Le théâtre-forum comme outil de transmission du geste professionnel et de débriefing

Le théâtre-forum, issu du théâtre de l'opprimé (A. Boal), a été mobilisé lors du colloque pour favoriser l'analyse et la transformation du geste professionnel et réaliser des feed-back constructifs et riches. Il permet de mettre en scène des situations de travail, de les rejouer avec des variantes, et d'explorer les répercussions gestuelles, relationnelles et éthiques.

Atouts identifiés :

• Développement de la réflexivité par l'action.

• Engagement des apprenant·es via une posture active (spect-acteur·rice).

• Traitement des dimensions affectives (gêne, empathie, stress).

• Possibilité d'aborder la posture professionnelle de manière vivante.

L'intégration des agents conversationnels en formation

Les agents conversationnels (ou chatbots pédagogiques) apparaissent comme compl

Fonctions ciblées :

• Stimuler le questionnement post-activité (réflexivité guidée).

• Proposer des retours adaptés sur des gestes ou des choix opérationnels.

• Accompagner les apprenant·es à distance dans une logique de tutorat augmenté.

éments innovants aux temps de formation présents. Lors du colloque, plusieurs pistes ont été explorées pour soutenir la réflexion et l'auto-apprentissage.

Le temps comme condition de formation efficace

Une des contributions fortes du colloque souligne la nécessité de (re)donner du temps aux apprenant·es, non seulement pour "faire", mais pour "penser ce qu'iels font".

Temps essentiels à aménager :

• Temps d'essai et d'erreur.

• Temps de verbalisation (individuelle ou en groupe).

• Temps de maturation, entre expérience et compréhension.

Cela suppose de revoir certaines logiques de « rendement » des formations et de favoriser des formats de formation plus souples et incluant si pas une alternance, au moins des stages et visites en entreprises.

La méthode AFEST : ancrer la formation dans l'activité réelle

La méthode AFEST, est un programme français financé par l’état. Il vise à inciter les immersions en entreprise des apprenant·es. Il est modélisé en 7 étapes et transforme la situation de travail en structure de l'apprentissage.

Étapes transposables dans les pratiques de la formation professionnelle :

1. Analyse du travail réel

2. Conception du parcours

3. Formation des tuteur·rices

4. Mises en situations encadrées

5. Phase réflexive

6. Évaluation

7. Capitalisation des apprentissages

L'AFEST répond pleinement aux attentes de terrain : personnalisation, apprentissage actif, lien direct au métier.

La prise en compte des dimensions affectives et axiologiques

La DP ne peut se limiter à la technique ou à la cognition. Plusieurs interventions du colloque ont insisté sur la portée émotionnelle et éthique des apprentissages en situation de travail.

Enjeux :

• Reconnaître les émotions dans l'acte professionnel (stress, confiance, inconfort).

• Travailler les valeurs associées à l'activité (respect, soin, engagement).

• Soutenir les stagiaires dans la construction de leur identité professionnelle.

Cette approche est essentielle pour les secteurs où l'humain est au centre : accompagnement, santé, enseignement, social.

 Défis de la didactique des métiers spécialisés

Certains métiers (maintenance, agriculture, soins complexes…) présentent des difficultés accrues pour être transmis :

Défis conceptuels :

• Rendre visible l'implicite professionnel.

• Ne pas réduire l'activité à des protocoles.

• Intégrer savoir-faire, raisonnement et jugement.

Défis méthodologiques :

• Accéder à l'activité réelle du professionnel.

• Créer des dispositifs hybrides (mise en situation + débrief).

• Outiller les formateurs pour guider sans simplifier.

Dans tous les cas : rendre le vocabulaire accessible, compréhensible ainsi que partir du réel, du concret de l’action favorise l’appropriation des concepts par tous.

Ici, on ne parle plus de didactique professionnelle mais d’une didactique métier beaucoup plus pratiquo-pratique et « abordable »

Recommandations

• Valoriser la DP comme cadre de référence pour les dispositifs de formation professionnelle.

• Soutenir les collectifs de formateurs dans la co-construction de parcours contextualisés (mise en situation, stage, immersion, visite…).

• Former les tuteurs et formateurs.

• Intégrer progressivement les agents conversationnels dans les séquences réflexives ou les temps intersession.

• Expérimenter la démarche sur 2 à 3 secteurs pilotes (santé, construction, accompagnement social).