Mathematics 4 Curriculum Document: English, French
Foundational Outcomes for Grade 4 - Résultats Fondamentaux d'Apprentissage: Mathématiques 4
Criteria for Determining Students Level of Success for Computational Fluency
SP01 Students will be expected to demonstrate an understanding of many-to-one correspondence.
SP02 Students will be expected to construct and interpret pictographs and bar graphs involving many-to-one correspondence to draw conclusions.
This unit will focus on pictographs and bar graphs and will introduce many-to-one correspondence. We will know students are successful when they can:
Statistics:
compare graphs in which the same data has been displayed using one-to-one and many-to-one correspondences, and explain how they are the same and different (SP01.01)
explain why many-to-one correspondence is sometimes used rather than one-to-one correspondence (SP01.02)
find examples of graphs in print and electronic media, such as newspapers, magazines, and the Internet, in which many-to-one correspondence is used; and describe the correspondence used (SP01.03)
identify an interval and correspondence for displaying a given set of data in a graph, and justify the choice (SP02.01)
create and label (with categories, title, and legend) a pictograph to display a given set of data, using many-to-one correspondence, and justify the choice of correspondence used (SP02.02)
create and label (with axes and title) a bar graph to display a given set of data, using many-to-one correspondence, and justify the choice of interval used (SP02.03)
answer a given question, using a given graph in which data is displayed using many-to-one correspondence (SP02.04).
*Students will have opportunities to use multiplication facts to create many-to-one correspondence in the context of creating and reading graphs.
SP01 On s’attend à ce que les élèves montrent qu’ils ont compris la correspondance multivoque.
SP02 On s’attend à ce que les élèves sachent construire et interpréter des pictogrammes et des diagrammes à bandes faisant intervenir la correspondance multivoque, pour en tirer des conclusions.
Dans ce module, on se concentrera sur les pictogrammes et les diagrammes à bandes et on introduira la correspondance multivoque. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
Les statistiques :
comparer des diagrammes dans lesquels des correspondances biunivoques et multivoques ont été utilisées pour représenter le même ensemble de données, puis expliquer en quoi ces graphiques se ressemblent et en quoi ils diffèrent (SP01.01)
expliquer pourquoi il est parfois préférable d’utiliser des correspondances multivoques plutôt que des correspondances biunivoques (SP01.02)
trouver des exemples de graphiques qui illustrent des correspondances multivoques dans les médias imprimés et électroniques, tels que les quotidiens, les magazines et Internet, et décrire les correspondances utilisées (SP01.03)
identifier un intervalle et le type de correspondance appropriés pour représenter un ensemble fourni de données, et justifier les choix (SP02.01)
créer et annoter (catégories, titre et légende) un pictogramme pour représenter un ensemble fourni de données en utilisant une correspondance multivoque, et justifier la correspondance utilisée (SP02.02)
créer et annoter (axes et titre) un diagramme à bandes pour représenter un ensemble fourni de données en appliquant une correspondance multivoque, et justifier le choix de l’intervalle utilisé (SP02.03)
répondre à une question donnée à l’aide d’un diagramme dans lequel une correspondance multivoque est utilisée pour représenter un ensemble de données (SP02.04).
* Les élèves auront des occasions d’utiliser les multiplications de base pour créer des correspondances multivoques dans le contexte de la création et de la lecture de graphiques.
In this unit, students will continue to practice strategies for multiplication (with recall) and related division facts. They will:
describe and apply mental mathematics strategies, to recall basic multiplication facts to 9 × 9, and to determine related division facts. (N05 - pg. 54-59)
apply and explain the properties of 0 and 1 for multiplication and the property of 1 for division. (N04 - pg.50-53)
Dans ce module, les élèves continueront de s’exercer à utiliser les stratégies pour les multiplications (avec remémoration) et les divisions apparentées. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
décrire et appliquer des stratégies de calcul mental pour se remémorer des multiplications de base jusqu’à 9 × 9 et pour déterminer les faits de division reliés (N05 – p. 58–62)
expliquer et appliquer les propriétés de 0 et de 1 pour la multiplication ainsi que la propriété de 1 pour la division (N04 – pg.53–56)
HRCE Number Routines video. Click Here
For additional resources to support strategy development for multiplication and division fact fluency, click here
Count On/Count Back Compter vers l'avant et à rebours
Partial Sums and Differences Des sommes et différences partielles
Think Addition Penser aux additions
Many-to-one correspondence Instruction and activities / La correspondance multivoque. Click Here Appuyez Ici
Many-to-one correspondence pictographs (Notice/Wonder). Click Here
Interpreting pictographs and bar graphs (using information) / Interpréter les pictogrammes et les diagrammes à bandes. Click Here Appuyez Ici
Interpreting pictographs and bar graphs (inferring) / Interpréter les pictogrammes et les diagrammes à bandes (inférences). Click Here Appuyez Ici
Slow Reveal Bar Graph Images (Inferring about data). Click Here
Interpréter et construire des données. Appuyez Ici
Interpreting bar graphs / Interpréter les diagrammes à bandes. Click Here Appuyez Ici
Additional graphing activities. Click Here
Creating Bar Graphs and Using Different Intervals. Click Here
Sample Statistics Problem. Click Here (English & French)