Dia 6. Viernes 26 de agosto de 2022

Dia 7. Sábado 27 de agosto de 2022

“Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV. Reykjavik, Islandia

En el último día de formación, nos hemos centrado en la búsqueda de nuevos socios y en la redacción de proyectos Erasmus+. La profesora nos proporcionó un modelo de redacción y nos pusimos en grupo para redactar un borrador de proyecto ficticio que presentamos al resto de la clase, para su posterior debate.

En mi grupo, y acorde con los objetivos de la acreditación del IES La Patacona, trabajamos en un proyecto llamado "Climate Change", organizando actividades, buscando objetivos comunes y planificando movilidades con dos otros centros europeos.

Para acabar con el curso, tuvimos la ceremonia de entrega de certificaciones y la evaluación de este. Nos despedimos del curso probando juntos los mejores perritos calientes del mundo (según Bill Clinton).

El día del sábado consistió en una visita cultural con todos los otros cursos Erasmus+ que tuvieron lugar al mismo tiempo en Reikiavik.

El balance de esta semana fue muy positivo. Consideró haber aprendido mucho para ayudar a mejorar la organización de la CIC del centro. Tengo ganas de poder en practica y de compartir lo aprendido, con mis compañeros del IES la Patacona, para crecer juntos en este camino tan bonito que es la internacionalización de un centro educativo.

Émilie Mouilleau, profesora de francés y miembro de la CIC

Dia 5. Jueves 25 de agosto de 2022

“Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV. Reykjavik, Islandia

Hoy, fue nuestra segunda visita a un centro educativo Islandés. Esta vez, nos desplazamos hasta el centro de educación primaria y secundaria (de los 6 a los 16 años) de Rimaskóli.

Como en la mayoría de los colegios Nórdicos, los alumnos y el personal del centro, se descalza al entrar. Unos casilleros o salas están previstos a este efecto. A nivel de instalaciones, cabe destacar que trabajan por aula materia en secundaria y que cada aula dispone de su propio cuarto de baño.

A nivel organizativo, las clases son de 40 minutos, pudiendo ser 2 clases de la misma asignatura seguidas (2*40 minutos = 1h20). El ratio de alumnos oscila entre 15 y 22 por clase. Además, los profesores disponen de clases auxiliares donde pueden atender la diversidad de alumnos, dejándoles con trabajo diferente en autonomía cuando lo necesitan. el trabajo por proyectos sigue siendo algo puntual, aunque en su presentación insisten mucho en esta metodología.

Al contrario de lo que pudiéramos pensar, las nuevas tecnologías no son tan presentes en el aula, sino que se sigue trabajando con material físico (fotocopias o libros de texto por ejemplo).

La distribución de las asignaturas y sus temáticas es lo que más nos impacto. Por ejemplo, además de las 3 horas de educación física semanales, los alumnos tienen 1 hora de natación a la semana desde los 6 hasta los 16 años.

Los alumnos de lo que seria nuestra secundaria (el equivalente a 2ºESO, 3ºESO y 4ºESO) tienen una hora de educación sexual a la semana, impartida por la profesora de biología. Además de tratar de temas específicos de reproducción humana y de resolver dudas de los estudiantes, una vez al año, y durante un fin de semana los alumnos se llevan a casa un "nenuco" conectado a un ordenador y a una pulsera, que los alumnos tienen que cuidar lo mejor posible (todos los datos siendo guardados para su análisis posterior). Nos explicó la profesora que la edad para tener un primer hijo en Islandia es alrededor de 20 años, y se trata de una medida del gobierno para concienciar a los jóvenes de la responsabilidad que conlleva tener un hijo.

Dentro de la oferta de optativas, los alumnos pueden elegir asignaturas como economía domestica (aprender a cocinar o poner una lavadora por ejemplo), el arte textil, ajedrez o tejer.

Es la dirección del centro que entrevista y recluta los profesores, siendo el estado que les retribuye. Sorprendentemente, la dirección nos comunicó que existe, hoy en día, una crisis de vocación en la enseñanza, siendo cada vez peor reconocido como profesión en la sociedad islandesa.

El centro tiene ya un proyecto Erasmus+ en marcha, y esta dispuesto a recibir profesores en jobshadwing y/o empezar otros proyectos Erasmus+ en el futuro. Desde luego, fue una experiencia de centro diferente.

Émilie Mouilleau, profesora de francés y miembro de la CIC

Dia 4. Miércoles 24 de agosto de 2022

“Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV. Reykjavik, Islandia

Hemos dedicado el día del miércoles a cuestiones de gestión de proyectos Erasmus+.

Concretamente, empezamos el día con una pequeña introducción a eTwinning, herramienta con la cual el CIC del IES La Patacona ya esta bien familiarizado. Vimos, rápidamente, las diferentes posibilidades que nos ofrece el Workshop de eTwinning Live. Recordamos como trabajar en eTwinning y Twinspace, dos plataformas europeas para Erasmus+, en nuestros proyectos internacionales.

Tuvimos un tiempo de debate abierto, para intercambiar ideas de buenas practicas en cuanto a la gestión de proyectos Erasmus+. Nos hemos preguntado como involucrar al máximo los compañeros de trabajo en el IES, pero también los alumnos y sus padres en los proyectos. Se hizo mucho hincapié en la necesidad de difundir la información fuera del centro. Fue un tiempo de charla muy beneficioso ya que nos dimos cuenta que todos los centros presentes, compartimos las mismas inquietudes y problemas similares. Además de coger nuevas ideas a aplicar en el centro, compartimos también algunos documentos oficiales que nos han funcionado (por ejemplo para seleccionar el alumnado que va a participar en las próximas movilidades, o para informar los compañeros de los cursos a los cuales podrían participar).

Después de la pausa del café, volvimos a entrar en la cuestión de gestión de proyectos, pero esta vez a nivel económico. La profesora nos facilitó unas herramientas digitales para gestionar el presupuesto Erasmus+ de manera más eficiente. Aprovechó para darnos algunos consejos prácticos para facilitar el trabajo del secretario del centro en cuanto a subvenciones europeas.

Para acabar este día tan intenso, tratamos en gran tema de las acreditaciones. Es decir, nos explicó como redactar correctamente una buena acreditación Erasmus+ 2021/2027. En nuestro caso, en del IES La Patacona, la acreditación ya nos fue concedida, por lo que nos interesó más la segunda parte de la charla dedicada a como aplicar correctamente todas las posibilidades que nos ofrece el programa Erasmus+. Desde la Comisión de Internacionalización del Centro (CIC) del IES La Patacona, mis compañeros me trasladaron una serie de preguntas que teníamos acerca de las acreditaciones y su aplicación. La profesora intentó resolver nuestras dudas, y espero poder contestarles con la máxima precisión posible en nuestra próxima reunión, a la vuelta de las vacaciones.

El día fue intenso y agotador por la cantidad de información recibida en tan poco tiempo. Pero fue un día donde se ha reflexionado mucho sobre los proyectos Erasmus+. Sin duda, los consejos recibidos van a poder aplicarse de manera muy concreta para mejorar aún más la internacionalización del IES La Patacona.

Émilie Mouilleau, profesora de francés y miembro de la CIC

Dia 3. Martes 23 de agosto de 2022

“Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV. Reykjavik, Islandia

Empezamos el día con una introducción al sistema educativa islandés por el catedrático de la universidad Olafur Päll Jónsson. Nos explica que la primera ley de educación en Islandia vio la luz en 1907. antes eran las familias que estaban a cargo de la educación de sus hijos : ellas debían asegurarse que los niños sepan leer textos cristianos y escribir. El ministerio era encargado de averiguarlo con un examen para cada niño a sus 14 años.

Pero, es solo cuando Islandia fue independiente como nación, a partir de 1944, que se impuso la necesidad de dibujar su propio sistema educativo democrático. A esta época los maestros eran verdaderos nómadas que iban de fiordos en fiordos, sea cual sea el tiempo, y con medios de transportes muy rudimentarios, para enseñar a leer y escribir a cada niño de cada aldea del país.

En 1974, aparecen las primeras escuelas tal y como se conocen hoy en día. Al mismo tiempo, se impone como objetivo la necesidad para la escuela de "preparar a los alumnos en vivir en democracia" gracias a una educación progresiva e inclusiva. Se introducen los conceptos de evaluación formativa, la idea de fomentar el espíritu critico de los alumnos hacia la sociedad y nuevas asignaturas (como la de historia).

En 1983, tuvo un gran debate nacional acerca de qué historia se debía enseñar a los alumnos : la historia que fomenta el sentimiento patriótico de identidad nacional (donde se relata las sagas vikingas a través de grandes figuras heroicas) o una historia más controvertida fomentando el espíritu critico de los alumnos. A partir de estos cuestionamientos, una gran reforma en el mundo educativo se puso en marcha (a nivel de evaluación, de formación del profesorado, etc.)

Los años 90, se manifiestan a través de un ambiente neoliberal. Aunque el concepto democrático sigue siendo el eje principal de la educación en el país, el poder administrativo de la época no coincide ; siendo muy controlador, lo que alimenta una cierta desconfianza en el profesorado.

En 2008, con la crisis económica mundial, se inicia una gran reforma educacional para intentar recordarse que la democracia es el marco que debe brillar hacia la escuela (y no al revés). Se acuerda 6 pilares para la educación que siguen en vigor ahora, a saber : la democracia y los derechos humanos, la igualdad, la salud y el bien estar, el medioambiente, la literatura, y la creatividad. Para aplicar estos pilares en el aula se privilegia una metodología activa en el aula, clases participativas y trabajos por proyectos.

Esta introducción a la historia de la educación en Islandia, a parte de tener un enfoque muy interesante, nos ayudó mucho a entender la visita al instituto que tuvo lugar al final de la mañana.

En efecto, fuimos invitados al instituto de Borgarholtsskóli, el único en Islandia acreditado en proyectos Erasmus+. En este instituto, los alumnos tienen de 16 hasta 21 años para la enseñanza general. Dispone de bachillerato de humanidades, de ciencias, de arte escénico, y de cinema. Además tiene Formación Profesional de automoción y de metalurgia (siendo una de las principales actividad económica del país).

Después de ser recibidos por el equipo directivo, algunos alumnos, junto con la coordinadora Erasmus+ del centro, nos presentaron sus proyectos y el funcionamiento del centro. La coordinadora Erasmus+, por ejemplo, solo se dedica a ello, y esta exenta de horas de clase, lo que les permite tener una visión muy ambiciosa de la internacionalización del centro para los próximos años.

Cabe destacar, lo impresionante que son las instalaciones dedicadas a la Formación profesional, siendo muy valorada en el instituto y en el país en general. La responsable Erasmus que no hizo la visita, era muy orgullosa del trabajo hecho en Formación Profesional : renovación de un coche de colección para un museo, piezas de ajedrez confeccionadas en aluminio, construcción de un coche eléctrico de principio a fin, etc. Desagradecidamente, mucho camino nos queda en España para llegar a un tal reconocimiento social de la calidad de la formación profesional...

Émilie Mouilleau, profesora de francés y miembro de la CIC

Dia 2. Lunes 22 de agosto de 2022

“Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV. Reykjavik, Islandia

En esta primera sesión de nuestro curso “Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV, empezamos por una breve introducción a la cultura Islandesa.

Como la cultura de un país es intrínsecamente ligada a su idioma, tuvimos la gran suerte de poder iniciarnos a los rudimentos del islandés. Se trata de un idioma nórdico, lengua de vikingos, tal y como lo son el noruego, el sueco o el danés. Pero, a diferencia de los otros idiomas escandinavos, el islandés ha evolucionado muy poco desde el siglo XIII. Así, los islandeses son capaces de leer en versión original las sagas de sus ancestros. El islandés, para un noruego o un danés, es un poco como el latín para nosotros... Este conservatismo lingüístico es debido, por una parte, al carácter insular del país, y por otra parte, a su voluntad de resistir a la danización del país en el siglo XIX. Sin embargo, hoy en día, todos los islandeses entienden y hablan bien el inglés.

Para acabar la mañana, cada participante del curso presentó su país, su ciudad, su centro y sus proyectos Erasmus+. Los participantes han explicados sus proyectos KA1 al resto de profesores con el fin de trabajar juntos para configurar futuros eTwinning o incluso otro tipo de colaboración.

El principal objetivo de esta actividad de presentación era establecer contactos con nuevos socios interesados ​​en desarrollar Proyectos Europeos a través de actividades específicas de networking.

Émilie Mouilleau, profesora de francés y miembro de la CIC

Dia 1. Domingo 21 de agosto de 2022

“Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV. Reykjavik, Islandia

Nuestro curso “Erasmus Plus Project Management and Educational Visit". E+PMEV empieza el domingo con una bienvenida y una pequeña explicación de los objetivos principales del curso por parte de los organizadores.

El curso cubre todas las necesidades del ciclo del proyecto, desde desarrollar la idea, encontrar los socios adecuados, diseñar un proyecto exitoso, asesorar durante todo el proceso, no solo al final, hasta administrarlo adecuadamente y reportarlo. En detalle, los objetivos concretos del curso son:

• Mejorar la calidad y la accesibilidad de los proyectos europeos para fomentar la integración europea y la excelencia en la educación.

• Empoderar y formar a profesores, personal educativo y aquellos interesados ​​en desarrollar proyectos de aprendizaje europeos para acceder y gestionar con éxito los fondos europeos.

• Conocer otros Sistemas Educativos y poder trasladar las buenas prácticas de forma satisfactoria a sus propios centros escolares (en nuestro caso en el IES La Patacona)

• Fortalecer la colaboración europea entre los participantes –pasados, presentes y futuros– del curso y las escuelas locales.

• Compartir experiencias de colaboración internacional y proyectos de diferentes organizaciones para ser más efectivos en nuestra propuesta.

• Dar la oportunidad a los estudiantes de los participantes de viajar por Europa en los próximos años gracias a sus exitosos proyectos creados esta semana.

• Mejorar la fluidez en inglés –idioma oficial del curso–.

Con el fin de visitar la ciudad, se ha propuesto a los participantes de todos los cursos, de participar a un escape-game gracias a códigos QR escondidos en puntos estratégicos Reykjavik. Al mismo tiempo, este tipo de actividad cultural nos sirve de ejemplo de lo que podríamos hacer con alumnos que vienen a visitarnos en el marco de un proyecto Erasmus+.

Algo parecido ya hacemos en el IES La Patacona a la hora de recibir nuestros socios Erasmus+. Sin embargo, siempre es interesante tener varios modelos de este tipo de actividad ya que suelen gustar mucho.

Émilie Mouilleau, profesora de francés y miembro de la CIC

Dia 5. Viernes 22 julio de 2022

“Robotics and STEM in schools". Corfú, Grecia

En la última sesión hemos terminado de desarrollar el programa que permite dirigir el movimiento del robot mediante un control PID, este control se ha aplicado al desplazamiento sobre una línea recta, una curva, y un circuito cerrado. Finalmente hemos aprendido a crear nuestros propios bloques y para acabar hemos realizado una presentación de forma individual de como aplicaríamos lo visto en el curso con nuestros alumnos.

En primer lugar, se ha acabado de desarrollar el programa que guía el movimiento del robot mediante un control PID. Antes de nada se ha explicado algo de teoría relacionada con los controles PID. La idea básica es que el robot mide mediante el sensor de luz la intensidad reflejada del suelo y la compara con un valor de referencia (este valor es el valor medio entre el valor más oscuro y el más claro, es por ello que al comenzar el sensor del robot debe estar idealmente mitad sobre la línea negra y mitad sobre el fondo claro.), si la diferencia de ambos valores es distinta de cero modifica la dirección del robot en base a la siguiente función:

Que básicamente es lo que se conoce como control PID. Donde Kp, Ki, Kd son las constantes de la parte proporcional, integral y derivada respectivamente. Y De es la diferencia entre la medida del sensor y el valor de referencia tomado.

A la hora de ponerlo en práctica hay que ajustar las constantes durante la práctica. Para ello no solo hay que modificarlos de forma aleatoria, sino que hay que tener en cuenta que el primer término corrige el error de forma proporcional en función de lo que mide en ese momento el sensor, el segundo es acumulativo y por lo tanto corrige el error en base a eventos pasados y el tercero corrige el error realizando una predicción de la dirección que seguirá el robot.

Una vez comprendidos los conceptos del control PID y elaborado el programa se ha pasado a la práctica. Lo primero que se ha hecho es ajustar los parámetros Kp, Ki y Kd para que el robot siguiera una línea recta. Cuando esto ha quedado superado se ha pasado a ajustar los parámetros para que el robot siguiera una curva. Finalmente y ya como trabajo libre, se han ajustado los parámetros para que el robot siguiera un circuito cerrado.

Una vez comprendidos y puestos en práctica todos los conceptos del control PID se ha pasado a explicar un concepto más del entorno de desarrollo. Se ha explicado la forma de implementar bloques funcionales creados por el programador tanto sin parámetros de entrada como con parámetros de entrada. Esto permite hacer más compacto el código.

Para acabar la clase y el curso cada uno de nosotros ha realizado una pequeña exposición de como aplicaríamos los conocimientos aprendidos en el aula con nuestros alumnos.

Dia 4. Jueves 21 julio de 2022

“Robotics and STEM in schools". Corfú, Grecia

La sesión de hoy se ha dedicado a realizar actividades culturales.

A primera hora de la mañana se ha realizado una visita al antiguo fuerte veneciano de la ciudad, durante el recorrido la guía nos ha explicado las diferentes fases de construcción del fuerte, sus partes y su fuerte influencia de los países que habían tomado la isla en cada momento histórico (Venecia, Francia, Otomanos,etc…). El principal motivo de dichas conquistas tiene relación directa con su posicionamiento estratégico en cuanto el comercio.

Acabada la visita al fuerte, la misma guía nos ha realizado un tour por las diferentes partes del casco antiguo de la ciudad entre las que cabe destacar la famosa iglesia de Saint Spyridon en la que se encuentra el cuerpo momificado de este.

Una vez acabada la visita, un segundo guía nos ha llevado nuevamente al antiguo fuerte donde se sitúa la biblioteca de Corfu. En esta, la directora de la biblioteca nos ha realizado una charla relativa a cuales habían sido los diferentes lugares en los que se habían alojado los libros a lo largo de la historia en Corfu ya que estos habían sido trasladados de sus antiguas ubicaciones por motivos varios. Además, también se ha explicado como habían ido aumentando poco a poco el número de ejemplares a lo largo de la historia.

Finalmente, el guía nos ha mostrado dentro de la biblioteca lo que llaman el “Corfu tech Lab” el cual es un lugar en donde, de forma voluntaria, un conjunto de personas llevan a cabo proyectos de robótica para captar la atención de los niños. En el disponen de una impresora 3D y de diferentes kits de robótica como mindstorms de Lego, arduino, littlebits, etc…

Dia 3. Miércoles 20 julio de 2022

“Robotics and STEM in schools". Corfú, Grecia

En la sesión de hoy hemos añadido un sensor de luz al robot el cuál permite diferenciar distintos colores, esto ha permitido que el robot se parara para un determinado color detectado. A continuación, se ha introducido el uso de bucles for y while en el lenguaje de programación de mindstroms. Para acabar, hemos comenzado a utilizar el sensor en modo detección de la intensidad reflejada, esto permite a posteriori crear un programa para que el robot sigua líneas oscuras.

En primer lugar, hemos añadido un sensor nuevo al robot, el sensor de luz, este sensor puede trabajar en tres modos: modo color, modo intensidad reflejada, modo luz ambiente. Para la primera parte el sensor se ha utilizado en el modo color. En este modo el sensor puede diferenciar colores. Para utilizarlo se ha elaborado un programa que permite que el robot avance hacia delante mientras vaya sobre una línea verde y pare sobre la roja.

Tal y como ya teníamos programado en el día de ayer al dar una palmada el robot la detectaba mediante el sensor de ultrasonidos y este daba media vuelta y avanza. Esto ahora es un problema si deseamos que se quede quieto pase lo que pase al estar sobre la línea roja. Para solucionar esto se ha introducido el uso de los bucles for y while. Básicamente la solución ha sido colocar un bucle for vacío que se estuviera ejecutando hasta que el color de línea detectada no fuera roja y en ese momento permite ejecutar la parte del código relacionado con el sensor de ultrasonidos.

A continuación, se ha añadido un sensor tipo final de carrera. Al programa se ha añadido un código que simplemente finaliza el programa si el fin de carrera detecta presión.

Por último, hemos comenzado a utilizar el sensor de luz en el modo intensidad reflejada. En este modo el sensor emite luz y detecta la que es reflejada. El valor que da el sensor cuando detecta la luz reflejada está entre 0 y 100. Contra más cercano a cero el color del suelo se acerca más al blanco y en el caso contrario al negro. Una vez hemos colocado el sensor el siguiente paso ha sido calibrarlo, para ello hemos implementado un pequeño programa que mide la luz reflejada sobre el suelo que vamos a trabajar y almacena el valor más alto ( más claro) y más bajo ( más oscuro).

El siguiente objetivo una vez que se ha calibrado el sensor es el de realizar un programa que permita que el robot siga una línea negra. Para ello el programa elaborado ha aplicado desarrolla un sistema PID ( proportional integral and derivative). Básicamente el programa mide la intensidad reflejada y corrige la trayectoria del robot siempre intentando que la intensidad reflejada sea igual a cero, que es la que corresponde a la línea negra que sigue el coche. Para ello debe comparar constantemente la intensidad reflejada con el valor óptimo y en caso de desviarse corregirlo.

Dia 2. Martes 19 julio de 2022

“Robotics and STEM in schools". Corfú, Grecia

En la segunda sesión se ha aprendido a construir la estructura de un robot, se ha establecido comunicación con el robot vía Bluetooth para poder cargar los programas desde el ordenador, se han implementado diferentes tipos de programas que dotaban al robot de un determinado comportamiento así como se han ido añadiendo varios tipos de sensores para realizar diferentes acciones.

En primer lugar, hemos aprendido a utilizar las diferentes piezas que proporciona Lego para montar la estructura del robot. Entre ellas tenemos: uniones y barras perforadas para colocar uniones de diferentes tipos, ruedas, motores y controlador. El aspecto de la estructura una vez acabada es similar a un vehículo con dos ruedas delanteras y un rodamiento que apoyaba en la parte trasera.

Una vez montada la estructura del robot se ha procedido a cargar el primer programa que es el que realizamos el día anterior. Este permite al robot avanzar una distancia de 20 cm y frenarse

El siguiente paso fue añadir al robot un sensor de ultrasonidos para utilizarlo como detector de objetos. Una vez que se ha colocado el sensor se ha realizado un programa que permitía al robot comenzar a moverse hacia delante y detenerse al detectar un objeto a menos de 15 cm

A continuación se ha añadido un segundo sensor, en este caso de infrarrojos. En esta configuración el sensor de ultrasonidos se ha utilizado para detectar sonidos y el infrarrojo para detectar objetos. El programa que se ha realizado tiene dos hilos de ejecución. Por un lado, el primer hilo permite que el robot comenzará a avanzar en línea recta hasta que detectara un objeto a menos de 15 cm mediante el sensor de proximidad ( en este caso el de infrarrojos). El segundo hilo permite que en cualquier momento que el sensor de ultrasonidos detectara un sonido suficientemente fuerte el robot comenzara a moverse hacia detrás una distancia de 30 cm.

Para acabar se ha realizado una pequeña modificación del programa anterior de manera que cuando el sensor de ultrasonidos detectara un sonido suficientemente fuerte el robot girara 180 y continuara el línea recta hasta detectar un obstáculo.

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David Sáez

Dia 1. Lunes 18 julio de 2022

“Robotics and STEM in schools". Corfú, Grecia

El día de hoy se ha centrado en realizar una pequeña introducción al curso, instalar el software necesario para la programación de los Mindstorms, explicar los componentes básicos del entorno de desarrollo y realizar el primer programa.

En primer lugar, se nos han explicado los aspectos generales del curso tales como:

· Todo el material del curso estará disponible en la nube.

· El lugar y hora de la cena que se realizará

· El lugar y la hora de la visita cultural que se realizará.

Después de esto se ha explicado cómo se debería trabajar de forma ideal con los alumnos cuando estos realicen prácticas con Mindstorms. Las ideas básicas son trabajar en parejas de forma cooperativa y hacerles avanzar en pasos de dificultad pequeños.

A continuación, se han comenzado a explicar los diferentes componentes que forman un kit Mindstorms a la vez que se iban mostrando. Algunos de ellos son los motores, los diferentes tipos de sensores y la unidad programable.

Una vez presentados todos los componentes se ha pasado a la instalación del entorno de desarrollo para poder programar la unidad principal.

Un vez instalado el programa, se han comenzado a introducir el lenguaje de programación propio de este tipo de equipos, el cual está basado en un conjunto de bloques los cuales tienen cada uno un tipo de función y que se van interconectando entre ellos para elaborar el programa. Es un tipo de lenguaje de programación muy visual y rápido de aprender.

Finalmente, se ha elaborado de forma grupal el primer programa, el cual debe permitir a un robot de tipo Mindstorm con ruedas desplazarse una distancia lineal de 20 cm.

David Saéz

Dia 6. Divendres 13 de maig de 2022

“When school and labour market meet; dual education and work-based learning". Bolònia, Itàlia.

Com sempre, al principi de la jornada, hem fet un wrap up del dia d'abans. A continuació hem explorat la FP Dual des del punt de vista de l'empresa.

Primer, quina pot ser la motivació per a participar l'empresa en la formació Dual.

Alguns dels punts serien:

- Formar especialistes no disponibles en el mercat

- Capacitat per triar el treballador amb les capacitats més adequades

-Millorar la competivitat de l'empresa.

- Estalviar diners en la selecció externa de personal

-Preparar treballadors que no tenen hàbits adquirits

És evident que s'ha de tenir visió a llarg plaç, perquè els resultats no són immediats .

Segon, les obligacions habituals de les empreses en el desenvolupament de la FP dual. En este apartat, el model ha estat l'alemany per tenir el programa plenament establert.

Les principals són:

-Donar formació personal i tècnica a l'alumnat.

-Signar-li un contracte a l'alumnat

-Tenir instructors preparats i formats per instruir l'alumnat.

-Assegurar-se que l'alumnat té el nivell per passar l'examen de nivell que realitza la Cambra de comerç (Certificat).

- Financiar la formació.

Tercera, les funcions de l'empresa en la col.laboració amb VET:

-Proposar modificacions en la normativa.

- Definir les necessitats a cubrir en la empresa i elaborar els programes formatius de qualificació de les capacitats .

-Proposar la creació de nous cicles formatius per cubrir les necessitats creades per les modificacions tecnològiques.

Per a concloure el punt de vista de les empreses, hem comparat els beneficis i els inconvenients amb un resultat altament beneficios.

A nivell europeu, les Cambres de Comerç tenen una funció primordial en la VET dual. Totes les empreses han de formar part de la Cambra i pagar una tassa per poder utilitzar els seus serveis.

A més a més, la Cambra s'encarrega dels exàmens de certificació d l'alumnat i dels instructors.

Per finalitzar la sessio hem dut a terme una activitat grupal per desenvolupar arguments capaços de motivar la participació empresarial en la formació dual del nostre alumnat .

Com cloenda hem esquematitzat un resum tots els punts del curs i l'entrega de Diplomes

Ha estat un curs interessant, pràctic i estimulant amb un bon nivell tècnic de la matèria u del professorat. A més el grup humà amb el qual ens hem trobat ha estat acollidor, treballador i molt agradable .

Empar Monoz i Eva Gumbau

Dia 5. Dijous 12 de maig de 2022

“When school and labour market meet; dual education and work-based learning". Bolònia, Itàlia.

Com sempre hem començat fent un wrap up del dia d'abans. A continuació, hem considerat el sistema Dual Alemany.

És un sistema amb molt anys d'experiència. Els seus principis varen ser al segle XIX, essent reformat al 1969 fins avui en dia. Es fa una separació a nivell de secundària post-obligatòria on l'alumnat que prefereix treballar a estudiar pren part en una selecció empresarial i ocupa "un lloc de treball" on serà retribuït amb un terç del salari complint mitja jornada. La resta del temps romandrà al centre educatiu per seguir les explicacions teòriques del seu treball i unes pinzellades culturals.

Les empreses són qui accepten l'alumnat mitjançant una selecció, qui els examina i decideixen ac través de les càmeres de comerç les retribucions econòmiques. També decideixen el personal per ser instructor que serà format i ha de passar un examen cada cinc anys , organitzat per les cambres de comerç .

A més , hi ha una VET més tècnica, semblant a una enginyeria mitjana realitzada a nivell acadèmic

Un 54 % de la joventut segueix la FP Dual. L'atur és d'un 2,4 per cent.

Seria convenient calibrar si aquesta situació es correspon al tipus de formació professional O a la distribució dels sectors econòmics ...

Després hem visitat , a Bolònia, una entitat privada que rep subvencions on cursava l'alumnat perruqueria o estetica. Tots els recursos materials els posava el centre. Per comprendre el sistema podríem dir que l'alumnat començava cursant una bàsica ( amb àmbits social, cientific...i pràctic) fins tenir el nivell de grau mitjà complert. Les pràctiques a les empreses del sector ee fan cada any, un mes a febrer i un altre en maig O juny. Els tallers eren molt semblants als nostres de l'IES la Patacona. I la normativa de comportament també .

Per la vesprada, hi havia temps lliure i part del grup hem visitat Ferrara.

Fins demà

Empar Monzó i Eva Gumbau

Dia 4. Dimecres 11 de maig de 2022

“When school and labour market meet; dual education and work-based learning". Bolònia, Itàlia.

Huí hem començat el mati com sempre, fent un wrap up del día d’abans.

I després hem vist com dur a terme un projecte WBL (work based learning) amb Erasmus+ .

1.Diseny: una de les claus es decidir el temps de duració; 3 mesos es lo mes convenient. També hi ha que incluir tots els sectors que es puguen del centre. Hi ha que seleccionar les empreses més convenients per a cobrir les necesitats dels alumnes que anem a enviar. Es molt important el desenvolupament personal de l’alumne i no sols emplearlo, es tracta de vore quines habilitats ha de millorar. Altra cosa que tambe hem de fer es seleccionar de forma correcta el partnership i establir amb ell de forma clara les normes per a treballar, la duració del projecte, etc. i manera que es puga col.laborar amb ell de forma continuada.

Important fixar-se en el impacte que la formació dels nostres alumnes va a tindre als sectors de la nostra zona, per ajudar a les nostres empreses per a ser mes competitives.

Hi ha que vore també la forma de convalidar y reconeixer la formació que fa l’alumnat. ECVET es una bona eina.

Difondre els projectes es primordial.

I per últim hi ha que vore quines son les necesitats del nostre centre, vore que hem fet ja i definir objectius per al següent any. Participar en EAFA, conferencias internacionales, etwinning ens ajudarà a trobar col.laboradors.

2. Preparació: Hi ha que preparar a l’alumne, fer un CV i enviar-lo a les empreses. Es poden organizar entrevistes online abans d’acudir a l’empresa.

3. Durant la implementació: Allotjar-se a un pis compartit es una bona opció. Es convenient fer cursos de la llengua del país seleccionat. De vegades el sou el paguen cada 15 dies per a que porten els contes de forma correcta i pugues cobrir les despeses.

4. Compartir resultats: en el institut, amb la nostra comunitat (fotos, xarxes socials…), a nivell europeu.

5. Documents: hi ha que preparar correctament els documents obligatoris que detallen lo que es va a aprendre i valorar aquells que son opcionales però en qualsevol cas convenients.

També havem parlat dels tipus de WBL: treball al institut, companyia pilot, pràctiques en empresa, una empresa dins de l’escola, participar els alumnes en una empresa real, FP Dual completa.

Per finalizar la jornada a l’aula s’ha explicat: la European School Education Platform, DESI, YfEJ y Erasmus Entrepreneurs.

Després visita a Florencia.

Dia 3. Dimarts, 10 de maig de 2022

“When school and labour market meet; dual education and work-based learning". Bolònia, Itàlia.

El dia comença amb un wrap up del dia d'abans on férem un esquema de l'après.Es veu a la imatge adjunta

Després la presidenta d'IFOM ens ha explicat les associacions amb les quals podem treballar i/O consultar( YOU-NET, ESC...).

Ambdues treballen amb moltes empreses i organitzacions. YOU-NET és una ONG que organitza mobilitzats per instituts i centres de jóvens. Tenen diferents oficines d'informació, una d'elles a Bolònia. En elles, la juventut s'informa de les oportunitats al seu abast. Les mobilitats poden ser de 7-10 dies, VET al voltant de15 dies a tres mesos,essent el més habitual un mes. O projectes a llarg plaç(EVS) és a dir projectes de voluntariat de dia setmanes a un any de duració

IFOM sol tenir mobilitats de 1200 persones i una xarxa de 150 organitzacions aproximadament, que els acullen.

Si bé la pandèmia va aturar les activitats, hui en dia ja han estat represes

També ens explicarén les passes per dur a terne els projectes.

1- Networking, buscar i aconseguir contactes per fer una xarxa de col.laboracions. El més important és planificar les accions amb bastant antelació per què els "partners"necessiten conèixer el període de mobilitat per organitzar les estades i els programes formatius. Així com ser capaç de fidelitzar el partner.

2-Infornacio: Abans de l'arribada de l'alumnat , es realitza un meeting online per encaixar alumnat i empresa;I explicar la documentació necessària

3-Arrivada, s'organitzen recepcions en grup per difondre les normes i fer pressa de contacte.

4-Tutorització, mantenir contacte amb l'alumnat i l'empresa. És important la valoració de la primera setmana de treball per comprovar la satisfacció mútua.

5- Avaluació final, de IFOM sobre l'alumnat i al inreves.

Per la vesprada, visitarem l'Hotel Donato on fan pràctiques alumnat de Turisme. Allí ens explicarén el procés de les pràctiques de l'alumnat. A més a més poquerem veure les magnífiques vistes de Bolònia des de la terrassa.

Per finalitzar férem un tour cultural de dues hores: la Biblioteca de l'antiga Universitat, les set iglésies i la Basílica de san Petronio.

Demà més ..

Empar Monzó i Eva Gumbau

Dia 1 i 2. Diumenge i dilluns, 8 i 9 de maig de 2022

“When school and labour market meet; dual education and work-based learning". Bolònia, Itàlia.

Dia 1, Diumenge 8 de maig.

Hui hem començat el curs "When school and labour market meet; dual education and work-based learning". Aquest dia ens hem presentat i visitat la ciutat de Bolònia amb la guia; passejant pels principals edificis: romànics, gòtics ...i algunes peculiaritats. Entre ells, la basílica de Sant Petronio, el palau de la Podestà, el palau Re Enzo, la plaça Maggiore, les dues Torres emblemàtiques que resten i d'altres.

Dia 2, dilluns 9 de maig.

Hui hem comparat els sistemes educatius hongarès , Itàlia i espanyol; desenvolupant en major mesura la part de formació professional.

Hem constatat algunes divergències, però en general, si prou semblants. Després hem recordat alguns conceptes sobre la FP Dual. A més a més, hem enumerat les organitzacions i la legislació que conforma la FP Dual, i que cal consultar de vegades. Organitzacions com: CEDEFOP, ETF, i EAFA, i legislacions com el Tractat de Lisboa (art. 165, 166), el Procès de Copenhaguen o les Conclusions de Riga.

Fins demà

Empar Monzó i Eva Gumbau

Día 5. Viernes, 13 de mayo de 2022

“Intensive English Language & CLIL”. Dublín, Irlanda

Hoy hemos llevado a cabo la última sesión del curso y en la misma, hemos tratado de poner en práctica lo que hemos aprendido durante estos días de curso.

Los participantes del curso nos hemos dividido en grupos dependiendo de la asignatura que impartimos en nuestros centros. Mi grupo lo formábamos una profesora de Plástica, una profesora de Geografía e Historia, otra profesora de Educación Física y yo, profesor de Música.

Se trataba de crear una lección CLIL en la que juntáramos contenido de todas las asignaturas del grupo. En mi grupo hemos decidido focalizarla en la Edad Media, tratando de juntar conceptos relativos a la sociedad, conceptos musicales, conceptos relativos a la imagen y otros sobre el movimiento.

A la hora de poner en práctica esta lección, el resto de compañeros desempeñarían el rol de alumnos.

La estructura de la lección ha sido la siguiente:

1. Mostramos la imagen troceada de una pintura relativa a un banquete medieval y lanzábamos preguntas con la finalidad de llegar a los conceptos que se pretendía trabajar en la unidad.

2. Una vez escritos gran parte de los conceptos, pedíamos que entre todos los alumnos juntaran las diferentes piezas sobre las que se les había hecho preguntas y que trataran de deducir de qué iba la imagen.

3. Se propone el trabajo de un texto en el que aparecen los conceptos trabajados.

4. La última parte de la clase ha sido totalmente práctica. El grupo se divide en tres: uno se queda con el profesor de Música y se les enseña la Cantiga de Santa María nº100. Otra parte de la clase se va a otro espacio del centro, donde ensayan pasos para danzar la cantiga y el tercio que queda de la clase ensayan una declamación con información sobre la Edad Media. Por último, se juntan todas las partes, creando una “performance”.

Al final de la clase se nos ha repartido el diploma acreditativo de asistencia al curso.

Por la tarde hemos realizado una excursión a un paraje natural hermosísimo situado en Glendalough (al sur de Dublín), del cual destacaría su vegetación frondosa, sus lagos imponentes y las edificaciones funerarias típicas de la zona.

Fernando Calatayud

Día 4. Jueves, 12 de mayo de 2022

“Intensive English Language & CLIL”. Dublín, Irlanda

Hoy hemos empezado la sesión comentando la actividad con la que terminamos la sesión de ayer, en la que se nos proyectó un vídeo del cual había que conseguir la mayor cantidad de información posible, compartir esa información, ordenar un texto que había sido cortado en varios trozos con conceptos que aparecían en el vídeo y realizar un “storyboard”, relacionando los conceptos aprendidos, con imágenes que no tenían nada que ver con los mismos.

Con respecto a los tipos de vídeo a utilizar en clase, básicamente hay dos tipos: vídeos de explicación de conceptos como el de ayer y otros en los que expondremos información sobre una temática de la asignatura. Para el correcto trabajo del segundo tipo, si el vocabulario que se utiliza en el mismo, es desconocido para nuestros alumnos, será necesario realizar una tarea previa de obtención de significado (idea sobre la cual ha girado gran parte de la clase de hoy) mediante la cual tenemos que llegar a conseguir que nuestros alumnos deduzcan este vocabulario, mediante el desarrollo de la idea y entonces, darles nosotros la palabra. Una de las formas de hacer esto es mediante el uso de imágenes y preguntas dirigidas.

Por lo que respecta a la técnica del “storyboard”, se trata de conseguir relacionar el contenido estudiado, con imágenes aparentemente sin relación con el mismo. De este modo, estamos dirigiendo a nuestros alumnos a una forma de conectar el mundo exterior con lo que están estudiando. En las imágenes no puede aparecer nada que tenga una relación directa con el tema tratado en clase; así estaremos invitando a pensar, a usar la imaginación y por lo tanto, a desarrollar las altas habilidades (HOTS) de las que habla Bloom. Para que esto ocurra tenemos que crear un ambiente de confianza en las capacidades de nuestros alumnos, ya que seguramente, las primeras reacciones serán de miedo e incluso pánico.

La primera práctica de hoy ha consistido en la grabación en audio del texto creado a partir del storyboard y la creación de dos preguntas generales y dos específicas sobre éste. Una vez hecho esto, se ponía el audio para toda la clase y se lanzaban las preguntas que tenían que responder el resto de grupos.

Hemos continuado con actividades que se han centrado en el proceso de “obtención de significado” (“elicitation” en inglés) que he comentado antes, ya que una de las características de la metodología CLIL, es que nuestros alumnos no reciben listas de vocabulario en las que tenemos conceptos y al lado lo que significan; se trata de que dirijamos a nuestros alumnos en un proceso deductivo que desemboca en la obtención final de la palabra o concepto:

• Actividad 1: el objetivo es llegar a los conceptos: break down, break into, break out, break through y breakthrough. En esta actividad se van proyectando imágenes de las que se deduce una historia y se trata de invitar y dirigir al alumnado a que imagen a imagen, nos vaya dando ideas de forma que al final, recibe por parte nuestra, la palabra o concepto. La segunda parte de esta actividad consiste en una competición en la que se enfrentan dos equipos de 4 personas. En la misma, un grupo demanda que el otro construya una frase en forma afirmativa, negativa o interrogativa, utilizando los “phrasal verbs” trabajados y después al revés.

• Actividad 2: se propone un texto con palabras técnicas, el significado de las cuales tiene que ser deducido por los alumnos. En esta actividad es fundamental dar confianza para empezar a desarrollar habilidades de lectura de textos en los que no se conoce el significado de todas las palabras; y a la vez, dirigir al alumnado mediante preguntas para deducir el significado de las palabras técnicas no conocidas.

Fernando Calatayud

Día 3. Miércoles, 11 de mayo de 2022

“Intensive English Language & CLIL”. Dublín, Irlanda

La sesión de hoy la hemos iniciado con exposiciones de compañeros que no intervinieron el primer día. Después de éstas hemos aprendido dos datos curiosos sobre Irlanda: el primero, que Irlanda tiene dos himnos, el que podríamos llamar principal y otro que se utiliza en competiciones internacionales de rugby, ya que en éstas van juntos Irlanda e Irlanda del Norte. El segundo dato interesante tiene que ver con un deporte que no conocía llamado Hurling. Se trata de un deporte muy popular en Irlanda, que no es profesional y que viene a ser como la conjunción entre football, rugby y hockey. Se juega con un stick que tiene forma de cuchara y con una bola como la del cricket.

Hellen, la ponente de este curso, insiste mucho en el tema de que para dar instrucciones a la hora de comenzar una actividad CLIL, no hace falta y sobre todo no es útil que el profesor utilice una amplia gama de vocabulario, porque esto suele implicar que nuestros alumnos no entiendan que hay que hacer. Entonces, relacionado con esto y con el concepto de “Scaffolding”, término que se traduce como andamiaje (viene a ser como el tipo de ayudas que tenemos que facilitar a nuestros alumnos para que vayan construyendo su aprendizaje), hemos realizado las siguientes actividades:

1. Actividad 1: por parejas y dándonos la espalda, un miembro de la misma tenía un objeto que tenía que describir al otro, utilizando el lenguaje más sencillo y directo posible. La persona que recibía la información tenía que tratar de dibujar el objeto.

2. Actividad 2: en ésta se cambiaban los roles, pero esta vez, la persona que daba las instrucciones, tenía que crear una forma utilizando dos especies de lazos de diferente color y posteriormente describir esta forma a su pareja para que ésta la dibujara.

3. Actividad 3: en grupos de 4 personas teníamos unas tarjetas con las siguientes instrucciones:

   1. “Instruct students to talk in pairs about their language learning experiences”.

   2. “Instruct students to talk in pairs about the people they most admire”

Aquí se trataba de pensar el mensaje más conciso y directo posible para que nuestros estudiantes realicen la actividad que se exige.

4. Actividad 4: esta última actividad constaba de tres partes:

   1. Visualización de un vídeo donde aparecía una persona irlandesa, explicando palabras y expresiones que se usan en el inglés diario de los irlandeses. Aquí, teníamos que tratar de conseguir la mayor cantidad de información posible, anotándola en una hoja.

   2. A cada grupo de 4 personas se le repartía partes de un texto donde se contaba una historia, en el texto de la cual aparecían palabras y expresiones tratadas en el vídeo anterior y que había que ordenar.

   3. Por último, en grupos de 4 también, se nos ha entregado un “Storyboard” mediante el cual teníamos que inventarnos una historia y utilizar el mayor número posible de las palabras y expresiones estudiadas. El grupo que más palabras emplee será el vencedor, pero eso lo sabremos mañana. ¡Espero que sea el mío!

Por la tarde he tenido la suerte de compartir entrenamiento de atletismo con unos colegas de curso franceses. Una de las profesoras; Mirelle, es profesora de educación física y nos ha dirigido un entrenamiento de técnica y fuerza increible.

Fernando Calatayud

Día 2. Martes, 10 de mayo de 2022

“Intensive English Language & CLIL”. Dublín, Irlanda

Como introducción de la sesión de hoy, la profesora nos ha nombrado unos cuantos de los museos más importantes de Dublín: “National Gallery”, “Epic Museum” (museo sobre los logros de emigrantes irlandeses) y el “Famine Museum” (museo sobre el impacto que produjo en la sociedad irlandesa el periodo de inanición que padecieron a mitad del siglo XIX y que redujo la población a menos de la mitad).

Una vez entrados en materia CLIL, hemos tratado los siguientes temas:

• Uso del inglés por parte de nuestros alumnos: se trata de que usen esta lengua , que se puedan comunicar con ella y por lo tanto no es necesario insistir en un uso perfecto de la gramática y en una pronunciación perfecta del vocabulario utilizado.

• Las instrucciones que tiene que dar el profesor deben ser lo más simples posible, intentando no crear confusión.

• Roles en los grupos de trabajo:

  • Leader.

  • Time keeper.

  • Task manager.

  • Note taker.

  • Reporter.

• Una de las características de la metodología CLIL es que persigue el desarrollo de las habilidades más elevadas de las que habla la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear. Entonces, nos hemos centrado en conocer actividades que pretenden el desarrollo de las mismas:

  • En la primera actividad se trataba de completar un diagrama con un concepto central: había que pensar (en grupos de 4 personas) 5 verbos, 5 adverbios, 5 adjetivos y 5 nombres que se relacionan con ese concepto. Posteriormente, teníamos que construir frases usando el orden adecuado y posteriormente explicar el significado de las mismas. El final de la actividad consistía en la lectura individual de un texto donde aparecía el concepto trabajado y el comentario en grupo del mismo.

  • Segunda actividad: a partir de unas preguntas que se planteaban había que realizar un proceso de recogida de información, uso de ésta mediante la realización de un gráfico, explicación de los resultados y generación de ideas sobre los mismos.

  • Tercera actividad: a partir de determinadas respuestas se trataba de crear las preguntas para las mismas. Punto éste bastante importante ya que se trata de enfrentar a nuestros alumnos con preguntas que requieren de las mencionadas habilidades más elevadas de Bloom.

  • Cuarta actividad: aquí hemos trabajado el vocabulario, la pronunciación y el orden de las palabras dentro de una frase dada, los elementos de la misma tenían que comenzar por la misma letra del abecedario.

Al terminar la sesión, hemos tenido una hora para comer y después hemos realizado una visita guiada por el centro de Dublín, con continuas referencias a personalidades como James Joyce o Molly Malone, museos, parques y bares famosos como el "Temple".

Fernando Calatayud

Día 1. Lunes, 9 de mayo de 2022

“Intensive English Language & CLIL”. Dublín, Irlanda

Primera sesión del curso “Intensive English Language & CLIL”, que he empezado a realizar en un centro de formación de profesores, en Dublín. El curso es impartido por Helen Callanan, persona con mucha experiencia en el campo de formación de profesores y en la metodología CLIL. Esta primera sesión ha empezado con una breve presentación del bagaje formativo y profesional de la profesora y de la presentación de cada asistente al curso.

En la segunda parte de la misma, nos hemos introducido en parte de las características principales de la metodología CLIL:

Las 5 Ces: “content”, “communication”, “cognition”, “community” y “competences”.

Contenido: conceptos de nuestra materia y el lenguaje necesario para trabajar los mismos. En este punto la ponente ha expuesto un ejemplo práctico de trabajo de geometría con los conceptos: “square”, “circle”, “triangle” y “rectangle”. En todo momento se ha hecho mucho hincapié en el trabajo físico de los mismos y en su pronunciación, dejando en un segundo plano su correcta escritura. En este ejercicio hemos trabajado también las estructuras gramaticales básicas que los alumnos van a necesitar para interactuar: “It has two circles”, “We have two squares”, etc.

Las dinámicas de trabajo que hemos utilizado han sido: en parejas, grupos de tres o 4 personas y todo el grupo.

“Activating Schema”: ésta es otra de las características de la metodología CLIL que consiste en desarrollar en nuestros alumnos sus habilidades deductivas a través del acceso al conocimiento que ya poseen, el desarrollo de su imaginación y consecuentemente el fortalecimiento de la autoconfianza en sus capacidades de razonamiento y en que sus aportaciones son valiosas.

Por último, en la tercera parte de la sesión, cada participante ha desarrollado una presentación de algún artefacto, o cualquier producción cultural de su contexto; yo he hablado de Las Fallas.

Fernando Calatayud

Día 5. Viernes, 6 de mayo de 2022

Curso Encouraging Creative Thinking, Praga, República Checa

Arrancamos el último día de curso revisando todo lo que hemos trabajado a lo largo de la semana: modelos de evaluación, diseño de actividades creativas, pensamiento creativo, multiculturalidad e interculturalidad, la creación, interpretación y apreciación de una historia, el debriefing,... En una de las actividades propuestas, hemos buscado usos creativos para un objeto cotidiano y hemos dividido esos usos en propuestas de tipo Now-How-Wow, en las que Now serían propuestas reales, factibles y rápidas, How serían las propuestas para las que necesitaríamos buscar la manera de llevarlas a cabo, Wow serían las propuestas más sorprendentes, más difíciles de llevar a cabo, quizás descabelladas. Para pensar de manera creativa, se deben tener en cuenta los tres tipos de propuesta.

Hemos revisado también la relación entre la creatividad y la zona de confort: saliendo de la zona de confort, nos encontramos con la llamada zona de aprendizaje, pero aún más allá está lo desconocido, la llamada zona de pánico o zona mágica por ser aún más desafiante. Podemos encontrar la creatividad saliendo de nuestra zona de confort y enfrentando nuevos retos. Con el alumnado, esto se debe trabajar de manera muy cuidadosa, ya que la zona de confort de cada cual es única, se puede expandir o reducir según cada vivencia personal.

Hay además numerosas herramientas digitales, aplicaciones, programas, etc. que nos pueden ayudar a desarrollar el pensamiento creativo, útiles tanto para el docente como para el alumnado.

Como tarea final, y de manera muy creativa trabajando en grupos, hemos diseñado el “centro educativo ideal”, siguiendo una serie de pasos establecidos para diseñar el pensamiento creativo. En primer lugar se debe EMPATIZAR, es decir, pensar en el alumnado al que va dirigida la actividad, el espacio, etc. En segundo lugar, se DEFINE qué necesidad o necesidades se deben cubrir. En tercer lugar, se crean las opciones, una fase para IDEAR todo tipo de propuestas. Posteriormente se crea el PROTOTIPO, que no es un resultado final, sino un esbozo de cómo sería nuestro centro ( en este caso). Tras la fase del prototipo, se pasa a la fase del TEST, en la que se evalúa todo el proceso para comprobar si funciona. El test no tiene por qué ser la fase final. Este proceso de Design Thinking es más útill cuando queremos que el alumnado haga un trabajo práctico. En nuestras propuestas de centro ideal, pasando por las 5 fases, hubo proyectos muy interesantes y también coincidencias, como la de la ratio de los grupos, no más de 20 alumnas/os por grupo, el contacto con la naturaleza, el sentimiento de formar parte de una comunidad, el sentirse apreciada/o, disponibilidad de tiempo... Parece que cuestiones como las ratios en educación, son comunes en España y en Dinamarca tanto como en Rumanía y Croacia.

Al ser el último día, hemos hecho una reflexión final y, unánimemente, hemos felicitado a la profesora, quien por su parte, también nos ha comentado cuáles habían sido sus inquietudes, como la de trabajar con un grupo tan numeroso como el nuestro. Compartiré más adelante las fotos de grupo.

Un saludo, desde...el viaje de vuelta,

Esther

Día 4. Jueves, 5 de mayo de 2022

Curso Encouraging Creative Thinking, Praga, República Checa

Continuamos con el cuarto y penúltimo día del curso, abordando el tema “Buenas Preguntas, Bloom y Diseño de tareas Creativas”. Para el/la docente es importante realizar buenas preguntas y saber reconocerlas. Una buena pregunta puede ser concreta o abierta, sencilla o elaborada… Dependiendo de cómo se formule la pregunta, la respuesta será directa, reflexiva, será una conexión de ideas, una búsqueda… Existe el llamado Inquiry-based Learning (aprendizaje basado en preguntas o de indagación), en el que se trabajan a fondo los niveles de indagación mediante distintos tipos de preguntas, éstas pueden estar más estructuradas, pueden ser preguntas guiadas o preguntas más abiertas. La taxonomía de Bloom, aún con sus diferentes lecturas o versiones, también nos plantea modelos de preguntas que acompañarían a cada proceso cognitivo.

El diseño de tareas creativas se plantea en este curso como un proceso en el que se deben tener en cuenta varios elementos: una parte teórica, de conceptualización, más abstracta, una parte reflexiva, de observación, una parte activa, de experimentación, y la parte de concreción, experiencial.

Otra cuestión a tener en cuenta en relación al diseño del pensamiento creativo, es la conciencia cultural. Los estereotipos, a veces inofensivos, y los prejuicios, siempre negativos, dan lugar a la discriminación. Como docentes, debemos ser conscientes de esto y caminar hacia una educación multicultural o, de un modo más proactivo, una educación intercultural. ¿Por qué es esto relevante para la creatividad? Porque la interculturalidad está íntimamente relacionada con una mente abierta, necesaria para desarrollar el pensamiento creativo.

Hemos realizado algunos ejercicios muy divertidos para activar nuestro pensamiento creativo: en grupos, hemos presentado distintas alternativas para salvar el mundo de una catástrofe medioambiental. Con esta actividad, hemos constatado que la creación no tiene por qué ser el último estadio, como lo es en una primera lectura de la pirámide de Bloom. Se puede crear sin pasar por las fases anteriores (recordar, entender, aplicar, analizar, evaliar) y, desde luego, lo hemos experimentado: las propuestas han sido de lo más creativo. También en grupos, hemos hecho un ejercicio de creación de una historia a partir de cinco imágenes. Para crear la historia, hemos utilizado el esquema del Hero's journey, un ciclo que sería equivalente al recorrido vital de un personaje que alcanza la madurez tras superar una serie de situaciones y pasar por diversas fases. Para algunas de nosotras, lo más complicado ha sido presentar y representar la historia ante el público (el resto del grupo). Para animar al alumnado a crear algo, debemos conocer sus necesidades, y está siendo muy interesante e inspirador, experimentar, desde el otro lado, las actividades que podemos crear para ellos/as.

Para finalizar el día, tras la clase, como de costumbre, toca paseo. Nuestras piernas casi no responden de tanto caminar por estas calles, pero el esfuerzo vale la pena.

Mañana viernes, se clausura el curso con la última sesión, así que ¡seguimos!

Un saludo desde Praga,

Esther

Día 3. Miércoles, 4 de mayo de 2022

Curso Encouraging Creative Thinking, Praga, República Checa

Estamos en el ecuador del curso. Hemos retomado lo que vimos el día anterior y le hemos añadido las TIC. Para empezar, hemos analizado pros y contras en el uso de las nuevas tecnologías. Los pros, vistos como oportunidades de mejora y los contras como las amenazas de las que hay que ser consciente. La lista ha sido larga, y oportunidades y amenazas han estado muy igualados. Hemos hecho un repaso de las apps, herramientas y programas que solemos utilizar en clase, y hemos experimentado con los Plickers. Hemos revisado los diferentes métodos de evaluación, como la sumativa y la formativa, además de revisar los elementos que deberían conformar un feedback. Para finalizar la clase, hemos retomado la idea del 4F model of Debriefing para ponerlo en práctica.

Después de la sesión de hoy, hemos aprovechado la tarde para caminar por los magníficos parques de la ciudad, hemos subido y bajado colinas, bajo un sol de media tarde estupendo.

Día 2. Martes, 3 de mayo de 2022

Curso Encouraging Creative Thinking, Praga, República Checa

Jornada intensa e interesante. Hoy hemos entrado de lleno en el tema que nos ocupa. Trabajando individualmente así como en pequeños grupo, hemos comenzado describiendo las cualidades que hacen que una persona sea creativa, como la confianza y alta autoestima, la curiosidad, las ganas de aprender,, … y también hemos analizado los distintos obstáculos que pueden impedir que la creatividad aparezca: el miedo ( a ser juzgadas, a salir de nuestra zona de confort, a no cumplir con las expectativas…). Hemos reflexionado sobre la ambigüedad de algunos factores que pueden influir tanto positivamente como de forma negativa, dependiendo de cada individuo, como el tiempo y los recursos. Mediante un ejercicio, hemos hecho una autoevaluación de nuestro nivel de creatividad, para después entender que éste puede aumentar, teniendo claras nuestras fortalezas e impulsando las cualidades que quizás podemos mejorar.

Denisa, nuestra profesora, nos ha hablado sobre la conexión entre la metacognición y los bloqueos mentales, tema sobre el que se profundizará más adelante, y nos ha mostrado el 4F model of Debriefing, como herramienta de aprendizaje. Frente a la variedad de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, existe también variedad de “estilos de aprendizaje”, que difieren de una persona a otra. Algunos autores/as dividen estos Learning Styles en 4 grandes grupos: visual, auditivo, kinestésico y de lecto-escritura, pero hemos visto hoy, a través de un ejercicio, que en el proceso de aprendizaje intervienen también elementos como nuestras preferencias y las conexiones que podamos hacer, así como una serie de valores en acción o values in action (VIA). Otro dato importante a tener en cuenta: las habilidades que una persona tenga para aprender y su motivación, no siempre van de la mano.

Mañana continuaremos la narración con más detalles del curso.

Esther García

Día 1. Lunes, 2 de mayo de 2022

Curso Encouraging Creative Thinking. Praga, República Checa

El curso tiene lugar en el campus de la Universidad Técnica Checa, en la bellísima ciudad de Praga. Nos han dado una información tan detallada de cómo llegar, que todas las personas asistentes hemos encontrado el aula con facilidad. El equipo organizador del curso se ha presentado, ha repartido algo de material para empezar y nos han dejado con la que será en adelante nuestra profesora: Denisa, docente de psicología en la universidad.

Denisa ha propuesto ir conociéndonos un poco a través de un juego, en el que, en grupos, debíamos buscar lo que tenemos en común y lo que nos hace diferentes. Debo destacar que a una española, una danesa, una rumana y dos croatas, nos ha resultado muy fácil encontrar las cosas que tenemos en común…más que las cosas que nos diferencian realmente de las demás.

A modo de introducción, hemos expuesto cuáles son nuestras expectativas y preocupaciones con respecto al curso, y tras reorganizar los grupos, hemos reflexionado sobre lo que entendemos por CREATIVIDAD. y por qué es importante. Para definir la creatividad, me ha gustado la expresión Thinking outside the box, “pensar fuera de la caja” , ver las cosas desde diferentes perspectivas. La creatividad nos ayuda a resolver problemas, a desenvolvernos en diferentes situaciones, conectando ideas de distintas áreas…sin creatividad no podemos evolucionar, está en el arte, está en la ciencia, en la investigación, en la innovación.

Denisa nos ha explicado que la creatividad incluye dos procesos: pensar y producir, además ha introducido el concepto del Pensamiento Divergente, el Convergente y el Pensamiento Lateral. Ha sido una fantástica clase introductoria.

Como parte del programa del curso, han concertado un tour por el centro de la ciudad con una estupenda guía, Ana. Después de comer en el campus, ha venido Ana a recogernos para empezar la visita por el barrio de Malá Strana, entre interesantes historias de conquistas, hermosos jardines y arte barroco. Hemos ido escuchando la historia de la ciudad y reconociéndola a través de sus calles. Hemos cruzado el Moldava por el puente de Carlos IV, hemos admirado el reloj astronómico, hemos recordado la Primavera de Praga… Praga es hermosa y también tiene muchas cicatrices.

Mañana entraremos de lleno en el tema del Pensamiento Creativo, os contaré mis impresiones y os hablaré un poco más sobre el grupo de docentes con el que he coincidido en el curso.

Un saludo desde Praga,

Esther🙋🏾‍♀️

Día 4. Jueves 29 de abril de 2022

Curso Creating our eco-schools and future classrooms. Helsinki, Finlandia.

¿Qué es una eco school?

Durante el último día teórico del curso hemos descubierto qué es una ecoescuela. Eco-Schools es un programa internacional de la Fundación para la Educación Ambiental (FEE) cuyo objetivo es “empoderar a los estudiantes para que sean el cambio que nuestro mundo sostenible necesita, al involucrarlos en un aprendizaje divertido, orientado a la acción y socialmente responsable".

Es decir, son los mismos alumnos los que se involucran en el cuidado de su entorno, desde la clase se van promoviendo acciones que repercutirán primero en la propia escuela y después en la comunidad. El programa Eco-Schools tiene tres elementos estructurales: el Marco de Siete Pasos, los Temas de Eco-Schools y la Evaluación para la Bandera Verde.

El marco de los siete pasos es una serie de medidas diseñadas para ayudar a la escuela a convertirse en eco-school. Cada escuela debe adaptar el método a su contexto y circunstancias hicoman aunque involucra a todos los componentes de la comunidad escolar los principales protagonistas son los estudiantes.

Los siete pasos son:

1. Formar un comité ecológico dirigido por estudiantes, qué coordine el proyecto y garantice la realización de todos los pasos

2. Realizar una auditoría de sostenibilidad del instituto para detectar problemas ambientales

3. Diseñar un plan de acción a partir de los resultados de la auditoría

4. Supervisar y evaluar el cambio. Ver qué medidas funcionan y cuáles no

5. Vincular con el currículum y plan de estudios para garantizar que el programa eco schools está realmente integrado en la comunidad escolar

6. Informar e involucrar a toda la comunidad (no solo la escolar) de las actividades del comité ecológico

7. Crear un eco-código, una declaración que representa el compromiso de la escuela con la sostenibilidad

A los dos años de implementar el programa se puede solicitar la Bandera Verde .

Para eco-schools hay 12 temas principales: biodiversidad y naturaleza, cambio climático, energía, comida, ciudadanía global, salud y bienestar, basura, marina y costa, área escolar, transporte, residuos y agua.

¿Sería interesante para el IES la Patacona ser una ecoescuela? ¿Estarían dispuestos nuestros estudiantes a involucrarse en la tarea de conseguir un medio ambiente mejor para todos?

Día 3. Miércoles 28 de abril de 2022

Curso Creating our eco-schools and future classrooms. Helsinki, Finlandia.

Hoy en el curso sobre clases del futuro hemos hablado sobre las habilidades atemporales que debería alcanzar un estudiante (4C's: critical thinking, collaboration, communication, creativity).

Hemos aprendido que debemos fomentar en los jóvenes la alfabetización digital de forma que comprendan las ventajas y riesgos del uso de las redes sociales, la independencia y la autonomía animándoles a trabajar realizando tareas de forma independiente, el trabajo en equipo, la resolución de problemas mediante pensamiento crítico y la creatividad integrando herramientas y entornos inspirados que permitan la innovación.

Nos han enseñado que para desarrollar clases del futuro debemos incorporar en nuestras clases apoyos visuales y hacer uso de las herramientas TIC. Además es importante crear en el aula un entorno participativo, por ejemplo mediante trabajo basado en proyectos, utilizando la gamificación y fomentando la discusión y el debate.

También hemos puesto en común las acciones que cada uno de los centros estamos llevando a cabo para convertir nuestra escuela en una eco-escuela. Ha sido una primera toma de contacto sobre el concepto de eco-school en el que profundizaremos en las próximas sesiones.

Sonia Aliaga

Día 1. Lunes, 25 de abril de 2022

Curso Creating our eco-schools and future classrooms. Helsinki, Finlandia.

Hoy hemos tenido la primera jornada del curso. Ha sido un día de presentaciones y de conocer a los demás participantes y a la ciudad de Helsinki. Mis compañeros de curso proceden de diferentes países y de distintas zonas de España.

Cómo introducción nos han explicado el sistema educativo finlandés, que se basa en la equidad y cuyo objetivo fundamental es el de proveer a todos los ciudadanos de las mismas oportunidades.

Hemos visitado la biblioteca central de Helsinki, Oodi, situada en un edificio vanguardista. En realidad es un centro cultural en el que la biblioteca solo ocupa el piso superior y en el que se pueden realizar multitud de actividades. Dispone de estudio de grabación (con préstamo de instrumentos musicales incluido), cine, salas privadas, cocina... Y está equipado con la última tecnología, siempre disponible para el público (desde impresoras 3D hasta plotters o máquinas de coser).

El día ha terminado con una visita a los principales lugares turísticos de Helsinki. Ha sido un día duro, pero emocionante en el que hemos aprendido mucho.

Sonia Aliaga

Día 5. Viernes, 1 de abril de 2022

Jobshadowing Gimnazija Franceta Prešerna de Kranj (Eslovenia)

En el último día nos hemos entrevistado con dos alumnas del programa deportivo, que nos han dado una visión en primera persona de como es su vida de estudiantes en el centro. Nos han contado que cada clase, además de un tutor, tiene un tutor adjunto. Ambos tratan de conseguir que haya un balance entre el instituto y el rendimiento deportivo, para que progresen en los dos ámbitos. Sienten mucho apoyo en relación a sus estudios y tranquilidad respecto a que podrán sacarlos sin problemas.

En ocasiones los entrenamientos son por la mañana y otras veces por la tarde. Cuando son por la tarde, pueden ir por la mañana al centro y seguir las clases de forma normal. Una de ellas practica biathlon y durante la temporada (de inicios de diciembre a finales de marzo) acude solo de forma puntual a clases, por lo que no hace exámenes durante ese periodo, sino antes de que comience la temporada o una vez finalizada. Otra de ellas practica volleyball, al tener los entrenamientos por la tarde-noche (19-22) acude todos los días a clase y estudia o hace deberes en las pocas horas que tiene después de comer. Como las clases comienzan a las 7:00 y muchos de los alumnos llegan en transporte público, la mayoría de ellos se levanta entre las 5:00 y las 5:30.

En el centro, la mayoría de los exámenes son de tipo test (respuesta múltiple), y se corrigen generalmente en un plazo de uno o dos días. El plazo máximo de corrección es de una semana. En algunas asignaturas, como educación física, no tienen exámenes, sino que se evalúa en pruebas prácticas de los distintos deportes.

Tienen un sistema de clasificación del alumnado según su rendimiento deportivo y flexibilidad académica. Así, para los alumnos con el máximo nivel (A, para lo que deben obtener clasificarse entre los cinco primeros en el campeonato nacional) es sencillo justificar la máxima flexibilidad (ausencia casi total de las clases), mientras que en el caso de alumnos que compiten a alto nivel pero se clasifican por debajo del décimo puesto será difícil justificar mantener la flexibilidad que les ofrece el sistema.

Posteriormente hemos tenido la oportunidad de conversar de nuevo con colegas de varios de los departamentos que hemos observado en nuestro jobshadowing (principalmente educación física y emprendimiento) y de hacer una última visita a las instalaciones del centro. Como ya os contamos, se trata de un centro muy moderno, amplio y luminoso, con unas instalaciones espectaculares. Nos ha sorprendido especialmente el equipamiento deportivo, tanto interior (gran pabellón divisible en dos, gradas, pared de escalada, sala de fitness, duchas para el alumnado) como exterior, con una pista polivalente y un campo de volley playa. Además, el centro tiene a la entrada una gran sala para taquillas, por lo que el alumnado dispone de espacio para no cargar todos los días con sus libros, traer ropa para cambiarse o dejar sus zapatillas (ya que por higiene todo el alumnado anda por el centro con chanclas o pantuflas).

Sin duda ha sido una experiencia muy enriquecedora y volvemos cargados de ideas para aplicar y mejorar nuestro centro. Esperamos que os haya resultado interesante nuestro relato de estos días.

¡Un saludo!

Natalia Álvaro y Saúl Peña

Día 4.

Jobshadowing Gimnazija Franceta Prešerna de Kranj (Eslovenia)

Jueves 31 de marzo

Hoy hemos comenzado asistiendo a varias clases del departamento de educación física. En primer lugar hemos asistido a una clase del profesor Miha, para un grupo femenino con el que han utilizado la aplicación Just Dance para dirigir una clase de baile como calentamiento. Posteriormente el profesor ha propuesto diversas actividades basadas en el tenis de mesa pero con variaciones con ejercicios de fuerza (sentadillas, flexiones, etc) que añadían dinamismo y diversión a la actividad. Tras ello, hemos participado en una clase de volleyball con un grupo mixto de último curso. Nos ha sorprendido el alto nivel técnico y competitivo del alumnado que participaba. A lo largo de la sesión el profesor va observando distintos aspectos técnicos y evaluando al alumnado, así como llevando el recuento del resultado.

Posteriormente hemos tenido una entrevista con los profesores del área de educación física. Como en España, disponen de un curriculum nacional común, que en su caso muestra cuantas horas deben hacer de cada deporte en los dos ciclos en los que se divide el Bachillerato. De forma obligatoria han de elegir dos deportes entre voleibol, basket y balonmano. Se establecen tres horas lectivas para cada curso, de las que 2 horas se destinan al desarrollo del currículum (teórico o práctico) y una hora a deporte libre, para promover los hábitos de vida saludable entre el alumnado. Los alumnos con diversidad funcional acuden junto al grupo al clase y se adapta el currículum a sus necesidades educativas.

Los contenidos y deportes están divididos según ciclos. En primer ciclo (el equivalente a nuestro 4ºESO y 1ºBach) se trata el calentamiento y como deportes la natación, la gimnasia (Colchon inflable, trampolin, anillas), atletismo y escalada. En el segundo ciclo (2ºBach y el siguiente curso) el alumnado debe aprender a organizar de forma autónoma su propio programa de entrenamiento, además se practica baloncesto o Volleyball , badminton, pingpong y baile/aerobic. Así, los alumnos practican un número más reducido de deportes pero dedican más sesiones a cada uno de ellos, lo que les permite alcanzar un nivel de dominio más elevado.

A continuación hemos tenido una reunión con Vera Dušak, del departamento de orientación. En relación a la atención a la diversidad, el departamento recoge los diagnósticos de especialistas y una instancia que deben enviar los padres al centro para poder realizar adaptaciones de diversos tipos: más tiempo para exámenes (1h30 en lugar de 1h), no puntuar errores ortográficos de alumnos disléxicos; para alumnos con visibilidad limitada se proporcionan materiales con letras más grandes o en el caso de alumnos con problemas de escucha muchos entienden por los movimientos de la boca, por lo que tienen mascarillas transparentes. Es interesante que, si hay alumnos que deben ser hospitalizados, estos tienen profesores en el hospital, pero si están en casa los propios profesores del instituto quienes disponen de horas para elaborar materiales para dicho alumnado y examinarlos.

El departamento de orientación es también el encargado del proceso de admisión del alumnado de 1º año. Recibe las solicitudes de las familias, y a través de la base de datos se recaba información sobre el rendimiento académico del alumnado. En el centro disponen de 6 grupos de primer curso (con un máximo de 30 alumnos), de los que dos son grupos de deportistas (máximo 22 alumnos). Si hay más solicitudes, se selecciona a aquellos que tienen las mejores notas de los últimos cursos de la ESO (7º, 8º y 9º). Si en junio no se les selecciona, pueden hacer una solicitud en otro centro.

En cuanto a las modalidades de estudios, hay cuatro tipos de bachillerato: general, económico, técnico y artístico. Los estudiantes puede elegir cualquier carrera, independientemente de su itinerario, siempre que elijan en el examen de acceso a la universidad al menos una asignatura de las que da acceso a la carrera.

Uno de los aspectos que nos han parecido más interesantes es que tanto alumnos como padres realizan una encuesta anónima de satisfacción con los servicios del centro, las instalaciones, materiales y las diversas asignaturas que les permite identificar áreas de mejora.

Para finalizar la jornada hemos acudido a una clase de español de 1º y una clase de emprendimiento de alumnos de 3º. Los alumnos trabajaban en grupos de dos personas en sus proyectos empresariales de forma autónoma, aunque la actividad propuesta para la sesión era la creación de un formulario para la recogida de datos primarios para sus proyectos empresariales, combinando respuestas abiertas y cerradas.

Mañana os seguimos contando acerca de nuestro último día de observación. ¡Un saludo!

Natalia Álvaro y Saúl Peña

Día 3.

Jobshadowing Gimnazija Franceta Prešerna de Kranj (Eslovenia)

Miércoles 30 de marzo 2022

Durante el tercer día de observación acudimos a una clase de emprendimiento del grupo de alto rendimiento deportivo. La mayoría de estudiantes practican salto de esquí (Kranj es una de las cunas de campeones nacionales e internacionales de esta modalidad), pero también hay estudiantes que practican a nivel de competición biathlon, atletismo, esquí alpino y esquí de travesía, danza, fitness o natación. En el sistema esloveno se da una gran importancia al desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. En esta clase el alumnado debía demostrar sus conocimientos sobre gestión empresarial, investigación de mercados y marketing, entre otros, explicando mediante una presentación la carrera de alguna persona emprendedora de éxito, su origen, trayectoria académica y características diferenciales que explican el éxito de su negocio. Nos hemos sorprendido del alto nivel de las presentaciones a nivel visual, pero también en la habilidades comunicativas verbales y no verbales del alumnado.

Además, hemos tenido la oportunidad de presenciar varias clases de español para alumnos de 2º a 4º curso y de interactuar con ellos realizando una presentación sobre el IES la Patacona, Alboraya y Valencia. Uno de los aspectos que nos ha llamado la atención a lo largo de toda la estancia de observación es la dificultad que muchos alumnos, especialmente de los cursos inferiores, muestran para participar en la clase de forma espontánea a pesar de que tienen habilidades comunicativas muy desarrolladas, como demuestran al realizar una presentación. Nos han explicado que la mayoría de alumnos tienen una elevada autoexigencia y a menudo, a pesar de saber la respuesta, no la dirán por miedo a equivocarse, mientras que sí realizarán un excelente trabajo presentando o exponiendo de forma planificada. Es uno de los aspectos en los que deben progresar a medida que avanzan en el sistema educativo, ya que como comentamos anteriormente, los estudiantes deben realizar un examen oral para el acceso a la universidad, lo que incluye hablar en español durante cinco minutos sobre un tema relacionado con una imagen que se ofrece al alumno y diversas respuestas espontáneas a preguntas concretas.

Mañana seguimos contándoos acerca de nuestra experiencia, ¡un saludo!

Natalia Álvaro y Saúl Peña

Dia 2

Jobshadowing Gimnazija Franceta Prešerna Kranj (Eslovenia)

Martes, 29 de marzo 2022

Hoy hemos comenzado la mañana con una visita a una clase de educación física con alumnos que no forman parte del programa de alto rendimiento con el profesor Miha Podgornik, que nos ha mostrado el desarrollo de una clase en la que el alumnado debía entre practicar actividades al aire libre eligiendo entre voleibol, baloncesto o marcha. El alumnado no se evalúa de forma continua (excepto en caso de tener comportamiento inadecuado, en cuyo caso puede bajar la nota), sino que se evalúa solo con las pruebas que se realizan al final de cada periodo. Nos ha llamado la atención que el grupo se desdobla para la clase de educación física en dos según su sexo, a pesar de que en el resto de materias los grupos son mixtos.

A continuación hemos proseguido con nuestras entrevistas para conocer el funcionamiento del centro. Muchos de los estudiantes del centro estudian español como segunda lengua extranjera, ya que pueden estudiarlo como asignatura optativa en todos los cursos de la secundaria. Anita, la profesora de español, nos ha explicado las metodologías que emplean y la forma de evaluar sus materias en el examen de acceso a la universidad. En Eslovenia, los exámenes de lenguas extranjeras también tienen una parte oral.

En el mismo día, con descansos cortos se realizan las tres primeras partes del examen: comprensión escrita, de unos 60 minutos; la segunda parte, comprensión auditiva, son 20 minutos, de una grabación que se oye dos veces y la tercera parte, expresión escrita y mediación, es una carta o email a una persona (de 120 a 150 palabras) y un ensayo de 220 a 250 palabras, para el que pueden utilizar el diccionario. Por último, la parte de expresión oral, que se hace otro día, tiene una duración de entre 15-20 minutos. Se trata por lo tanto de exámenes que evalúan todas las competencias del MERL y que equivale a un nivel B1 del idioma.

Al final del segundo año de estudios de bachillerato (dos años antes de examinarse) eligen las asignaturas de las que se van a examinar en el examen de acceso a la universidad, ya que en su horario de tercer y cuarto curso tienen una hora adicional para las materias de las que se van a examinar.

El sistema de evaluación esloveno tiene un sistema de calificación sobre 5 puntos: 1 (suspenso), 2 (suficiente), 3 (bien), 4 (notable) y 5 (sobresaliente). Al finalizar el curso pueden acceder a exámenes de recuperación con un máximo de 3 asignaturas suspensas, si no, repiten automáticamente. Para pasar de curso, los alumnos deben aprobar todas las materias. La repetición es excepcional y está limitada a un curso. De no aprobar al repetir, deben cambiar de estudios, pasando a enseñanza para adultos o estudios profesionales.

Posteriormente nos hemos reunido con la profesora de esloveno, lengua materna. Nos ha sorprendido saber que el examen se acceso a la universidad se compone en realidad de pruebas de que desarrollan en distintos días a lo largo del mes de mayo: en primer lugar realizar el examen de expresión escrita, un ensayo sobre dos textos sobre los que se les pide trabajar a lo largo del curso. Además hay otro examen de comprensión escrita, con un texto de tipo periodístico y un examen oral, en el que deben leer un texto en voz alta y responder a algunas preguntas sobre el texto y aspectos gramaticales.

Hemos tratado también la selección del personal en el centro. Los profesores no son funcionarios, sino trabajadores con contrato laboral por parte del centro, que es quién lleva a cabo los procesos de selección y puede adaptarlos a las necesidades detectadas. Por ese motivo, la movilidad del personal docente entre centros es muy limitada.

Posteriormente hemos realizado una reunión con cinco estudiantes del programa de alto rendimiento deportivo, para conocer más de cerca su impresión sobre el sistema. Todos se han recalcado la importancia que para ellos tiene la flexibilidad que se le proporciona a los alumnos de este sistema para organizar las materias y las fechas de exámenes y que es la principal diferencia con los grupos ordinarios. En ocasiones, debido a su carga de entrenamiento, no pueden acudir a clase, por lo que deben enviar un plan al profesor coordinador en el que recogen tanto las horas de entrenamiento como las horas de clase y se controla la asistencia a ambas. Hay comunicación fluida entre entrenador y profesorado, y en caso de que el alumno tenga problemas académicos el entrenador puede ser llamado al centro para comprobar que ocurre y tratar de buscar soluciones.

La mayoría de alumnos entrenan unos seis días a la semana, por lo que la mayoría solo tienen para estudiar un par de horas durante la tarde/noche que deben aprovechar al máximo, al igual que sus clases, para poder mantener su nivel académico mientras entrenan.

La mayoría de los alumnos (80%) que están en el programa deportivo suelen continuar sus estudios universitarios mientras se mantienen en la carrera deportiva. Para aquellos que estudian a distancia se permite realizar los exámenes a distancia, escritos o orales. En ambos casos se realizan por aplicaciones de videoconferencia en las que deben tener las cámaras activadas y con sistemas que expulsan al alumno del examen si trata de acceder a algún otro documento.

Posteriormente hemos realizado una visita al cercano pueblo de Bled con Natalija, la profesora de emprendimiento. Muchos de los alumnos del instituto provienen de localidades de los alrededores y acuden en bus de ruta al centro, que el estado subvenciona en parte (deben pagar 25€ mensuales). Las clases comienzan a las 7.00, así que muchos alumnos deben salir de casa a las 5:30 ⏰para llegar a tiempo a sus clases.

Mañana seguimos contándoos sobre nuestra experiencia de jobshadowing, pero ya veis que está siendo muy interesante y enriquecedora.

¡Hasta mañana!

Natalia Álvaro y Saúl Peña

Dia 1

Jobshadowing Gimnazija Franceta Prešerna Kranj (Eslovenia)

Lunes 28 de marzo 2022

Hoy ha sido nuestro primer día de observación en el instituto Franceta Prešerna de Kranj. Se trata del segundo centro de la localidad, que se inauguró hace 13 años. Se trata de un centro con unas instalaciones modernas y de arquitectura abierta que acoge a alrededor 570 estudiantes de enseñanza secundaria y 60 profesores.

Tras una amable recepción de la directora, Mirjam, nos ha presentado a las profesoras responsables de nuestros ámbitos, Emprendimiento (Natalija) y Educación Física (Ursha). Durante la reunión nos han explicado aspectos relacionados con el centro y el sistema educativo esloveno. En Eslovenia la enseñanza secundaria comienza a los 15 años (nuestro 4ºESO) y tiene 4 años de duración (hasta los 19 años, lo que sería el primer año de carrera en España).

Uno de los aspectos más distintivos del centro es su programa de enseñanza para estudiantes de élite, con especial mención a los deportes de nieve: salto de esquí, esquí alpino y nórdico, pero también otras especialidades como natación, atletismo o gimnasia. Para salto de esquí tienen un sistema propio acordado con la federación nacional de esquí por el que hay una estrecha coordinación entre el equipo deportivo, profesores y psicólogos para apoyar a los alumnos en el desarrollo de sus estudios y su carrera deportiva. El centro trata de adaptar los exámenes a las necesidades de los alumnos deportistas. Los contenidos son los mismos, pero tienen más flexibilidad a la hora de estudiarlos y realizar los exámenes, siempre con el apoyo del tutor coordinador.

Los exámenes de acceso a la universidad no se preparan por profesores universitarios, sino que hay grupos de coordinación de profesores de secundaria que ponen en común los criterios y elaboran las preguntas del examen, común a nivel nacional. Las pruebas del equivalente a la PEvaU (Matura) se distribuyen a lo largo de varias semanas. Los estudiantes deben realizar cinco exámenes: de forma obligatoria, inglés, esloveno y matemáticas. Ademán, deben elegir dos optativas: economía, psicología, biología, francés, historia del arte, filosofía, aleman u otras lenguas.

Tras la reunión hemos tenido ocasión de presenciar una clase de educación física para primer curso (nuestro equivalente a 3ºESO) que se ha desarrollado en la piscina municipal, a la que los estudiantes acceden dando un paseo de unos 15 minutos desde el instituto. Los estudiantes, que participan en el programa para deportistas, deben acudir a lo largo del curso al menos a 4 clases de natación de las 8 que se imparten, de forma que tienen flexibilidad para poder compaginarlo con sus entrenamientos respectivos. Todos los alumnos se han mostrado muy participativos y activos a lo largo de la sesión, con continuas indicaciones para mejora de la técnica por parte de la profesora, Ursha.

También hemos observado una clase de Emprendimiento con 4º curso (19 años), en la que los estudiantes han presentado sus proyectos de negocio. Como parte de sus ideas de negocio, cada grupo ha elaborado piezas audiovisuales con anuncios publicitarios. Parte de este trabajo lo hacen de forma autónoma en casa, pero también se realiza durante las sesiones presenciales en alguna de las tres salas de informática de las que disponen.

Por la tarde hemos visitado las instalaciones del centro, que nos han sorprendido muy gratamente. Pero de eso ya os iremos hablando a lo largo de la semana con más detalle.

¡Hasta mañana!

Natalia Álvaro y Saúl Peña

Día 3

Curso:

Diversity in the classroom: teaching inclusion and overcoming prejudices and discrimination (Bolognia - Italia)

Miércoles 2 de marzo 2022

La jornada de hoy se ha centrado en las ideas de la escritora nigeriana Chimamanda Ngozi.

Ella cuenta en una de las charlas de TED Education, cómo creció leyendo libros basados en estereotipos de niños ingleses y americanos. Estos relatos le marcaron la infancia hasta el punto en que ella misma comenzó a escribir sobre familias inglesas y americanas que bebían Ginger Beer y jugaban en la nieve. Posteriormente se dio cuenta de que no existía apenas literatura que contara la vida en Nigeria, y si la había, fomentaba unos estereotipos que no tenían nada que ver con su historia. Explica cómo fue marginada por su procedencia, infravalorada y observada desde la pena. Sin embargo ella procedía de una familia adinerada y había crecido con todas las comodidades y cultura a su alcance.

Chimamanda nos invita a la reflexión sobre "la historia única". Cuando sólo se cuenta una historia y se cuenta de forma repetida, acaba convirtiéndose en una realidad/prejuicio para todas esas personas que creen en una única historia. Todas las personas, los países, las culturas...tienen múltiples historias que conforman su identidad.

Traslademos esto a las aulas. ¿Creen los alumnos historias únicas sobre otros países de procedencia? ¿Son unas creencias basadas en la realidad o sólo en una parte de la realidad? ¿Representan a todos los miembros de ese país?

Hemos terminado la mañana intentando reflejar con imágenes, que es lo que podemos hacer como docentes para favorecer el respeto a la diversidad en el aula.

Os dejamos unas preguntas para reflexionar mientras observáis las imágenes.

¿Ayudamos a nuestros alumnos a florecer?¿Ayudamos a protegerse y proteger a los compañeros?¿Podemos hacer algo para ayudarles a salir de la tormenta emocional que supone llegar a un país nuevo?

Helena Blasco

Día 2

Curso:

Diversity in the classroom: teaching inclusion and overcoming prejudices and discrimination (Bolognia - Italia)

Martes 1 de marzo 2022

Durante el día de hoy hemos continuado trabajando sobre el concepto de identidad, pero hemos profundizado en lo que serían las creencias, los prejuicios y la discriminación.

Existen muchas características que definen a las personas, sin embargo sólo nos fijamos en algunas cuántas para hacernos una idea de la persona que tenemos delante. Tenemos tendencia a clasificar y etiquetar el mundo que nos rodea para poder entenderlo, sin embargo cuando hablamos de personas, estas etiquetas tan solo responden a una pequeña parte de lo que estamos observando. Normalmente están basadas en nuestras propias creencias y no en la realidad de esa persona. Lo peligroso de esta situación es que nuestras creencias se conviertan en prejuicios y acaben derivando en discriminación. Por ello es muy importante saber detectar cuándo estamos convirtiendo en prejuicio una creencia personal y por tanto saber parar a tiempo para poder analizar la realidad que tenemos delante de forma objetiva. Este será el mayor reto que como docentes tendremos en las aulas, hacer conscientes a nuestros alumnos de cuáles son sus creencias, de donde vienen sus prejuicios y cómo evitar la discriminación entre ellos.

Helena Blasco

Día 1

Curso: Diversity in the classroom: teaching inclusion and overcoming prejudices and discrimination (Bolognia - Italia)

Lunes 28 de febrero 2022

Hoy da comienzo el curso sobre inclusión del alumnado migrante en Bolonia gracias al proyecto Erasmus plus, Talent-ED. Durante el día de hoy hemos estado trabajando en el concepto de diversidad. ¿Qué entendemos por diversidad? Diversidad va unido al concepto de identidad, pero...¿qué es la identidad? ¿Cómo se conforma la identidad?

Hemos reflexionado sobre nuestras propias identidades. Si profundizamos en este concepto nos daremos cuenta de que nuestra identidad está formada por influencias de diferentes culturas y diferentes países en función de las personas con las que nos relacionamos, nuestras experiencias o gustos. Algunos de nosotros tenemos amigos extranjeros o familiares que han vivido en otros países y hemos importado tradiciones que no son propias de la cultura española y que ahora forman parte de nuestra identidad.

La segunda parte del curso consistió en analizar la diversidad que tenemos en los centros educativos y cuáles son las principales dificultades que estamos encontrando.

Los sistemas educativos varían mucho en función del país en el que nos encontremos, por tanto esta experiencia es altamente enriquecedora en la medida en la que intercambiamos opiniones, buenas prácticas educativas e ideas para integrar a nuestros alumnos migrantes de la mejor manera posible.

Helena Blasco