ALBUM SANS TEXTE

Ces livres laissent beaucoup de place au lecteur. Ils permettent de

• développer le vocabulaire

• développer la communication orale (expression et écoute)

• développer le sens de l’observation

• développer les stratégies de lecture

• comprendre le schéma narratif

• mieux saisir les interactions entre les personnages

• développer la créativité des élèves

• développer la réflexion

• etc.

Pour lire un album sans texte avec les élèves:

• Regarder la première de couverture et faire une première série de prédictions.

• Lire la quatrième de couverture et observer les pages de garde.

• Feuilleter l’album au complet une première fois en notant quelques observations ou en posant quelques questions sur les différentes pages au passage.

• Faire une première lecture de l’album oralement en se donnant une intention de lecture.

• Inviter les élèves à se créer leur propre histoire dans leur tête en feuilletant à nouveau les pages de l’album.

• Amener les élèves à réagir à l’histoire et à l’album en général.

• Faire une appréciation de l'œuvre.

• Réinvestir en invitant les élèves à faire une des activités (voir exemples ci-dessous).

-QQQPOC: Qui? Quoi? Quand? Pourquoi? Où? Comment?

-Ressortir le schéma narratif de l’histoire.

-Raconter oralement l’histoire à son partenaire de lecture.

-Travailler le vocabulaire en lien avec le thème.

-Décrire un des personnages (ses actions, ses sentiments, ses pensées, son physique, ses traits de caractère, etc.).

-Écrire l’histoire en suivant un des personnages.

-Écrire les dialogues entre des personnages ou les pensées de ceux-ci sur des papillons adhésifs en forme de phylactère ou dessiner des phylactères sur des post-it réguliers.

-Se concentrer sur l’histoire du point de vue des personnages de l’album.

-Inviter les élèves à mettre en mots le récit illustré dans l’album. Avec les élèves du 1er cycle, travailler avec le même album sans texte pour tous en dévoilant une page chaque jour.

-Inventer différentes variantes de l’histoire.

-Apprécier les illustrations.

-Un autre dispositif soutenant l’apprentissage de l’écrit avec les albums sans texte est l’écriture partagée. Après avoir découvert l’album en entier, choisir une page à mettre en mots collectivement. L’enseignant tient le crayon, mais ce sont les élèves qui racontent, bien que l’adulte puisse reformuler. Chaque jour, réviser le texte rédigé en groupe avec une nouvelle lunette: le choix des mots, le rythme, le langage imagé, la répétition, etc.

• Jour 1: lecture de l’album

• Jour 2: Choix d’un extrait à énoncer en grand groupe

• Jour 3: Mise en mot, dictée à l’adulte (de qui/de quoi, qu’est-ce qu’on en dit?)

• Jour 4: Révision, choix des mots

Les albums sans texte gagnent à être ensuite mis à la disposition des élèves. 

Comment introduire les problèmes de type Open Middle avec les élèves?

1.  Présenter un problème Open Middle de niveau inférieur au niveau mathématique de l’élève. Modéliser la démarche souhaitée.

2.  Présenter une autre problème Open Middle, de niveau accessible à l’élève et dans un concept connu de l’élève, qui se déroulera en trois temps:

• • Réflexion individuelle

  • Réflexion et échange en sous-groupe

  • Réflexion, échange et discussion en grand groupe autour des stratégies utilisées

3. Vos élèves comprennent maintenant les règles du jeu !  Ils sont donc prêts à travailler des problèmes Open Middle de façon autonome.

• Les problèmes Open Middle sont d’excellentes occasions de discussions mathématiques.

• Le travail en collaboration est à privilégier afin d’enrichir les stratégies de résolution et la construction de sens par les liens tissés entre les concepts.

• Vous pouvez alors observer ou questionner vos élèves afin d'obtenir des preuves d'apprentissage qui favoriseront le soutien à l'apprentissage.

Lors de la réalisation d'une tâche de type Math en 3 temps, il est possible de cibler le développement de la C1 ou de la C2 selon :

• l'intention pédagogique;

• les caractéristiques de la tâche;

• les processus de recherche mis en jeu.

C’est à l’enseignant qu’il revient de juger, au moment où le problème en 3 temps est proposé dans la séquence d’enseignement, si la tâche développe davantage la compétence 1         «Résoudre une situation-problème» ou la compétence 2 «Déployer un raisonnement mathématique».

Un problème en 3 temps a le potentiel d’être utilisée pour développer la compétence “Résoudre une situation-problème” selon certaines conditions qui peuvent être précisées notamment par les réponses aux questions suivantes:

• Quelle(s) composante(s) de la compétence est ciblée ?

• À quel moment, dans la séquence d’enseignement, la tâche proposée amène-t-elle : de l'exploration, de la découverte, une problématique ?

• Est-ce que le problème soulevé dans le Math en 3 temps permet un défi à la hauteur du niveau scolaire de l'élève?

• Comment la tâche est-elle pilotée ?

• Quelles caractéristiques* de la compétence sont ciblées ?

Source

Qu'est-ce que le problème déconstruit: cliquez ici pour lire un bref article sur le sujet

Cliquer ici pour les jeux: Dominos en escalier, Rouli-Roulo, etc. pour travailler les nombres / à partir de la page 79 du document

Le matériel reproductible est à partir de la page 90