Mathematics 4 Curriculum Document: English, French
Foundational Outcomes for Grade 4 - Résultats Fondamentaux d'Apprentissage: Mathématiques 4
Criteria for Determining Students Level of Success for Computational Fluency
PR01 Students will be expected to identify and describe patterns found in tables and charts, including a multiplication chart.
PR02 Students will be expected to translate among different representations of a pattern (a table, a chart, or concrete materials).
PR03 Students will be expected to represent, describe, and extend patterns and relationships, using charts and tables, to solve problems.
M01 Students will be expected to read and record time using digital and analog clocks, including 24-hour clocks.
This unit focuses on patterns involving whole numbers, and addition and subtraction. As such, it may provide opportunities to revisit numbers to 10 000 from Unit 1. Students will also explore time and calendar. We will know students are successful when they can:
Patterns and Relations:
determine the missing element(s) in a given table or chart (PR01.02)
identify the error(s) in a given table or chart (PR01.03)
describe the pattern found in a given table or chart (PR01.04)
create a table or chart from a given concrete representation of a pattern (PR02.01)
create a concrete representation of a given pattern displayed in a table or chart (PR02.02)
translate between pictorial, contextual, and concrete representations of a pattern (PR02.03)
explain why the same relationship exists between the pattern in a table and its concrete representation (PR02.04)
translate the information in a given problem into a table or chart (PR03.01)
identify, describe, and extend the patterns in a table or chart to solve a given problem (PR03.02)
*Please note: Patterns with multiplication charts will be explored in Unit 3.
Measurement:
state the number of hours in a day (M01.01)
express the time orally and numerically from a 12-hour analog clock (M01.02)
express the time orally and numerically from a 24-hour analog clock (M01.03)
express the time orally and numerically from a 12-hour digital clock (M01.04)
express time orally and numerically from a 24-hour digital clock (M01.05)
describe time orally as “minutes to” or “minutes after” the hour (M01.06)
explain the meaning of a.m. and p.m., and provide an example of an activity that occurs during the a.m., and another that occurs during the p.m. (M01.07)
RR01 On s’attend à ce que les élèves sachent identifier et décrire les régularités présentes dans des tableaux et des tables, y compris une table de multiplication.
RR02 On s’attend à ce que les élèves sachent transposer, d’une représentation à une autre, une régularité observée dans, dans une table ou dans une représentation concrète.
RR03 On s’attend à ce que les élèves sachent représenter, décrire et prolonger des régularités et des relations au moyen de tableaux et de tables pour résoudre des problèmes.
M01 On s’attend à ce que les élèves sachent lire et noter l’heure en utilisant des horloges numériques et des horloges analogiques, y compris des horloges de 24 heures.
Dans ce module, on se concentre sur les régularités faisant intervenir des nombres entiers et l’addition et la soustraction. Il peut donc offrir des occasions de revisiter les nombres jusqu’à 10 000 vus au module 1. Les élèves exploreront également l’heure et le calendrier. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
Régularités et relations :
déterminer les éléments manquants dans un tableau ou une table (RR01.02)
repérer l’erreur ou les erreurs dans un tableau ou une table (RR01.03)
décrire la régularité dans un tableau ou une table donnée (RR01.04)
créer une table ou un tableau à partir d’une représentation concrète d’une régularité (RR02.01)
créer une représentation concrète d’une régularité donnée dans un tableau ou une table (RR02.02)
faire la conversion, d’une représentation à une autre, d’une régularité observée dans une représentation imagée, contextuelle et concrète (RR02.03)
expliquer pourquoi la même relation existe entre une régularité observée dans un tableau et sa représentation concrète (RR02.04)
transposer l’information d’un problème donné dans un tableau ou une table (RR03.01)
identifier et prolonger la régularité dans un tableau ou une table pour résoudre un problème donné (RR03.02)
* Remarque : Les régularités avec les tables de multiplication seront explorées au module 3.
La mesure :
affirmer le nombre d’heures dans une journée (M01.01)
exprimer l’heure oralement ou par écrit (forme numérique), à partir d’une horloge analogique de 12 heures (M01.02)
exprimer l’heure oralement ou par écrit (forme numérique), à partir d’une horloge analogique de 24 heures (M01.03)
exprimer l’heure oralement ou par écrit (forme numérique), à partir d’une horloge numérique de 12 heures (M01.04)
exprimer l’heure oralement ou par écrit (forme numérique), à partir d’une horloge numérique de 24 heures (M01.05)
décrire l’heure en tant que minutes avant ou minutes après l’heure (M01.06)
expliquer la signification des termes du matin, de l’après-midi et du soir, et donner des exemples d’activités qui se passent normalement le matin, l’après-midi et le soir. (M01.07)
In this unit, students are expected to demonstrate understanding of addition and subtraction of numbers with answers to 10 000 (limited to three- and four-digit numerals). We will know they are successful when they can:
estimate sums and differences (N03.05)
explain mental mathematics strategies that could be used to determine a sum or difference. (pg. 193-196) (N03.07)
determine a sum or difference of one-, two-, and three-digit numerals efficiently, using mental mathematics strategies (pg. 196-198) (N03.08)
Dans ce module, les élèves sont censés montrer qu’ils comprennent l’addition et la soustraction de nombres avec des réponses allant jusqu’à 10 000 (en se limitant à des nombres à trois ou quatre chiffres). Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
estimer des sommes et des différences à l’aide de différentes stratégies (N03.05)
expliquer des stratégies de calcul mental qui pourraient être utilisées pour déterminer une somme ou une différence (p. 204–212) (N03.07)
déterminer efficacement la somme ou la différence de numéraux de un, deux et trois chiffres, en utilisant des stratégies de calcul mental (p. 204–212) (N03.08)
Estimation
Double digit or dollar digit estimation game from Math for Love. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Penny, Nickel, Dime estimation game from Math for Love. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Over, Under, About. Estimating sums and differences / Estimer les sommes et les différences. Click Here Appuyez Ici
Estimate Sums, less or more than / Estimer les sommes et les différences. Click Here Appuyez Ici
Patterns and Relations
Describe the patterns/Décris la régularité. Click Here Appuyez Ici
What’s missing in the pattern? / Qu'est-ce qui manque? Click Here Appuyez Ici
Where’s the error? / Où est l'erreur ? Click Here Appuyez Ici
Translating patterns / Transposer les régularités. Click Here Appuyez Ici
Translate among different representations. Click Here Appuyez Ici
Extending the pattern / Prolonger les régularités. Click Here Appuyez Ici
Extending a Pattern / Prolonger la régularité. Click Here Appuyez Ici
Patterning with an interactive hundreds chart. Click Here (English & French)
Measurement - Time