WHY YOU SPECIAL ?
(自閉症篇)
認識自閉症類光譜(Autism Spectrum Disorder, ASD)
自閉症主要指一群因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，以致於在學習及生活適應上有顯著的困難。
目前精神疾病診斷與統計手冊(DSM-5)以光譜中的顏色深淺方式代表其特質展現之強弱，此概念亦包含了許多人稱之如亞斯伯格症、犯自閉症、高功能自閉症等。因此，醫學臨床上將逐漸以自閉症類光譜類群統稱之。
一、各方面可能展現的顯著困難：
(一)在行為互動上：
重複出現某些肢體動作，如拍打、旋轉、晃手等，這些行為可能不盡恰當，但能舒緩他的情緒，通常很難打斷或被制止時會生氣。
對常規、自己所認定的事過度堅持，喜歡依慣例做事，缺乏彈性。
難以接受突發的改變。
長時間反覆蒐集、攜帶、閱讀、操作或談論自己感興趣的事。
感官知覺過度敏感或頓感，對外在刺激有異於他人的特殊反應，因此有時對於他人的肢體碰觸、說話聲量、音頻等表現過激。
(二)在溝通上：
不擅說出自己的情緒，也難以理解他人的情緒。
情緒調節與控制能力差，容易衝口說自己內心未經修飾的想法，而不知道這樣很沒禮貌。
好惡分明，不易妥協。
想跟他人做朋友，但因為不擅開啟及維持話題，可能只會講自己感興趣的話題、插話或不斷句點他人。
需要非常大量的練習和適切的情境訓練，才能理解必須因場地、對象變化而改變自己的言行舉止。
多會先感受到他人的極端情緒，而無法理解、也不知該如何應對，最後表現出不恰當的言行。
(三)在學習表現上：
缺凡彈性、類化有困難。
對自己認定的事過度堅持，可能缺乏適切的學習策略，影響學習表現。
易分心、注意力持續時間短，或因喜好關係而只專注於特定學科學習。
精細動作、手眼協調常有困難，影響書寫及美勞的表現。
粗大動作協調不佳，走路易碰撞或球類運動有困難。
抽象理解、問題解決、組織能力不佳。
二、我們可以適時的協助：
(一)在學校學習上：
物理環境減少刺激物，如：麥克風雜音、多餘裝飾物、肢體碰觸等。
結構化教學，依進度、一定的教學順序進行。
提前預告，並說明目標及進行此活動的理由。
教導學習策略，並適時給予鼓勵，給予成功的機會。
建立明確、可記錄的課堂約定，允許學生在符合條件的情況下，可暫時從事自己喜歡的工作，並徹底執行。
動靜活動穿插、難易內容交替、適時示範、引導與協助。
(二)在人際互動上：
同理、正向看待彼此，可以使用(所有人)一致的說法、「我訊息」向學生說明自己的感受。
安排合適同儕協助，並鼓勵與支持同儕與學生互動。
情緒平穩，口氣盡量和緩的方式解釋請他改進的行為問題，較不會先因為情緒激動影響事件處理。
分組活動時，可適時安排學生可完成的任務，或是先請同儕協助，促成同儕邀約學生加入小組，以製造成功經驗。
安排持續且穩定的社會技巧訓練。
衝突事件後的討論、釐清思考，及引導學生及事件相關者的正向思考。
團隊支持與合作，共同協助彼此與學生，不要將幫助學生的任務放在同一人身上。
(三)在生活表現上：
給予結構化、標示明確的生活環境，如：班級櫃標示擺放物品的名稱、分區擺放、建立記事習慣等。
隨時觀察、紀錄學生的互動與表達。
給予明確的指令、適切的稱讚和說明。
不因學生的表現而嘲笑，友善的對待。
