N09 Students will be expected to demonstrate an understanding of the addition of two single-digit numbers and the corresponding subtraction, concretely, pictorially, and symbolically in join, separate and part-part-whole situations.
N10 Students will be expected to use and describe strategies to determine sums and differences using manipulatives and visual aids. Strategies include:
counting on or counting back
one more or one less
making ten
doubles
N04 Students will be expected to represent and partition numbers to 20.
PR04 Students will be expected to record equalities using the equal symbol.
The focus for this unit is the introduction of the concepts of addition and subtraction. The development of the meaning of addition and subtraction cannot be rushed. Throughout this unit students will develop understanding of join and separate story structures for addition and subtraction by acting out, modeling, and solving story problems using concrete materials, pictures, words, before recording the number sentence that represents their thinking. We will know they are successful when they can:
Addition and Subtraction
act out a variety of story problems (join and separate) presented orally or through shared reading (N09.01)
model a story problem (join and separate) using concrete materials or pictorial representations and find and share solutions using counting strategies (N09.02)
record a number sentence that represents how I thought about the problem (N09.02)
match a number sentence to a variety of story problems (N09.02)
create a complete addition or subtraction (join or separate) story for a given number sentence that matches any of the 6 story structures (see page 77 in the curriculum document) (N09.03, N09.04)
use and describe personal strategies to determine sums and differences (N10.01, N10.02).
* NOTE: In this unit, students should have opportunities to explore the 3 join and 3 separate problem types (see page 77 of the curriculum guide). Part-part-whole problems will be added in later units.
Represent and Partition Numbers
While students work to model and record addition and subtraction situations, they will continue to represent and partition numbers. We will know they are successful when they can:
represent a given number to 20 using a variety of manipulatives and pictorial representations (e.g. ten-frames, bundling groups of objects, counters, cubes, rekenreks, created materials, etc.). (N04.01, N04.02))
represent numbers to 20 in two parts in a variety of ways and I can identify the number of objects in each part (e.g. using two different objects, pictures, variety of manipulatives, etc.). (N04.05)
place given numerals from 1 to 20 on a number line with benchmarks (0, 5, 10, 15, and 20) (N04.04)
locate numbers in the environment (N04.03)
Comparing:
write number sentences to express the equality between the quantities on the two pans of a balance scale both concretely or pictorially (PR04.01)
create balance scale representations for given number sentences (equations) and draw balance scale pictures to show these equalities (PR04.02)
provide examples of equalities where the given sum or difference is on either the left or right side of the equal symbol (=) (PR04.03)
record concrete and pictorial representations of the same quantity as equalities (PR04.04).
* At this point in the year, students are continuing to develop meaning for numbers greater than 10. It would be appropriate for students to be working with any numbers from 0 to 20, however, proficiency with the full range of numbers 10 to 20 is not expected in unit 5.
N09 : On s’attend à ce que les élèves montrent qu’ils ont compris l’addition de deux nombres à un chiffre et les soustractions correspondantes, de façon concrète, imagée et symbolique dans des situations de combinaison, de séparation et de partie-partie-tout.
N10 : On s’attend à ce que les élèves sachent utiliser et décrire des stratégies pour déterminer des sommes et des différences à l’aide d’un matériel de manipulation et des supports visuels y compris :
débuter le compte à partir d’un nombre connu pour avancer ou reculer :
plus un ou moins un
obtenir 10
se référer à des doubles connus
quasi-doubles
N04 : On s’attend à ce que les élèves sachent représenter et décomposer des nombres jusqu’à 20.
RR04 : On s’attend à ce que les élèves sachent noter des égalités en utilisant le symbole d’égalité.
Dans ce module, on se concentrera sur les concepts d’addition et de soustraction. Il ne faut pas aller trop vite pour que les élèves comprennent bien le sens de l’addition et de la soustraction. Tout au long du module, les élèves développeront leur compréhension des structures contextualisées pour combiner et séparer les choses, pour l’addition et la soustraction, en mimant, en montrant par l’exemple et en résolvant des problèmes contextualisés à l’aide de matériel concret, d’images ou de mots, avant de prendre en note la phrase numérique qui représente leur pensée. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
Addition et soustraction
mimer des problèmes contextualisés donnés présentés dans une histoire racontée ou lue en groupe (N09.01)
représenter des problèmes contextualisés (combinaison et séparation) avec le matériel de manipulation ou des croquis, trouver et communiquer les solutions en utilisant les stratégies de comptage (N09.02)
noter la phrase numérique qui représente la façon d’aborder le problème (N09.02)
faire correspondre une phrase numérique à divers problèmes contextualisés
créer des problèmes contextualisés inspirés par des expériences vécues ou correspondant à des phrases numériques (voir page 73 du programme d’études) (N09.03, N09.04)
utiliser et décrire sa propre stratégie pour déterminer une somme ou une différence (N10.01, N10.02).
* REMARQUE : Dans ce module, il faut que les élèves aient des occasions d’explorer les trois types de problèmes de combinaison et de séparation (voir page 73 du programme). Les problèmes partie-partie-tout seront ajoutés dans les modules ultérieurs.
Représenter et décomposer les nombres
Pendant que les élèves s’efforceront de montrer par l’exemple et de prendre en note des situations faisant intervenir l’addition ou la soustraction, ils continueront de représenter et de décomposer des nombres. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
représenter un nombre donné, jusqu’à 20, à l’aide d’une variété d’objets et des représentations imagées (N04.01, N04.02)
décomposer n’importe quelle quantité donnée (jusqu’à 20) en deux parties, à l’aide d’une variété d’objets et des représentations imagées, et indiquer le nombre d’objets inclus dans chaque partie. (N04.05)
placer sur une droite numérique des nombres en utilisant les points de repère 0, 5, 10 et 20 (N04.04)
fournir pour un nombre des exemples dans l’environnement (N04.03)
Comparer :
représenter une égalité imagée ou concrète donnée (présenté à l’aide d’une balance) sous forme symbolique (RR04.01)
représenter une égalité donnée (équation) à l’aide d’un matériel de manipulation ou d’images (RR04.02) et dessiner des images de balances représentant ces égalités
donner des exemples d’égalités dans lesquelles une somme ou une différence donnée est située à droite ou à gauche du symbole d’égalité (=) (RR04.03)
noter différentes représentations d’une même quantité (de 0 à 20) sous forme d’égalités (RR04.04).
* À ce stade de l’année scolaire, les élèves continueront de saisir le sens des nombres supérieurs à 10. Il est approprié pour les élèves de travailler sur des nombres quelconques entre 0 et 20, mais on ne s’attend pas, au module 5, à ce que les élèves maitrisent tout l’éventail des nombres de 10 à 20.
In this unit, students continue to solidify their ability to subitize and rote count by 1s, 2s, 5s and 10s. We will know students are successful when they can:
say the number sequence forward by 1s to 100. (N01.01)
say the number sequence backward by 1s from 100 (N01.02)
skip count by 2s, forward to 20 (N01.05)
skip count by 5s to 100, forward starting at 0, using a hundred chart or a number line (N01.06, N01.07)
skip count by 10s to 100, forward starting at 0, using a hundred chart or a number line
recognize, at a glance (subitize), arrangements of up to 10 objects, dots and ten frames (N02.01, N02.02)
identify numbers with ten- frames that are one and two more, and one and two less than a given number up to 20 (N08.01).
Dans ce module, les élèves continueront de consolider la capacité qu’ils ont de reconnaitre des quantités du premier coup d’œil et de compter par cœur par unités, par sauts de 2, par sauts de 5 et par sauts de 10. Nous saurons qu’ils auront réussi quand ils seront capables de faire les choses suivantes :
réciter un par un la suite de nombres compris entre deux nombres donnés, entre 0 et 100, en ordre croissant (N01.01)
réciter la suite de nombres à partir de 100 en ordre décroissant (N01.02)
compter de 0 à 20 par sauts de 2 (N01.05)
compter de 0 à 100 par sauts de 5, en utilisant une grille de 100 ou une droite numérique (N01.06)
compter de 0 à 100 par sauts de 10, en utilisant une grille de 100 ou une droite numérique (N01.07)
reconnaitre du premier coup d’œil le nombre représenté par un arrangement familier d’objets ou de points (sans ou avec une grille de 10) (N02.01, N02.02)
nommer le nombre qui est un de plus, deux de plus, un de moins ou deux de moins qu’un nombre donné, jusqu’à 20 (N08.01)
Counting on activity. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Roll a Number movement break / Pause active subitiser et bouger. Click Here
Subitizing with ten frames ( Slide 1) Click Here
Subitizing song ( Slide 2) Click Here
Reconnaître les quantités du premier coup d’œil jusqu’à 20 (Diapo 1). Appuyez Ici
Count to 100 by 1s ( Slide 3). Click Here
Count to 100 by 10s ( Slide 4). Click Here
Counting backward from 20 ( Slide 5). Click Here
Count by 2s and move ( Slide 6). Click Here
Count by 5s and move ( Slide 7). Click Here
Compter jusqu'à 100 par 1 (Diapo 2). Appuyez Ici
Compter à 20 par bonds de 2 (Diapo 3). Appuyez Ici
Compter à 50 par bonds de 5 (Diapo 4). Appuyez Ici
Compter à 100 par bonds de 10 (Diapo 5 et 6). Appuyez Ici
Which One Doesn’t Belong. Click Here (English and French)
Shut the Box / Ferme la boite. Click Here for how to play the game.
Counting objects in a variety of ways. Click Here (English and French)
~ See other Grade 1 units for more number routine visual supports, games and videos ~
HRCE Rubric N04 within unit 5. Click Here
HRCE Rubric N09 within unit 5. Click Here
HRCE Unit 5 Interview Assessment (English). Click Here
HRCE Unit 5 Pencil & Paper Assessment (English). Click Here
HRCE Unit 5 Interview Assessment (French). Click Here
HRCE Unit 5 Pencil & Paper Assessment (French). Click Here
HRCE Unit 5 Interview Assessment Marking Guide. Click Here
HRCE Unit 5 Paper & Pencil Assessment Marking Guide. Click Here
Representing & Partitioning
Review showing numbers in two parts in a variety of ways / Décomposer les nombres. Click Here Appuyez Ici
Use partitioning to solve a problem. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Representing numbers 1-20. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Target Number - Stand Up, Sit Down / Le nombre cible - Lève-toi, Assis-toi. Click Here Appuyez Ici
~See Unit 3 for more ideas related to representing and partitioning numbers
Addition & Subtraction
1 more and 1 less lesson. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Creating addition and subtraction story problems. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Numbers that make 10. Click Here
Practice Counting On. Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Practice using manipulatives to solve addition and subtraction (result unknown). Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Practice using manipulatives to solve addition and subtraction (change unknown). Click Here (Ressource à l'intention des enseignants)
Math Flips: Plus and minus 1 / Plus et moins 1. Click Here Appuyez Ici
Join and Separate Word Problems Choice Chart / Tableau de choix: Combiner et Separer. Click Here Appuyez Ici
Double Down (addition) game / Jeu des Doubles. Click Here
Solving Story Structures with a Rekenrek / Solutionne des problèmes avec un Rekenrek. Click Here
Comparing