N09 Students will be expected to demonstrate an understanding of the addition of two single-digit numbers and the corresponding subtraction, concretely, pictorially, and symbolically in join, separate and part-part-whole situations.
N10 Students will be expected to use and describe strategies to determine sums and differences using manipulatives and visual aids. Strategies include:
counting on or counting back
one more or one less
making ten
doubles
N04 Students will be expected to represent and partition numbers to 20.
PR04 Students will be expected to record equalities using the equal symbol.
Students will continue to explore the concept of addition and subtraction. The development of the meaning of addition and subtraction cannot be rushed. Throughout this unit, students will continue to develop understanding of join and separate story structures and begin to act out, model,, and solve part-part-whole story problems using concrete materials, pictures, words, before recording the number sentence that represents their thinking. We will know they are successful when they can:
Addition and Subtraction
act out a variety of story problems (join, separate, and part-part-whole) presented orally or through shared reading (N09.01)
model a story problem (join, separate, and part-part-whole) using concrete materials or pictorial representations and find and share solutions using counting strategies (N09.02)
record a number sentence that represents how I thought about the problem (N09.02)
match a number sentence to a variety of story problems (N09.02)
create a complete addition or subtraction (join, separate, and part-part-whole) story problems for a given number sentence that matches any of the 8 story structures excluding compare problems (see page 77 in the curriculum document) (N09.03, N09.04)
use and describe personal strategies to determine sums and difference (N10.01, N10.02)
* NOTE: Students should have extensive investigative experiences in which they use a variety of concrete materials and pictures to model and compare contexts before recording the number sentence that represents their thinking. In this unit, students should continue exploring the 3 join and 3 separate problem types and begin exploring part-part-whole situations (see page 77 of the curriculum guide).
Represent and Partition Numbers
While students work to model and record addition and subtraction situations, they will continue to represent and partition numbers (N04). We will know they are successful when they can:
represent a given number to 20 using a variety of manipulatives and pictorial representations (e.g. ten-frames, bundling groups of objects, counters, cubes, rekenreks, created materials, etc.) (N04.01, N04.02)
represent numbers to 20 in two parts in a variety of ways and I can identify the number of objects in each part (e.g. using two different objects, pictures, variety of manipulatives, etc.) (N04.05)
place given numerals from 1 to 20 on a number line with benchmarks (0, 5, 10, 15, and 20) (N04.04)
locate numbers in the environment (N04.03)
Comparing:
write number sentences to express the equality between the quantities on the two pans of a balance scale both concretely or pictorially (PR04.01)
create balance scale representations for given number sentences (equations) and draw balance scale pictures to show these equalities (PR04.02)
provide examples of equalities where the given sum or difference is on either the left or right side of the equal symbol (=) (PR04.03)
record concrete and pictorial representations of the same quantity as equalities (PR04.04).
*At this point in the year, students are continuing to develop meaning for numbers greater than 10. It would be appropriate for students to be working with all numbers from 0 to 20, however, proficiency with the full range of numbers 10 to 20 is not required until the end of grade 1.
N09 : On s’attend à ce que les élèves montrent qu’ils ont compris l’addition de deux nombres à un chiffre et les soustractions correspondantes, de façon concrète, imagée et symbolique dans des situations de combinaison, de séparation et de partie-partie-tout.
N10 : On s’attend à ce que les élèves sachent utiliser et décrire des stratégies pour déterminer des sommes et des différences à l’aide d’un matériel de manipulation et des supports visuels y compris :
débuter le compte à partir d’un nombre connu pour avancer ou reculer :
plus un ou moins un
obtenir 10
se référer à des doubles connus
N04 : On s’attend à ce que les élèves sachent représenter et décomposer des nombres jusqu’à 20.
RR04 : On s’attend à ce que les élèves sachent noter des égalités en utilisant le symbole d’égalité.
Les élèves continueront d’explorer les concepts d’addition et de soustraction. Il ne faut pas aller trop vite pour que les élèves comprennent bien le sens de l’addition et de la soustraction. Tout au long du module, les élèves continueront de développer leur compréhension des structures contextualisées pour combiner et séparer les choses, en mimant, en montrant par l’exemple et en résolvant des problèmes contextualisés sur le rapport partie-partie-tout à l’aide de matériel concret, d’images ou de mots, avant de prendre en note la phrase numérique qui représente leur pensée. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
Addition et soustraction
mimer des problèmes contextualisés donnés présentés dans une histoire racontée ou lue en groupe (N09.01)
représenter des problèmes contextualisés (combinaison, séparation et partie-partie-tout) avec le matériel de manipulation ou des croquis, trouver et communiquer les solutions en utilisant les stratégies de comptage (N09.02)
noter la phrase numérique qui représente la façon d’aborder le problème (N09.02)
faire correspondre une phrase numérique à divers problèmes contextualisés
créer des problèmes contextualisés (combinaison, séparation et partie-partie-tout) inspirés par des expériences vécues ou correspondant à des phrases numériques (voir page 73 du programme d’études, à l’exclusion des problèmes de comparaison) (N09.03, N09.04)
utiliser et décrire sa propre stratégie pour déterminer une somme ou une différence (N10.01, N10.02).
* REMARQUE : Il faut que les élèves fassent toutes sortes d’activités d’enquête approfondie dans lesquelles ils utilisent divers articles de matériel concrets et images pour montrer par l’exemple et comparer des contextes avant de prendre en note la phrase numérique qui représente leur pensée. Dans ce module, il faut que les élèves continuent d’explorer les trois types de problèmes de combinaison et de séparation et commencent à explorer les situations partie-partie-tout (voir page 73 du programme).
Représenter et décomposer les nombres
Pendant que les élèves s’efforcent de montrer par l’exemple et de prendre en note des situations faisant intervenir l’addition ou la soustraction, ils continueront de représenter et de décomposer des nombres. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
représenter un nombre donné, jusqu’à 20, à l’aide d’une variété d’objets et des représentations imagées (N04.01, N04.02)
décomposer n’importe quelle quantité donnée (jusqu’à 20) en deux parties, à l’aide d’une variété d’objets et des représentations imagées, et indiquer le nombre d’objets inclus dans chaque partie. (N04.05)
placer sur une droite numérique des nombres en utilisant les points de repère 0, 5, 10 et 20 (N04.04)
fournir pour un nombre des exemples dans l’environnement (N04.03)
Comparer :
représenter une égalité imagée ou concrète donnée (présenté à l’aide d’une balance) sous forme symbolique (RR04.01)
représenter une égalité donnée (équation) à l’aide d’un matériel de manipulation ou d’images (RR04.02) et dessiner des images de balances représentant ces égalités
donner des exemples d’égalités dans lesquelles une somme ou une différence donnée est située à droite ou à gauche du symbole d’égalité (=) (RR04.03)
noter différentes représentations d’une même quantité (de 0 à 20) sous forme d’égalités (RR04.04).
* À ce stade de l’année scolaire, les élèves continueront de saisir le sens des nombres supérieurs à 10. Il est approprié pour les élèves de travailler sur des nombres quelconques entre 0 et 20, mais on ne s’attend pas à ce que les élèves maitrisent tout l’éventail des nombres de 10 à 20 avant la fin de la 1re année.
In this unit, students continue to solidify their ability to subitize and rote count by 1s, 2s, 5s and 10s. We will know students are successful when they can:
say the number sequence forward by 1s to 100. (N01.01)
say the number sequence backward by 1s from 100 (N01.02)
skip count by 2s, forward to 20 (N01.05)
skip count by 5s to 100, forward starting at 0, using a hundred chart or a number line (N01.06, N01.07)
skip count by 10s to 100, forward starting at 0, using a hundred chart or a number line
recognize, at a glance (subitize), arrangements of up to 10 objects, dots and ten frames (N02.01, N02.02)
identify numbers with ten- frames that are one and two more, and one and two less than a given number up to 20 (N08.01).
Dans ce module, les élèves continueront de consolider la capacité qu’ils ont de reconnaitre des quantités du premier coup d’œil et de compter par cœur par unités, par sauts de 2, par sauts de 5 et par sauts de 10. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
réciter un par un la suite de nombres compris entre deux nombres donnés, entre 0 et 100, en ordre croissant (N01.01)
réciter la suite de nombres à partir de 100 en ordre décroissant (N01.02)
compter de 0 à 20 par sauts de 2 (N01.05)
compter de 0 à 100 par sauts de 5, en utilisant une grille de 100 ou une droite numérique (N01.06)
compter de 0 à 100 par sauts de 10, en utilisant une grille de 100 ou une droite numérique (N01.07)
reconnaitre du premier coup d’œil le nombre représenté par un arrangement familier d’objets ou de points (sans ou avec une grille de 10) (N02.01, N02.02)
nommer le nombre qui est un de plus, deux de plus, un de moins ou deux de moins qu’un nombre donné, jusqu’à 20 (N08.01)
Ten-frame flash / Les grilles de dix (11-20) ( Slide 1) Click Here (English & French - avance à 0:18)
Collection of number talks / Les Jasettes Mathématiques. Click Here Appuyez Ici
Count by 10s ( Slide 2) Click Here
What number do you see? / Quel nombre vois-tu? Click Here Appuyez Ici
~ see other Grade 1 units for more number routine visual supports, games and videos ~
HRCE Rubric N04 within unit 7. Click Here
HRCE Rubric N09 within unit 7. Click Here
HRCE Unit 7 Interview Assessment (English). Click Here
HRCE Unit 7 Pencil & Paper Assessment (English). Click Here
HRCE Unit 7 Interview Assessment (French). Click Here
HRCE Unit 7 Pencil & Paper Assessment (French). Click Here
HRCE Unit 7 Interview Assessment Marking Guide. Click Here
HRCE Unit 7 Paper & Pencil Assessment Marking Guide. Click Here
Addition and Subtraction
Representing Addition within 20/L'addition jusqu'à 20. Click Here
Introduction to Part-Part-Whole Addition/L’Addition Partie-Partie-Tout. Click Here Appuyez Ici
Math Outside The Window (Addition and Subtraction). Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Representing Numbers to 20 on 10 frames/Addition and subtraction with Pete the Cat. Click Here (English & French)
Addition Situations/Les situations d'addition. Click Here
Subtraction Situations/Les situations de soustraction. Click Here
Strike it out Game. (Addition and Subtraction) Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
One less, one more/Un de moins, un de plus. Click Here Appuyez Ici
Make ten go fish. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
How many more to make ten? Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Pairs of Numbers . Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Tic-Tac-Toe Sums/Les sommes: Tic-Tac-Toe. Click Here
Comparing