PR01 Students will be expected to demonstrate an understanding of repeating patterns (two or three elements) by identifying, reproducing, extending, and creating patterns using manipulatives, sounds, and actions.
G01 Students will be expected to sort 3-D objects using a single attribute.
The foundation of all mathematics is investigating patterns and their representations. In this unit, students will be introduced to repeating patterns. We will know they are successful when they can:
Patterns
describe and sort familiar objects using a single attribute (G01.01)
identify and describe their sorting rule (G01.01)
distinguish between repeating patterns and non-repeating sequences in a given set by identifying the part that repeats (the core). (PR01.01)
copy and describe given repeating patterns with two elements (PR01.02)
create repeating patterns using manipulatives, musical instruments, or actions, and describe the pattern (PR01.04)
extend a variety of given repeating patterns to two more repetitions (PR01.03)
identify and describe a repeating pattern containing two or three elements in its core in the classroom, the school, and outdoors (PR01.05).
*The core is the shortest string of elements that repeats in a repeating pattern, for example, ABB, AAB, ABA all have three elements.
*While the focus of this unit is on patterning, students will begin to sort familiar objects and use their attributes to help them describe their patterns. Geometry will be specifically addressed in units 6 and 11.
RR01 On s’attend à ce que les élèves montrent qu’ils ont compris les régularités répétitives (à deux ou trois éléments) en définissant, reproduisant, prolongeant et créant des régularités à l’aide d’un matériel de manipulation, de sons et d’actions.
G01 On s’attend à ce que les élèves sachent trier des objets à trois dimensions en se basant sur un seul attribut.
La base même des mathématiques repose sur l’examen des régularités et de leurs représentations. Dans ce module, on présentera aux élèves les régularités répétitives. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
Les régularités
décrire et trier les objets à trois dimensions familiers d’un ensemble donné en se basant sur un seul attribut (G01.01)
identifier et expliquer la règle appliquée pour les trier (G01.01)
faire la distinction entre des régularités répétitives et des suites non répétitives dans un ensemble donné en indiquant la partie qui se répète (RR01.01)
reproduire une régularité répétitive donnée et décrire cette régularité (RR01.02)
créer une régularité répétitive à l’aide de matériel de manipulation, d’instruments de musique ou d’actions et décrire la régularité (RR01.04)
prolonger diverses régularités répétitives données, de deux répétitions complètes (RR01.03)
reconnaitre et décrire une régularité répétitive dans la classe, dans l’école ou à l’extérieur (RR01.05).
* La partie répétitive de la régularité répétitive est la suite d’éléments la plus courte qui se répète, par exemple, ABB, AAB, ABA
* Dans ce module, on se concentre sur les régularités, mais les élèves commenceront également à trier des objets qui leur sont familiers et à utiliser les attributs de ces objets pour faciliter la description des régularités qu’ils représentent. La géométrie sera abordée spécifiquement aux modules 6 et 11.
In this unit, students begin to rote count by 1s to 10, as well as recognize quantities at a glance (subitize). It is important for students to solidify these skills with daily practice, as it serves as an anchor for more in depth number sense understanding.
We will know students are successful when they can:
say the number sequence by 1s, from 1 to 10 (N01.01)
recognize, at a glance, and name the quantity represented by familiar arrangements of 1 to 5 objects or dots (N02.01)
begin to identify the number represented by a given dot arrangement on a five-frame (N02.02)
Dans ce module, les élèves commenceront à compter par cœur par un jusqu’à 10 et à reconnaitre les quantités du premier coup d’œil. Il est important que les élèves consolident ces compétences en faisant quotidiennement des exercices, parce que ces compétences serviront d’ancrage au travail plus approfondi de compréhension du sens des nombres.
Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
réciter la suite de nombres de 1 à 10 (N01.01)
regarder brièvement un arrangement familier donné de 1 à 5 objets ou points et indiquer le nombre représenté (N02.01)
commencer à reconnaitre le nombre représenté par un arrangement familier donné de points dans une grille de cinq (N02.02)
Bump (Subitizing Game)/Saute! (les nombres de 1 à 5). Click here
Number of the Day/Le nombre du jour. Click here
Counting 1 to 10 (Slide 1). Click here
Compter jusqu'à 5, 7 et 10 (Diapos 1 à 3). Appuyez Ici
Subitizing to 5 using five-frames/Reconnaître les quantités du premier coup d’œil jusqu’à 5 ( Slide 2). Click here / Reconnaître les quantités du premier coup d’œil jusqu’à 5 (Diapo 4.) Appuyez Ici
Percussive patterns (math and dance). Click here (Ressource à l'intention des enseignants)
Clapping machine song (Slide 1). Click here
Clapping patterns in traditional Congolese song (lyrics in Lingala) ( Slide 2). Click here / Rythmes de battements de mains ( Diapos 1 et 2). Appuyez Ici
Pattern videos (Slide 3 and Slide 4). Click here
Vidéos sur les regularités ( Diapos 3 et 4) Appuyez Ici
What’s my sorting rule? / Quelle est ma règle de tri ? Click Here
Identifying patterns / Identifier les régularités. Click Here
Let’s make some noise / Faisons du bruit. Click Here
Four different patterning activities / Faisons des régularités. Click Here