Mots et sons

Avoir un bac avec plusieurs instruments de musique. Associer un instrument à chacun des mots ciblés. Pour commencer l’activité, l’enseignante distribue un mot à chaque enfant (ou quelques enfants) et dépose chaque instrument avec son mot illustré au sol. Elle lit ensuite l’album et quand l’enfant entend son mot, il doit se lever et jouer de son instrument. Pour favoriser le réinvestissement de cette activité, mettre le bac dans le coin musique (ou autre) avec les instruments de musique choisis et les mots illustrés. 

Le jeu de la boite

Cacher un objet dans une boite. Les enfants doivent poser des questions pour découvrir l'objet mystère.

Créer des réseaux sémantiques. Partir du mot à apprendre et le relier à d’autres mots associés par le sens, par les sons, par les attributs (couleur, forme, texture) ou par rapport à des événements. Par exemple, le mot « pomme » peut évoquer le « pommier », les couleurs « rouge, vert, jaune », le mot « gomme », car ça rime, ou encore le mot « tarte », car l’enfant l’associe à la tarte aux pommes qu’il aime manger. 

Partir d'une phrase courte et l'enrichir au maximum en ajoutant des détails (qui, où, quand, comment, pourquoi, avec qui)

Ateliers du matin - 1e année

Ces ateliers permettent:

• aux élèves d’arriver chacun à leur rythme;

• à l'enseignant.e d’être présent.e auprès des élèves à leur arrivée;

• de travailler une variété de compétences à chaque semaine;

• de développer l’autonomie des élèves;

• d’accompagner un groupe d’élèves à chaque jour;

• de laisser une période de jeux aux élèves qui arrivent du préscolaire;

• de découvrir le matériel;

• de travailler la motricité fine.

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• Légos

• blocs mosaïque

• jeu de cartes

• bâtons popsicle

• CDU

• pâte à modeler

• lettres (toutes sortes de modèles)

• attaches à pain et épingles à linge

• tablette effaçable

• jetons

• réglettes

• Bluebot

• dessiner à l’envers

• blocs éponges

• petits cubes emboitables

• effaces

• casse-tête

• verres plastique

• trombones

• découpage

• Q-tips

• tangram

• jeux mathématiques

• tablettes à dessiner

• solides

• figurines

• dinosaures en équilibre

• plaques à biscuit et aimants

• boitier de figures planes

• pailles

• peinture

• balance

• crayons de cire

• jetons carrés

• jeu d’observation

• cure-pipes

• livres

• Rekenrek

• centres d’écriture

• ouate, pompons, pince

• jeux Djeco

• Serpent et échelles

• dés

• perles pour faire des colliers

• dessin dirigé

• pop-it

• coloriage collectif

• règle

• Pink cat games

• Images de CHERCHE ET TROUVE (ou livres de cherche et trouve)

• Scattergories

• Centres mathématiques au 1er cycle

• Jeux mathématiques

• La souris Web

• Fino Éducation

• Bookinou

• Boukili

• Ressources gratuites: sur MIEUX ENSEIGNER: écrire «ateliers» puis choisir matière et niveau, puis prix du plus bas au plus haut

• Ressources gratuites: sur CASSIOPROF

• Idées sur Pinterest (ateliers français/math primaire)

  1. https://ca.pinterest.com/fortmarie/ateliers-1re-ann%C3%A9e/

  2. https://www.pinterest.com/karinedandurand/ateliers-fran%C3%A7ais-1re-ann%C3%A9e/

  3. https://ca.pinterest.com/ethieri/ateliers-math-premi%C3%A8re-ann%C3%A9e/

  4. etc.

Dans les ateliers, les élèves sont amenés à s’approprier le matériel mathématique qui sera utilisé plus tard lors des périodes de manipulation.

Si on sait que le jeu est important au préscolaire, on oublie parfois qu’il est tout aussi important pour l’enfant d’âge primaire.

Voici deux exemples de jeux de rôles que l’on peut développer en classe (il est possible d'emprunter le matériel des coins symboliques du préscolaire) :

-         Le marché

Installer un coin épicerie pour quelques semaines dans la classe avec des aliments factices, une caisse enregistreuse et des faux billets de banque. Au préalable, attribuer un prix à chaque aliment.  Cette activité fonctionne très bien en équipe de 4 élèves.  Chaque enfant a un rôle à jouer :

1. Le marchand qui s’occupe de faire payer les achats.

2. Les clients qui font d’abord une liste de courses et calculent le total de leurs achats avant de se rendre au marché.

3. Le banquier remet l’argent nécessaire aux achats du client avant que celui-ci se rende au marché.

Les enfants changent de rôle au fur et à mesure du jeu.  Dans cette activité spécifique, les élèves mettront en œuvre des apprentissages dans le domaine des mathématiques et du français dans un contexte plus réaliste.  Ils auront des échanges avec les pairs et seront actifs dans leurs apprentissages.

-         Le refuge magique des animaux

Avec des peluches et une trousse de médecin jouet, créer un refuge pour animaux.  Cette activité met en lumière les relations que les êtres humains entretiennent avec les animaux.  Les soins à apporter aux animaux, notre responsabilité envers ceux-ci ainsi que le rôle qu’ils peuvent jouer envers ceux-ci.

Présentation du jeu :

Les enfants sont invités à devenir des employés du Refuge Magique des Animaux, un lieu spécial où les animaux de compagnie sont soignés et trouvés pour de nouvelles familles. Chaque enfant prend un rôle spécifique : vétérinaire, agent d'adoption

Rôles des enfants :

• Vétérinaire : examine l’animal, pose un diagnostic et un traitement spécifique pour l’animal.  Il consigne ses observations sur une fiche.

• Agent d'adoption : Trouve l’animal et l’apporte au refuge, cherche une nouvelle famille pour l’animal, rédige un texte pour présenter l’animal et le faire connaître à une future famille adoptive.

• Assistant de soin : Prodigue les soins nécessaires à l’animal, calcule la nourriture, achète les médicaments, …

Problèmes à résoudre pendant le jeu :

• Calculs de nourriture  

• Calcul de médicaments

• Problèmes d'adoption

Les animaux du refuge :

Créé quelques fiches avec des animaux différents (par exemple : un chien, un chat, un lapin, un hamster, un oiseau). Sur chaque fiche, inscrit des détails comme :

• Nom de l'animal

• Âge

• Poids

• Problème à résoudre

• Description de l’animal (comportement, bilan de santé, …)

Les activités de relecture favorisent l’acquisition de la fluidité et de la vitesse de lecture chez le lecteur apprenant.  Cependant, il est parfois difficile d’engager les élèves dans des activités de relecture.  Les théâtres de lecteur permettent d’engager davantage les élèves car ils apportent une finalité à l’activité, qui est de présenter à la classe la pièce de théâtre.  C’est aussi très amusant de préparer un « spectacle ». Les albums de la collection Éléphant et Rosie de Mo Willem sont très bien pour débuter.

La pratique d’un chant en classe peut aussi être une activité intéressante. Choisir un chant thème pour l’ouverture d’une activité peut être une belle façon d’engager les élèves dans une activité de relecture.

Quelques exemples

Comment introduire les problèmes de type Open Middle avec les élèves?

1.  Présenter un problème Open Middle de niveau inférieur au niveau mathématique de l’élève. Modéliser la démarche souhaitée.

2.  Présenter une autre problème Open Middle, de niveau accessible à l’élève et dans un concept connu de l’élève, qui se déroulera en trois temps:

• • Réflexion individuelle

  • Réflexion et échange en sous-groupe

  • Réflexion, échange et discussion en grand groupe autour des stratégies utilisées

3. Vos élèves comprennent maintenant les règles du jeu !  Ils sont donc prêts à travailler des problèmes Open Middle de façon autonome.

• Les problèmes Open Middle sont d’excellentes occasions de discussions mathématiques.

• Le travail en collaboration est à privilégier afin d’enrichir les stratégies de résolution et la construction de sens par les liens tissés entre les concepts.

• Vous pouvez alors observer ou questionner vos élèves afin d'obtenir des preuves d'apprentissage qui favoriseront le soutien à l'apprentissage.

Lors de la réalisation d'une tâche de type Math en 3 temps, il est possible de cibler le développement de la C1 ou de la C2 selon :

• l'intention pédagogique;

• les caractéristiques de la tâche;

• les processus de recherche mis en jeu.

C’est à l’enseignant qu’il revient de juger, au moment où le problème en 3 temps est proposé dans la séquence d’enseignement, si la tâche développe davantage la compétence 1         «Résoudre une situation-problème» ou la compétence 2 «Déployer un raisonnement mathématique».

Un problème en 3 temps a le potentiel d’être utilisée pour développer la compétence “Résoudre une situation-problème” selon certaines conditions qui peuvent être précisées notamment par les réponses aux questions suivantes:

• Quelle(s) composante(s) de la compétence est ciblée ?

• À quel moment, dans la séquence d’enseignement, la tâche proposée amène-t-elle : de l'exploration, de la découverte, une problématique ?

• Est-ce que le problème soulevé dans le Math en 3 temps permet un défi à la hauteur du niveau scolaire de l'élève?

• Comment la tâche est-elle pilotée ?

• Quelles caractéristiques* de la compétence sont ciblées ?

Source

Qu'est-ce que le problème déconstruit: cliquez ici pour lire un bref article sur le sujet

Cliquer ici pour les jeux: Dominos en escalier, Rouli-Roulo, etc. pour travailler les nombres / à partir de la page 79 du document

Le matériel reproductible est à partir de la page 90