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"I like to define biology as the history of the earth and all its life - past, present, and future." Rachel Carson
CONTENIDOS
De acuerdo con lo establecido en BOA de 9 de mayo de 2007 los contenidos a trabajar en Biología y Geología impartida en inglés serán
CONTENIDOS
Se presentan subrayados los contenidos mínimos que más adelante se presentan por separado.
Bloque 4:
Topic 1- Basis of life.
-Levels of organization of life.
-The Cell.
-Types of Cell
-Parts of The cell.
-Diffusion and Osmosis.
-Humans are multicellular organisms, organised into tissues, organs and systems
* Humans as multicellular organisms. Causes, cures and prevention of infectious diseases.
-Micro-organisms can cause diseases
-The body can defend itself against infections
-Humans have developed means of enhancing the natural defence mechanisms
-Organ transplants and defence systems of the body
Topic 2-Food, Diet and Digestive System.
- Nutrients and food
-Food pyramid
-Basis of the Balanced diet
-Effects of an unhealthy diet and main diseases.
-People and the food consumption.
-Main organs and functions of the digestive system.
-Function of the digestive system
-Maintenance of healthy functioning of the system
-Good and bad habits.
Topic 3- Cardiovascular system.
-The circulatory system as a vital system involved in nutrition.
-Functions of the circulatory system.
-Types of blood vessels and their differences.
-Components of the blood.
-Description of the anatomy of the circulatory system.
-Anatomy and physiology of the heart-
-Keeping a healthy heart
-The circulatory double system.
-Common illnesses related to circulatory system
-Good and bad habits.
Topic 4- Respiratory system.
-How the respiratory system contributes to the body’s nutrition.
-Difference between breathing and respiration.
-Aerobic and anaerobic respiration.
-Main organs and functions of the respiratory system.
The breathing cycle.
-The gas exchange.
-Common respiratory illnesses
-Good and bad habits.
Topic 5- Locomotive system.
-The skeleton functions.
-Types of bones.
-Types of muscular tissue.
-Main bones and muscles in the human body.
-Main diseases related to locomotive system
-Healthy habits.
Topic 6- Nervous system.
-How the different parts of the nervous system work together to co-ordinate the body’s responses to stimuli.
-Parts of the nervous system and parts of the neurone.
-Ramón y Cajal.
-Voluntary and reflex responses
-Senses organs.
- Anatomy and function of the eye and the ear.
-Frequent illnesses associated with the nervous system.
Topic 7- Endocrine system
-The endocrine system
-Internal control systems of the body.
- Homeostasis concept.
-Main glands and main hormones
-Frequent illnesses associated with the endocrine system.
Topic 8- The excretory system.
-The role of the kidney in osmo-regulation and homeostasis of the body in filtering waste and extra fluid from the blood.
The nephron.
-The process of filtration of the blood and the consequences of its failure.
-Common illnesses of the kidneys.
-The kidney transplant.
Topic 9- Human reproduction
-Anatomy and function of the reproductive system.
The menstrual cycle.
-Gametes and fertilisation
-The stages of foetal development
-Contraception and fertility, transmission of disease.
-The contraceptive methods and their differences.
Topic 10- Health and immune system.
-Concept of health.
-Causes of diseases.
-Immunity concept, main immunity agents and types of immunity.
-Vaccines history.
-Organ transplants and interaction with the defence systems of the body
-General good habits to take care of your organism.
Bloque 5
Topic 11- Geomorphology
-Geological agents and geological processes.
-Types of weathering.
- The different landscapes and their formation:
Coastal landscapes: Coastal features created by erosion: cliff recession, wave-cut platforms, notches, headlands and bays, caves, arches, stacks and stumps, with specific reference to coastal localities in the Spanish coast. Coastal features created by deposition: beaches, spits, bars, tombolos and sand dunes.
Glacial landscapes: Processes of ice erosion – abrasion, plucking and freeze-thaw weathering (frost shattering). Processes that lead to the formation of glacial features – hanging valleys, corries (cirques/cwms), pyramidal peaks (horns), truncated spurs, arêtes, U-shaped glacial troughs, ribbon lakes, moraines.
Desert and Steppe: Landforms produced by wind: deflation hollows, mushroom rocks, fairy chimneys, badlands, erg, reg, and sand dunes.
River landscapes: The 3 courses. River landforms in the uplands – formation of V-shaped valleys, gorges, interlocking spurs, waterfalls and rapids. The river and its valley in the lowlands: formation of meanders, ox-bow lakes, flood plain, levées, and deltas (arcuate and bird’s foot). Human activities in rivers and their valleys.
Karstic landscape: Limestone (Karst) characteristic landforms and formation; swallow holes, dolines, sink holes, resurgence, dry valleys, limestone pavements- lapiaz,-, bedding planes, joints, clints.
-Aragon main landscapes and its process of formation.
- Sedimentary rocks and rock cycle.
- Recognition of main Aragonese sedimentary rocks.
Bloque 6. Ecosistemas.
Concept of ecosystem.
Components of an ecosystem. Biotic and abiotic factors)
Aquatic and terrestrial ecosystems.
Main ecological issues.
Actions to preserve an ecosystem.
The soil as an ecosystem.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES
Respecto a los criterios de evaluación mínimos exigibles serán:
Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su organización corporal y de sus funciones.
Con este criterio de evaluación mínimo se pretende comprobar si el alumnado, basándose en las características anatómicas y fisiológicas de nuestro organismo, sitúa al ser humano en su contexto biológico preciso.
Analizar modelos, imágenes, esquemas, etc., procedentes de diversas fuentes y relativos al cuerpo humano, identificando las distintas partes y relacionándolas con las correspondientes funciones.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar adecuadamente las distintas formas gráficas en que se representa habitualmente a los seres humanos.
Distinguir los distintos tipos de enfermedades, así como las medidas higiénicas y preventivas más habituales.
Se trata de valorar si el alumnado sabe discriminar distintas causa de enfermedad y relacionarlas con la higiene y las medidas preventivas más adecuadas.
Entender los mecanismos corporales de defensa frente a las enfermedades, así como otros medios de lucha contra las mismas.
Se pretende saber si el alumnado es capaz de explicar básicamente los procesos de defensa corporal, así como la acción y el papel de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad, valorando dichas aportaciones. Asimismo, se ha de valorar si ha desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos.
Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Es decir, si sabe aplicar los conocimientos adquiridos en el seguimiento de prácticas saludables en alimentación, higiene, ejercicio físico, autoestima, rechazo de drogas, etc.
Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los órganos y aparatos correspondientes, describiendo los procesos concretos que se producen en cada uno de ellos.
Se trata de que el alumnado sea capaz de identificar, sobre material gráfico y modelos, los órganos y aparatos relacionados con la nutrición, relación y reproducción humana, así como de asociar esos órganos con los procesos que realizan.
Conocer y comprender los principales procesos ligados a la fisiología humana valorando positivamente las actitudes responsables ante la sexualidad.
Se pretende comprobar si el alumnado conoce la morfología de los distintos órganos, aparatos y sistemas y si es capaz de explicar, elaborando dibujos, gráficos y esquemas, el proceso de fecundación en la especie humana; si identifica y acepta la existencia de personas de variadas tendencias sexuales, reconociendo que eso no implica un motivo de infravaloración o discriminación social. Debe conocer también los hábitos de salud e higiene sexual.
Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento y sus nutrientes a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando modelos, esquemas, representaciones, etc., para ilustrar cada etapa.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos y sus principales alteraciones, así como la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene.
Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimenticios saludables y de evitar las conductas insanas.
Se trata de evaluar si el alumnado relaciona la alimentación equilibrada y las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimenticios saludables, para prevenir enfermedades tales como las cardiovasculares, la obesidad o la diabetes. Asimismo, si ha desarrollado una actitud crítica ante ciertos comportamientos sociales consumistas o de otro tipo que pueden derivar en graves trastornos de la conducta alimenticia.
Describir de modo esquemático el modelo estímulo-respuesta que explica las funciones de relación en la especie humana.
Se trata de que el alumnado sea capaz de emplear el esquema estímulo-receptor-modulador-efecto-respuesta en la explicación de distintos actos realizados por el ser humano.
Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión coordinadora e integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano.
Se pretende comprobar si, más allá del conocimiento de los diversos órganos y sistemas implicados en las funciones de relación, el alumnado sabe cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y si aplica este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares.
Relacionar las alteraciones y trastornos más frecuentes de la relación con los órganos y procesos implicados en cada caso. Asimismo, identificar y valorar críticamente los factores sociales que repercuten negativamente en la salud.
Se trata de saber si el alumnado es capaz de caracterizar las principales enfermedades que afectan a la relación y, además, valorar la importancia de adoptar hábitos de higiene mental, pudiendo identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etc.
Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio ambiente, así como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza, de residuos generados y de su gestión.
Se trata de comprobar que el alumnado, además de conocer los conceptos básicos en materia medioambiental, sabe distinguir los tipos de recursos disponibles en la naturaleza, así como su uso responsable y la valoración del impacto ecológico que se origina con los residuos producidos por la actividad humana y con otras acciones antrópicas. Además, debe valorar la necesidad de adoptar conductas no lesivas con el entorno natural, así como conocer la repercusión, especialmente en Aragón, de los problemas ambientales actuales.
Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en la clasificación y proceso de formación de las rocas sedimentarias.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica del origen del modelado terrestre. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes, la acción de los agentes geológicos externos más importantes. Debe conocer una clasificación básica de las rocas sedimentarias. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia en los mismos de factores como el clima, el tipo de roca y su estructura, conociendo algunos ejemplos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se realizarán pruebas escritas que englobarán diversos tipos de actividades relativas a los contenidos trabajados.
A lo largo del curso se pueden realizar pruebas de recuperación globales por evaluación y una recuperación final total en Septiembre, procurando transmitir a los alumnos la idea de la dificultad de recuperar al final la totalidad de la asignatura y la conveniencia de esforzarse durante el curso para superar la asignatura por partes.
Además de las pruebas objetivas regladas, también se utiliza un amplio abanico de otros instrumentos de evaluación que fomentan que ésta sea dinámica y continúa. Así día a día se valora la participación en el aula, las actividades cotidianas, trabajos, informes de laboratorio, y por supuesto el cuaderno o dossier de trabajo de clase que refleja el trabajo realizado en las prácticas de laboratorio y en casa, así como la agenda escolar refleja la responsabilidad hacia sus propias tareas y capacidad de organización y planificación del trabajo.
Otro punto importante para la calificación será la actitud en clase (respeto, colaboración, atención, etc.) y ante la asignatura (esfuerzo, interés, etc.).
Para la cuantificación de los contenidos actitudinales marcamos los siguientes puntos:
Actitud activa y participativa en clase (atención, interés, esfuerzo).
Respeto al profesor, compañeros y material del aula y laboratorio.
Responsabilidad personal respecto a la creación del clima de trabajo en el aula.
Planificación del trabajo (cumplir con las tareas encomendadas diariamente y a medio plazo).
Aplicación de las técnicas de estudio (utilización de bibliografía, material complementario...).
Aplicación de los conocimientos y estrategias de aprendizaje adquiridos
Mejora de la capacidad de reflexión, razonamiento, crítica y de síntesis y memorización.
Utilización correcta de la expresión oral y escrita (presentación, orden y limpieza de sus apuntes).
Se debe entender la evaluación no sólo como la atención a los objetivos que consigue el alumnado, también se debe evaluar el proceso educativo, desde los materiales, la metodología y hasta el propio currículo para esto el docente se valdrá de su juicio en una práctica reflexiva más la oportuna realización de sondeos en el aula, desde entrevistas con l*s alumn*s valorando el proceso de enseñanza-aprendizaje hasta encuestas sobre la práctica docente donde se pregunta al alumnado por propuestas de mejora.
3º ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Curso bilingüe.
La calificación de evaluación se obtiene promediando las notas, de pruebas y
trabajos, obtenidas en cada evaluación.
Los porcentajes que se corresponden con cada parte son los siguientes:
● Pruebas formales: 50% de la nota trimestral.
Se realizará al menos una prueba por trimestre y se tendrá en cuenta la
corrección, la clara expresión de las ideas y el uso correcto del vocabulario
científico. Puede contener tanto preguntas de respuesta corta, como
preguntas tipo test, también comentario de texto o de noticias relacionadas
con lo estudiado. Clarificación de conceptos, interpretación de gráficas y
tablas de datos, comentario de libro leído y/o película. Desarrollo de un tema
o trabajos. Es necesario obtener mínimo un 3,5 en esta prueba para
poder mediar y optar a aprobar.
De forma ocasional a lo largo del curso se pueden presentar actividades
voluntarias (Pasaporte cultural) ligadas a la materia con un trabajo posterior
que puedan redundar en un aumento de la nota de examen (ejemplo visita a
una exposición con trabajo posterior sube hasta + 0.5 en la nota de examen)
sin que esto tenga perjuicio para el resto de alumnado. El incremento total en
la nota de este apartado tiene un límite máximo de 1 punto.
● Pruebas on-line 20%. Se realizarán, a lo largo de cada trimestre,
cuestionarios on-line sobre los contenidos trabajados en las distintas
unidades. Se propondrán soluciones alternativas a estos cuestionarios
para el alumnado afectado por brecha digital.
● Trabajo diario del alumno: 30%. Este apartado incluye:
Trabajo diario en clase y/o en casa del alumnado. Se puede valorar por el cuaderno
de trabajo del alumn@, los registros online y los registros del profesor en su
control de dÍa a día. Se valorará: puntualidad en la entrega, buena presentación y
sin tachones, gráficos y dibujos claros y bien diseñados, ortografía, redacción
coherente, respuestas razonadas, originales y creativas, tareas realizadas
diariamente.
❏ Trabajo y destrezas de laboratorio más la correcta presentación en tiempo
y forma de los informes de laboratorio.
❏ Trabajos escritos (y/o utilizando TCI) y/o presentaciones orales.
Recogida de información diaria, labores de investigación: hojas de trabajo
y actividades con ejercicios de completar, elegir, resolver y desarrollar,
intervenciones en el aula.
❏ Actividades de clase y/o a distancia, se valora su realización, su entrega en
tiempo y forma así como su adecuación.
❏ Participación y competencias.
La relevancia y la envergadura de cada actividad influirá en su peso dentro del
porcentaje, esa información se traslada al alumnado. Los trabajos se evalúan en
base a unos criterios que también se presentan a los alumnos. Si la nota media por
evaluación es de 5 o superior a 5, el alumno aprueba dicha evaluación.
Para superar la asignatura se deben superar las tres evaluaciones. La nota
final es la nota media de las 3 evaluaciones aprobadas. Solamente se mediarán las
tres evaluaciones con una de ellas suspendida en los casos próximos al aprobado y
si el alumno-a tuviera aprobada la parte correspondiente al trabajo diario.
Si un alumn@ no se presentara a un examen, éste no será repetido salvo que
presente un justificante médico. No serán admitidas justificaciones familiares. La no
asistencia, o retraso, a las pruebas escritas será motivo de suspenso con un cero
en esa prueba sin que exista posibilidad de repetición de la misma.
Se podrán realizar pruebas de recuperación por trimestre al cumplirse la
evaluación.
El redondeo se realiza por truncamiento salvo que el profesor decida el redondeo al
alza por las características de trabajo diario del alumno.
En cuanto a la prueba extraordinaria:
Los alumnos que no aprueben en la evaluación ordinaria, deberán examinarse de
los contenidos de todo el curso en los últimos días de junio mediante prueba escrita
La calificación obtenida en dicha prueba se mediará con los exámenes realizados
durante el resto del curso: 50% prueba de septiembre, 50% resto de los
exámenes. Aunque esta media no alcance el 5, si el alumno/a ha obtenido una nota
de 5 o superior en la prueba de junio, se le calificará con un 5.
Se informará al alumnado a principio de curso de los criterios de calificación.
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