GUIA DIDÀCTICA

Esta és una activitat què, en origen, forma part del projecte educatiu C3 (Creació del Coneixement Científic) i del projecte d'aprenentatge basat en projectes (ABP) i d'educació científica basada en la indagació (ECBI o IBSE) ProyectandoBioGeo, elaborada en anglès pel professor Jordi Domènech Casals, i ha estat inicialment traduïda al català per la professora Diana Salgado Ayet. Esta nova versió que ací es presenta s'ha basat fonamentalment en la versió original de Jordi Domènech, tot i que ha reaprofitat part de la traducció realitzada per Diana Salgado. En quant a les fitxes de treball, s'han substituït les fitxes de treball originals per les reelaborades per la professora i geòloga Marisa Busquets Carretero (https://app.box.com/s/zttqzhxgze1bhtpsfru7ksvrgqlptmve).

Esta activitat està dirigida a alumnes de secundària d'entre 14 i 18 anys. El lloc web, l’activitat i tots els materials estan pensats per als estudiants, per tant, es pot donar directament l’adreça de la web als alumnes per tal de que la porten a terme. Esta és una de les raons per les quals no es proporcionen les respostes correctes (trobareu una explicació més detallada a IBSE).

Esta activitat és una activitat que també es pot dur a terme a l’aula sense ordinador, imprimint els materials. Tots els recursos i materials estan disponibles a la secció de recursos.

A més d'esta Guia Didàctica, una explicació ampliada de l’aplicació i dels resultats obtinguts està disponible al següent article:

Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech

A més de la versió original en anglés de Jordi Domènech d'esta webquest, altres versions de l'activitat o dels materials són les següents:

La versió en català realitzada per Diana Salgado (http://dianagrevol.wixsite.com/gondwanatales).

Una versió revisada dels fulls de treball és la realitzada per la professora i geòloga Marisa Busquets Carretero (https://app.box.com/s/zttqzhxgze1bhtpsfru7ksvrgqlptmve), que és la que s'ha emprat en esta versió de la webquest.

Una adaptació gamificada és la que ha realitzat Francesc Collado, a través d'un projecte anomenat "Terra Bovalar" (https://al021539.wixsite.com/terrabovalar).

En la Webquest original, l'autor, Jordi Domènech convida a adaptar, traduir a altres idiomes, i a re-publicar la seua WebQuest. Així mateix, es demana que si es fa alguna d'estes coses, que se li envie l'adreça web de la nova publicació per fer-la disponible per a altres professors interessats. Així mateix, agraeix qualsevol comentari sobre el seu treball.

DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT

​La tectònica de plaques i els seus efectes sobre la constitució dels mars i els continents són models clau en l'educació científica. Les evidències fòssils normalment es presenten en clau demostrativa quan s'instrueix als alumnes sobre els descobriments de Wegener sobre Pangea. Per tal de realitzar una aproximació a aquest tema emprant la metodologia de l'educació científica basada en la indagació (ECBI -o IBSE, per les seues sigles en anglés de "inquiry-based science education"-), es proposa esta WebQuest anomenada "Històries de Gondwana", una activitat en la qual es demana als estudiants que utilitzen dades de fòssils per a reconstruir la història geològica d'un planeta imaginari. Agrupats en equips independents, a cada equip se li facilitaran columnes estratigràfiques de diversos llocs que contenen successions faunístiques d'organismes reals que van existir en el passat a la Terra. Als estudiants se'ls demanarà que reconstruisquen un model de l'evolució dels continents, fent els seus càlculs sobre les edats relatives dels fòssils, i relacionant cada fòssil a una era geològica. Inicialment, cada equip tindrà una informació incompleta i complementària. Però, després d'esta primera etapa, on han de proposar un model parcial basat en les dades incompletes de que disposen inicialment, cada equip rebrà un "científic visitant" d'un altre equip. Això suposa un esdeveniment de comunicació científica informal, donant lloc a un debat en cada equip per tal d’aconseguir un nou model. En les etapes següents, els diferents equips aniran accedint a noves dades, per anar perfilant i millorant el seu model o explicació de la història geològica d'aquell planeta imaginari. La resposta correcta no es dóna als estudiants, ni tan sòls al final de l'activitat, per mantenir l'activitat sota els paràmetres de l'experiència científica real, on no hi ha una "resposta correcta" per comparar. En lloc d'això, i seguint les normes ECBI, es proposa una reflexió sobre el procés. La manca d'informació completa i la necessitat de col·laborar són part de la dinàmica de l'aula enfocades a la comprensió del procés de creació del coneixement científic.​

En cada fitxa d'evidències s'inclou una breu taula amb connectors gramaticals i iniciadors de frase destinada a articular el raonament científic, que els alumnes deuen completar. Els diferents apartats d'esta bastida lingüística promouen l'estructuració del discurs partint d'unes dades, per a generar una conclusió parcial, amb implicacions en el model general i una exposició de quines dades serien necessàries per a completar la informació.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

La seqüència didàctica en la que s'aborda la tectònica de plaques, la deriva continental, i les evidències científiques de tals processos, pretén que els alumnes:

· Entenguen el coneixement científic com un procés social en permanent i democràtica construcció.

· Comuniquen les dades científiques emprant formats científics.

· Analitzen i creen dades en diferents formats i que prenguen decisions per construir un model científic.

· Comprenguen els efectes del moviments de les plaques tectòniques i el seu ús com a evidències científiques.

· Elaboren prediccions d'esdeveniments geològics basats en el model científic de la tectònica de plaques.

INDICACIONS PER APLICAR L’ACTIVITAT

Esta activitat està pensada per a realitzar-la emprant la seqüència de TPP (o WPP, per les seues sigles en anglés de Workshop, Project, Portfolio).

Durant les sessions del PROJECTE, no expliqueu res als vostres alumnes. Ells seran capaços d'aprendre per si sols. Només se'ls ha de deixar treballar, i escoltar les seues discussions. Els docents tindreu l'oportunitat de recollir les explicacions més endavant i a partir del seu treball. Se'ls ha de deixar que parlen entre ells, fins i tot entre els diferents equips. La ciència és un procés social. Els científics no en diuen copiar o fer trampa. En diuen la construcció del coneixement, i en general passa en congressos i seminaris. Feu que els vostres estudiants pensen, i expliqueu-los que espereu el millor d’ells.

Durant les sessions de PORTAFOLIS, han de treballar de forma individual. Seria bo fer almenys 4 sessions de portafolis, d'uns 10 minuts de durada cadascuna. S'ha de demanar als estudiants que facen una veritable reflexió sobre el que estan aprenent, com estan aprenent, i quins són els resultats de l'activitat. Han d'incloure els elements (breus frases representant idees o conceptes que aprenen), artefactes (dibuixos, esquemes o altres representacions de processos que aprenen) i reflexions personals sobre el procés.

Durant les sessions de TALLERS, expliqueu-los els aspectes teòrics i històrics que figuren a la secció Recursos. El primer taller sobre Alfred Wegener, la deriva continental, paleomagnetisme i registre fòssil s'hauria de realitzar durant l'activitat 1. Aquestes sessions haurien de ser de només 15 minuts, i no s’ha de fer explícita cap relació d'estos aspectes teòrics amb el projecte. Són els estudiants els que han de fer esta relació. Això és important, ja que els fa desenvolupar la seua capacitat de transferir models teòrics a noves situacions. Pot ser que demanen fer nous tallers en alguns aspectes. Feu-ho, o animeu-los a que siguen ells qui facen el taller per als seus companys, però eviteu sempre tocar aspectes concrets del projecte.

CALENDARI I ORGANITZACIÓ DE CLASSE

Sessions de projecte:

· Activitat 1: Treball en equips de tres. Una de les sessions (1h)

· Activitat 2: Treball en equips de tres, reorganitzats de la sessió anterior. Una de les sessions (1h)

· Activitats 3 i 4: Treball en equips de tres, mantenint els mateixos equips que en el pas 2. Dues-Tres sessions (2-3 x 1h)

· Activitat 5: Els mateixos equips que en l'etapa precedent. Dues sessions, complementades per deures (2 x 1h)

Les sessions de portafolis i de tallers han de ser inserides en este calendari segons les necessitats i possibilitats del projecte.

S'han de comptabilitzar 2 hores addicionals per a les sessions de portafolis (4 sessions x 10 min) i tallers (5 sessions x 15 min).

S'ha de tindre en compte que hi haurà canvis en la composició dels equips des del principi fins al final.

SOBRE l'ECBI (educació científica basada en la indagació)

A continuació s'exposen alguns dels principis de l'ECBI (o IBSE, per les seues sigles en anglés de "inquiry-based science education") que s'han emprat per a construir este lloc i les activitats didàctiques que en ell es proposen:

- Els científics generen teories científiques basades en l'evidència, però no troben respostes definitives. La ciència real no té un llibre de "respostes correctes" on es puga contrastar si les conclusions són correctes. "Processos correctes" i "la millor explicació" és el màxim que es pot obtenir en la ciència real. És per això que aquesta activitat no ofereix una "resposta correcta" de l'evolució de les posicions i formes dels continents. Per descomptat, l'activitat s'ha desenvolupat a partir d'una evolució concreta, però esta no és compartida. És el millor que es pot fer per respectar l'esperit científic.

-El coneixement i les idees científiques canvien amb el temps i estan obertes a revisió segons evoluciona la nostra comprensió del que passa al voltant de nosaltres. Educar no significa transmetre una falsa sensació de certesa. Educació significa ensenyar com fer front a la incertesa, prendre decisions i assumir riscos. No consisteix en confirmar si tenen la resposta correcta o no. En cas de conflictes o dubtes, només cal preguntar si el seu procés és correcte i els seus resultats coherents. Respongueu amb preguntes a les seues preguntes, o ajudeu-los a formular unes preguntes millors. Les "solucions correctes" o els "professors savis" no estaran presents en la seua vida per sempre. Ensenyem-los com apanyar-se-les sense ells.

-La ciència és una activitat social i creativa. Construir i contrastar hipòtesis, interpretar dades amb diferents formats i ajustar-hi un model abstracte com a conseqüència, identificar patrons i establir relacions, discutir els resultats i justificar conclusions, són competències clau que l'aprenentatge de ciències ha d'incloure com una prioritat, no només perquè siguin millors científics, però perquè siguin ciutadans crítics.