux stagiaires de découvrir la ville médiévale et sa cathédrale avec l’aide d’une guide touristique. Après la visite, un temps libre sera consacré, selon les goûts de chacun, à l’exploration des célèbres faïences locales, à la dégustation de Kouign-Amann, des gâteaux bretons à base de beurre et de sucre ou à l’achat de souvenirs. La journée se terminera par une visite d’une biscuiterie, où une démonstration de leur savoir-faire sera proposée.

Enfin, pour clôturer ce stage en beauté, les stagiaires seront invités à visiter la Chocolaterie de St Thonan. Après une visite guidée de l’usine, ils auront l’occasion de personnaliser leur propre tablette de chocolat et de se régaler pour un goûter gourmand et détendu.

Les participants sélectionnés par l’Institut Français seront accueillis à leur arrivée à l’aéroport Charles de Gaulle par une animatrice du Ciel Bretagne, qui les accompagnera tout au long de leur voyage. Le trajet jusqu’à Brest se fera en car, assurant ainsi un voyage confortable jusqu’en Bretagne.

Une fois arrivés à Brest, les stagiaires seront pris en charge par des familles d’accueil, qui assureront leur transfert jusqu’à leur domicile. Cette immersion complète permet aux participants de vivre au coeur de la langue et de la culture françaises, en partageant le quotidien des familles. Le Ciel Bretagne dispose d’un réseau solide de familles d’accueil, enthousiastes à l’idée de recevoir des étudiants du monde entier, de partager les repas et d’offrir une expérience culturelle authentique. Les apprenants bénéficient d’une chambre individuelle, avec un espace de travail adapté. Selon les familles, la salle de bain peut être individuelle ou partagée. Afin de favoriser l’usage du français, nous nous engageons à ne loger qu’un seul apprenant indien ou anglophone par famille.

Les repas sont également soigneusement organisés : en semaine, les stagiaires prennent le petit-déjeuner et le dîner au sein de leur famille d’accueil, tandis que le déjeuner est servi au restaurant de l’école. Le week-end, les familles fournissent également le déjeuner. Pour les excursions, elles préparent un pique-nique pour les participants, leur permettant ainsi de profiter pleinement de leurs sorties.

Enfin, pour faciliter les déplacements, chaque stagiaire recevra deux cartes de transport hebdomadaires, leur permettant d'utiliser librement le réseau de bus, de tramway et de téléphérique de Brest pendant toute la durée de leur séjour.

Activités et concepts abordés

• Découvrir les outils d’ingénierie pédagogique et de la formation : de l’analyse d’une demande à la mise en oeuvre d’un programme de formation basé sur des compétences professionnelles identifiées

• Adopter une posture de formateur de pairs

• Appréhender le processus d’élaboration de la compétence et différentes modalités d’apprentissage chez les adultes en formation

• Découvrir des méthodes de formation, différentes activités ou techniques d’animation

• Programmer sa formation, conduire des activités

• Gérer les situations difficiles

• Observer et évaluer une classe- un cours de langue :

• En amont : construire une grille d’observation

• En aval : analyser des pratiques, puis produire un feedback et un rapport d’observation

Séance 1 : Bien débuter sa formation !

Objectifs :

- Analyser comment bien débuter une formation : identifier les phases d’accueil incontournables de la première séance de formation

- Echanger pour identifier les conditions indispensables d’une formation efficace

Supports : jeux de cartes brise-glace du formateur (cartes psychosociales)

Déroulé :

- Phase d’accueil : brise-glace / présentation des objectifs de la formation

- Brainstorming pour analyser attentes et besoins en tant que formés : quelles questions se pose-t-on en tant que formé en arrivant à une formation ?

- En sous-groupe, proposer 4 phases d’accueil pour répondre aux peurs et besoins des formés identifiées grâce au brainstorming

- Identifier les objectifs de ces 4 phases

Séance 2 : Concevoir des objectifs de formation à partir d’une demande

Objectifs :

- Analyser une commande et un public

- Définir des objectifs de formation basés sur des compétences professionnelles identifiées

Supports : exemples de commandes thématiques de formations, exemple de proposition d’objectifs de formation

Déroulé :

Cas pratiques : les stagiaires analyseront des cas pratiques et seront amenés à critiquer des propositions d’objectifs de formation.

Un dernier cas pratique leur proposera de formuler des objectifs en terme de compétences à atteindre.

A l’issue de la séance, seront définis les notions de : public, de compétences professionnelles, d’objectifs de formation, objectifs pédagogiques, sous-objectifs

Séance 3 : Concevoir un programme de formation à partir d’une demande

Objectifs :

- Créer un programme ou un plan de formation : organiser les apprentissages de manière progressive

Supports : exemples de programme de formation

Déroulé :

Cas pratique : à partir du canevas d’un programme de formation, en sous-groupe, les stagiaires proposeront de remettre en ordre les séances, objectifs et déroulés du programme.

Feed-back : chaque sous-groupe fera le feed-back de sa proposition en justifiant ses choix au niveau de la progression choisie.

Séance 4 : Comment former des adultes : la question des adultes apprenants

Objectifs :

- Comprendre les principes de l’andragogie pour animer sa formation et adopter une posture de formateurs de pairs

Supports :

- Les principes de Knowles, cartes mentales, et schéma « andragogie VS pédagogie »

- Extraits de l’ouvrage : les outils d’excellence du formateur, Coureau, 2015

Déroulé :

- Introduction pour définir l’andragogie et les principes de Knowles

- Activité : compléter un schéma pour différencier la pédagogie et l’andragogie

- Réaliser un débat mouvant pour faire émerger ce qui nous incite à apprendre en tant qu’adulte

- Réaliser une carte mentale sur les motivations des formés

- Feedback : associer à chacune des conditions qui permet à un adulte d’apprendre, sa définition

- Conclusion en recréant la pyramide de l’apprentissage de Halpern et Hakel

Séance 5 : Utiliser les méthodes et techniques du formateur

Objectifs :

- Définir les méthodes et techniques de formation

- Réfléchir aux avantages et aux inconvénients de chaque technique de formation

- Adopter une démarche de formation

Supports :

Jeux « learning apps » et wooclap, tableaux synthétiques des outils et techniques de formation

Déroulé :

- Introduction sur les démarches de formation : inductive ou déductive ?

- Découverte avec un jeu Learning apps des méthodes de formation et des techniques de formation

- Feed-back avec un tableau qui proposera d’associer une technique à une méthode

- Jeu: classer les techniques selon leur centrage sur l’apprenant avec WOOCLAP

- Echanger sur les avantages et inconvénients de chaque méthode avec un jeu de rôle : l’un des participants mène l’échange.

- Feed-back de l’activité

Séance 6 : Organiser et conduire des activités pour former

Objectifs :

- Mener le travail de groupe : quelle mission pour quel intérêt ?

- Concevoir une activité de groupe et accompagner les phases de travail

Supports : cas pratiques et brainstormings

Déroulé :

- Réfléchir sur les missions qu’on peut proposer en sous- groupe / Feedback : Présentation des missions qu’on peut donner à un sous-groupe

- Brainstorming en sous-groupe : quels intérêts au travail en sous-groupe ? / A quel moment ?

- Cas pratique + mise en situation : proposer avec un thème imposé une activité de formation pédagogique sur l’oral en sous-groupe, puis mener l’activité

- Feed back sur les 4 phases de travail en groupe

Séance 7 : Gérer des situations problématiques et se positionner en tant que formateur

Objectifs :

- Repérer des situations problématiques en formation et réagir en tant que formateur

Supports :

Infographies sur Les types de participants à une formation, les phases de la chronobiologie, situations de jeux de rôle

Déroulé :

- Introduction avec la technique du Visucom (mur digital collaboratif) pour échanger sur les situations problématiques que les participants ont pu vivre en formation

- Synthétiser les expériences en identifiant les phénomènes de groupe les plus courants en formation

- Simulations avec jeux de rôle : réagir à des cas pratiques qui peuvent déstabiliser le formateur

- Feedback : analyser grâce aux jeux de rôle les bases du bon fonctionnent d’un groupe en formation

- Cas pratique : identifier les « types » de participants et le positionnement en tant que formateur à adopter face à chacun

- Cas pratique : utiliser un schéma des phases de la chronobiologie dans sa formation

Séance pratique 8 : Concevoir et animer une activité de formation didactique

Cette séance pratique de travail proposera aux formés de concevoir une séquence de formation de 15 minutes au sein d’une séance, puis de l’animer.

Une grille d’observation concertée sera éventuellement proposée pour le moment d’animation.

Séance 9 : Évaluer sa formation : outils et analyse

Objectifs :

- Définir ce qui est évalué : efficacité et résultats d’une formation

- Analyser les 3 niveaux d’évaluation et les items à évaluer

- Découvrir les moments d’évaluation

- Comparer des évaluations de formation

Supports : exemples d’évaluation de formation

Déroulé :

- Activité d’échauffement pour définir ce qui est évalué dans une formation

- Découverte des niveaux d’évaluation et des moments d’évaluation avec un support vidéo ou iconographique

- Comparer plusieurs exemples d’évaluations : analyser les items et les points forts de chacune

Séance 10 : Pourquoi observer une classe ?

Objectifs :

- Acquérir des outils et une méthodologie de l’observation de classe et de son analyse

- Faire émerger une analyse de besoins d’une grille d’observation et définir ce qu’est un besoin en ingénierie dans son contexte spécifique

- Réfléchir à des actions d’accompagnement pédagogique et de remédiation

Supports : exemples de grilles d’observation

Déroulé :

- Pourquoi observer une classe : débat mouvant

- Travail en sous-groupe : quels aspects observer dans une classe ?

- Analyser des grilles, comparer et faire émerger des besoins d’accompagnement

Evaluation de la formation par les participants ( questionnaire à chaud)

Aude DUBUISSON 

Stéphanie GIBAUSSET

• Une balade en bateau-mouche permettant de visiter les principaux lieux de Besançon

• Une visite de la Maison du comté à Poligny

• Un voyage à Fribourg (Allemagne) le week-end du 14/06.

• Une visite guidée du Musée des Beaux-Arts, de la Maison Victor Hugo, du Musée du temps + Horloge astronomique

• Une participation aux activités proposées par le Festival Grandes Heures Nature du 13 au 15/06 (randonnées gourmande, escalade, kayak, tyrolienne…)

• Une randonnée sur le Rosemont, colline de Besançon

• Une visite d’une chocolaterie + dégustation

• Une soirée Apéro –culture

• Une entrée à la Citadelle de Besançon (visite en autonomie)

• D’autres activités gratuites auxquelles les stagiaires pourront participer (karaoké, balade, soirée cinéma plein air, ……)

Hébergement en famille d’accueil permettant ainsi un séjour en immersion totale.

La prise en charge de l'Institut français en Inde comprend :

• les frais de formation incluant les visites et les découvertes culturelles;

• les frais de transport international;

• l'hébergement en famille en demi-pension (possibilité de régime végétarien);

• les coûts du visa.

NB : Le stagiaire doit contracter une assurance pour le voyage international par ses propres moyens. L’assurance prise en charge par la bourse ne s’applique qu'à partir de l’arrivée sur le territoire français.

Une participation financière de ₹ 12 000 est demandée aux stagiaire sélectionnés, payable en ligne à l'issue de l'annonce de la sélection.