CONECTIVISMO

Antecedentes de la teoría conectivista

Desde comienzos del siglo XX las teorías del aprendizaje más influyentes son el Conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, y aunque todavía tienen mucha influencia, hay nuevos fenómenos relacionados con el aprendizaje producto del avance de las ciencias y las tecnologías que las teorías anteriores no logran explicar convincentemente.

George Siemens analizó cada una de las teorías anteriores desde tres perspectivas: El aprendizaje, la epistemología y la pedagogía; su análisis lo llevó a concluir que necesitamos otras explicaciones para el aprendizaje que se está produciendo mediante las tecnologías como la Internet (Siemenes, 2004).

El conectivismo es una de esas "teorías emergentes" que trata de explicar el aprendizaje en la era digital.

Surgen multitud de preguntas relacionadas con las teorías del aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar respuesta a dichas preguntas va perfilando los principios del conectivismo o "una teoría de aprendizaje para la era digital".

Podría definirse el conectivismo como la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización. Según esta teoría el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo el control del individuo, pero también un proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de información especializada. Estas conexiones tienen, de hecho, mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El punto de partida, por tanto, es el individuo. Su conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos, lo que les permite a su vez estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado. 

Teoría del Caos y conectivismo

¿Cómo se conecta la Teoría del Caos con el Conectivismo?

En un artículo fundacional del Conectivismo(1),  nuevo enfoque del aprendizaje, George Siemens reconoce a la Teoría del  caos  como uno de sus pilares  junto a la Teoría de la Complejidad, las Redes y la Auto-organización. El conectivismo señala, entre otros elementos, que el contexto de aprendizaje  ha cambiado, al punto que la tecnología de la era digital está definiendo y moldeando nuestros pensamientos (“recableando” el cerebro) y que al saber cómo y saber qué se debe añadir el saber dónde  encontrar el conocimiento requerido. Esto implica desarrollar nuevas habilidades y estrategias de aprendizaje. El conectivismo se presenta como la superación del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.

El término caos nos sugiere confusión y desorden. La misma Biblia, en su primer libro ( Génesis 1:1,2 ) siguiendo la etimología griega “khaos”, describe el estado en el que se encontraba la tierra antes de la creación, esto es en un abismo desordenado y tenebroso.

 Fue el matemático James Yorke  quien introdujo en 1975 el término caos en el campo científico en su artículo “Período tres implica caos” (2).  Yorke estudiaba la evolución de una población de insectos,  gracias a ciertas funciones de transición de una generación a otra, encontrando que a largo plazo podía ser completamente irregular e impredecible  aún si dichas funciones eran simples.  A este fenómeno le llamó caos y encontró una situación semejante a la descrita en 1963 por el modelo  meteorológico del físico Edward Lorenz , quien utilizando tres parámetros y cálculos computacionales observó  que para dos situaciones muy próximas en un momento determinado el sistema meteorológico podía evolucionar en direcciones radicalmente diferentes.  Había redescubierto el fenómeno de “sensibilidad a las condiciones iniciales” evidenciado por el matemático francés Henri Poincaré  hacia 1903 cuando estudiaba el comportamiento de tres cuerpos celestes sometidos a la gravitación.

El mismo Lorenz está al origen del término “efecto mariposa” con su ponencia “Predicción: el aleteo de las alas de una mariposa en el Brasil puede desencadenar un tornado en Texas?  (1972). Con el tiempo se han cambiado los nombres de Brasil por Pekín y  de Texas por Nueva York,   y se espera una nevada y ya no un tornado. Algunos economistas, por su parte, gustaban repetir en otro contexto que “cuando estornuda Estados Unidos el planeta se resfría”, pronto habrá que referirse más bien a China cuando pase a ser la primera economía mundial.

El término caos tuvo un éxito fulgurante y fue retomado por la comunidad científica para pretender explicar las más variadas  situaciones de desorden. Por su parte el  paradigma determinista de Laplace (siglo XVIII)  de la previsión absoluta (“dada la posición y la velocidad de todas las partículas del universo se podría predecir el futuro”) caía abatido. 

El matemático francés Benoit Mandelbrot inventó en los años 70 del siglo pasado los fractales, objetos geométricos cuyo patrón se repite a diferentes escalas, por ejemplo un helecho, si tomamos una rama parece un helecho pequeño y así sucesivamente. Esta es la geometría del caos.

Aunque caos está ligado a esa idea de desorden las leyes que le rigen son determinísticas, es decir no interviene el azar (que matemáticamente se cuantifica con la probabilidad). Las reglas más simples pueden conducir a situaciones de las más insospechadas. Por eso se habla de caos determinista, uniendo dos términos aparentemente contradictorios.  A la teoría del caos se le solicita entonces encontrar el orden oculto tras desordenes aparentes en los más diversos campos de la ciencia, la naturaleza, el comportamiento humano, etc. Ver el video: El efecto mariposa , la teoría del caos en  http://www.youtube.com/watch?v=sX5gNbF4RTQ&feature=related

Justamente esta capacidad  es la que Siemens pide a los aprendices: “reconocer patrones que parecen estar escondidos “. En cambio la creencia de que esta teoría sería la llave para explicar globalmente el mundo (Siemens  dice que “el caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo”) no parece satisfacer a todos. ¿Hay caos hasta en la sopa?

La  “sensibilidad a las condiciones iniciales” es recogida por Siemens cuando señala entre los principios del conectivismo que “la toma de decisiones es , en sí misma, un proceso de aprendizaje” aclarando más adelante que al vivir en una realidad cambiante, la era digital, las alteraciones en el entorno informativo que afectan una decisión pueden hacer que lo que es correcto en un momento determinado ya no lo sea en otro.

El análisis que hemos realizado solo puede ser parcial, la conexión del conectivismo  con un solo nodo: la Teoría del caos. Se hace indispensable establecer las relaciones con los otros nodos ya señalados más arriba y realizar el enfoque global  donde  “todo está conectado con todo” para comprender en todas sus dimensiones la naturaleza, las perspectivas y los desafíos del conectivismo. Esto no obsta que  se pueda comprobarse su validez en la práctica.

Teoría de redes neuronales

La era digital es el mundo en el que se desarrollan los niños y jóvenes en la actualidad, en contextos sociales más complejos que no somos capaces todavía de aprehender. Esos nuevos contextos exigen respuestas inéditas, que se deben buscar, encontrar y rehacer de acuerdo con cada contexto específico para poder aplicarlas.

Es esencial la utilización de la información y el conocimiento existente en la red por parte del alumno para la resolución de problemas concretos, dentro de un contexto particular, en colaboración con otros.

Para la apropiación óptima del conocimiento se requiere crear redes de aprendizaje concretas, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, las características de los participantes y las tecnologías disponibles. La concepción conectivista resulta valiosa a la hora de diseñar una propuesta sobre el aprendizaje en red, pero se requiere complementar con el aporte de otras teorías.

Las redes de aprendizaje en esta era digital tienen como propósito fundamental aglutinar a la mayor cantidad de personas que inicialmente tienen un objetivo particular que los motiva a aprender, pero que luego se transforma en un objetivo común a otras personas, de modo que se forman redes de intercambio constantemente de información y conocimiento, por medio de múltiples y variadas conexiones.

Es complicado pensar en la actualidad que el conocimiento es patrimonio particular o institucional, pues hoy el conocimiento se construye, intercambia y comparte entre múltiples opiniones y con participaciones de diversas personas; es un conocimiento conectivo, que se amplía, por lo que el aprendizaje consistirá justamente en atravesar esa gran telaraña de conexiones entre personas-expertos-instituciones-comunidades.

Una propuesta para el aprendizaje en red debe estar conformada por un sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre el aprendizaje en red, sustentado en principios e ideas rectoras desde el conectivismo y la teoría de la actividad, y estructurado en procedimientos que permiten construir las redes de aprendizajes y los entornos personales de aprendizaje, bases para el desarrollo del aprendizaje en esta concepción.

Niveles de Aprendizaje para el conectivismo

En la era de la información las forma específica de estructura social es la sociedad de redes. Lo característico de esta nueva sociedad no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como "seres" evolutivos con capacidad de adaptación. Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones.

Desde esta perspectiva, las comunidades de aprendizaje pueden incrementar su eficacia si aprovechan la posibilidad que el espacio electrónico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados. Actualmente se están desarrollando enfoques pedagógicos para explicar el aprendizaje en entornos en red potenciados por las TIC (Dron y Anderson).

Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Existen varios tipos de redes: de computadoras, eléctricas, sociales, que, al conectar personas, grupos, sistemas, nodos, instituciones, etc., funcionan como un todo integrado.

Enfocar el proceso de aprendizaje desde la noción de redes de aprendizaje (Koper y Sloep, 2002), y no solo como conexión a la red, es mejorar las condiciones sociales en las que este se puede desarrollar. Por lo tanto, se trata de implicar lo tecnológico dentro de lo pedagógico. Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo información. En ese sentido, las redes de aprendizaje están diseñadas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje en los contextos  de educación no formal, pero también resultan útiles en el contexto de la educación formal.

Un servicio de perfiles permite a los participantes de la red de aprendizaje a crear y gestionar su propio conocimiento.

Los usuarios de una red de aprendizaje realizan diversas actividades, como señala Koper entre las que destacan:

• Intercambiar experiencias y conocimiento.

• Trabajar en proyectos colaborativos.

• Crear grupos de trabajo y comunidades para realizar el debates sobre diversos temas.

• Ofrecer y recibir apoyo de otros usuarios de la red de aprendizaje.

• Realizar una evaluación a sí mismo y a otros.

• Buscar recursos de aprendizaje y compartirlos con otros.

• Crear y compartir sus perfiles de competencias y enriquecerlos con la participación de otros.

Un servicio de perfiles permite a los participantes de la red de aprendizaje crear y gestionar su propia presencia en la comunidad, mediante un perfil y unos contactos, así como gestionar sus contribuciones a esta, a través de la creación de comunidades y de acciones de aprendizaje.

Una red de aprendizaje, al ser una red social, está integrada por personas que comparten intereses similares, cualquier red de aprendizaje ofrece recursos que los participantes pueden utilizar para sus objetivos particulares y diversos servicios de apoyo que les ayudan a alcanzarlos. Los principales actores de toda red de aprendizaje son sus participantes.

Dentro de los recursos que se comparten en una red de aprendizaje se incluyen cursos completos, objetos de aprendizaje, todo tipo de documentos en línea, vídeos, blogs, mensaje de texto de diferentes fuentes, etc. Algunos de estos son importados a la red y otros los crean los propios participantes.

Entornos personales y virtuales

En los últimos años, ha parecido en la escena de la educación y la tecnología educativa un nuevo concepto denominado: “entorno personal de aprendizaje”, también conocido con el acrónimo PLE, formado a partir de sus siglas inglesas (Personal Learning Environment). 

En el ámbito de la educación, se conoce como entorno personal de aprendizaje (PLE), al conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. 

Con la aparición de internet y las herramientas de tecnología educativa, la información y los entornos aprendizaje han cambiado sustancialmente. Gracias a estas herramientas electrónicas se pueden producir interacciones debido a la facilidad de conexión entre las personas. 

El boom de la web 2.0 y las redes sociales posibilitadas por el uso de internet, ha supuesto una forma diferente de entender el aprendizaje. 

En la actualidad los límites que determinaban el ámbito formal e informal en la educación, cada vez son más difíciles de distinguir debido a las grandes posibilidades que nos ofrecen las tecnologías. 

Algunas teorías tradicionales, como el Conductismo, Cognitivismo, y Constructivismo, presentan limitaciones observables, porque estas teorías fueron desarrolladas en diferente época, cuando la tecnología no impactaba en el aprendizaje al nivel que hoy lo hace (Czerwonogora, 2014). En consecuencia, el aprendizaje es descrito como un proceso, y hay una relación estrecha entre él y las tareas que se realizan en el lugar de trabajo, luego organizaciones e individuos son concebidos como identidades de aprendizaje. 

E-LEARNING 

Es un proceso de inter aprendizaje en línea, mediante la interacción de docentes y estudiantes en forma simultanea o asíncrona. La vinculación educativa requiere el uso constante de recursos de aprendizajes virtuales o herramientas informáticas. Cada vez se posesiona entre los usuarios, esta nueva modalidad educativa, que ha transformado la forma de estudiar y de vivir de las personas, quienes, desde su lugar de residencia, trabajo o visita se conectan de manera recurrente.

CARACTERÍSTICAS Y ROLES 

Disminuyen algunos obstáculos de espacio y tiempo para acceder a los estudios. Es posible medir de manera personal los tiempos de dedicación al estudio. 

Se flexibiliza el proceso de aprendizaje, por la recursividad empleada los entornos de aprendizaje virtual. 

El docente se convierte en un facilitador de los contenidos, proporciona orientaciones precisas y maneja los recursos de aprendizaje virtual con eficiencia. El docente que labora en modalidad en línea o virtual, realiza doble esfuerzo que el presencial, ambos deben planificar los contenidos, tareas y actividades, la diferencia con el virtual es que su esfera de acción será con recursos cien por ciento tecnológicos, y aquí está inmerso sus contactos con los estudiantes, debe ser motivante de auto disciplina.

El proceso está centrado en el estudiante, su participación debe ser activa, para construir los nuevos conocimientos, auto motivados y dominar los recursos tecnológicos de la información y la comunicación. 

Los contenidos deben estar en constante actualización por la versatilidad y rapidez de los nuevos conocimientos científicos que circulan en la red. 

La comunicación fluye en las dos vías, es decir la retroalimentación es fundamental, ya que no existe presencia física, los contactos son virtuales mediante chat, correos, foros, y evaluaciones periódicas. 

BENEFICIOS DEL E LEARNIG 

Optimiza los tiempos de estudios, puede aumentar la retención de los nuevos conocimientos, por las lecturas indispensables. 

Mayores posibilidades de formación, en distintas ciencias, áreas o cursos, con mayor interés el estudiante o cualquier persona que desee capacitarse o emprender. 

El acceso a los recursos didácticos, ahora denominados recursos de aprendizaje virtual. 

La realización de actividades y tareas, requiere mínimo gasto, ya que son de tipo digital. 

La programación oportuna de la planificación, es el mayor beneficio de la modalidad virtual. 

DESDE LA MIRADA PEDAGÓGICA 

El E-LEARNIG tiene bastante por aportar, todavía genera controversias, entre los docentes, que por efectos de la pandemia COVID 19 (cuarentena obligatoria) trasladaron el aula escolar a su domicilio y debieron en el proceso aprender el manejo de los recursos virtuales. Como si repitieran los versos de Antonio Machado quien escribió “Caminante no hay camino se hace camino al andar”. 

El ejercicio docente se enfrenta a un cambio inesperado y generalizado, ante la incorporación inmediata de las tecnologías en los procesos de aprendizaje. La tarea de enseñar los contenidos, hizo “Amanecer en la mitad del día” a todos quienes realizamos funciones docentes en todos los niveles de la estructura del sistema educativo local, nacional y mundial. 

Los docentes nos convertimos, posiblemente, su gran mayoría en migrantes digitales, y ese encuentro generacional con los nativos digitales posiblemente les recuerde el encuentro cultural entre los conquistaron españoles y los aborígenes del continente americano. Totalmente inesperado, así estaban los actores del proceso educativo. 

En el quehacer pedagógico, los problemas radicaron en la falta de capacitación y competencias, en tecnologías de la comunicación. Además, el poco acceso a información científica, a los recursos virtuales de aprendizaje, y experticia correspondiente. 

Según lo informado por CISCO resulta concluyente “Mientras que en el pasado era el aprendizaje competitivo, coercitivo y paternalista, la nueva ética del aprendizaje es la colaboración, global y universal. Es cooperativa en donde los estudiantes necesitan trabajar con los demás. Es global en el sentido de que cada sociedad tiene una contribución que hacer y una responsabilidad con los demás. Y es universal, porque cada parte de la sociedad debe invertir en educación y participar”. (Area, 2014) 

MODALIDADES DE E-LEARNING 

E-LEARNING • Modelo no presencial • Es un sistema de comunicación multimedia 

B-LEARNING • Modelo presencial • Modelo semipresencial 

M-LEARNING • Tecnología portátil • Aprendizaje flexible. 

E-LEARNING 

En su traducción, el aprendizaje electrónico, se realiza sin la presencia de física de los actores del hecho educativo, emplea recursividad multimedia. Se encuentra anclado en una determinada plataforma o campo virtual, que pueden ser Moodle, Blackboard, Edmodo entre otras. 

B-LEARNING 

En su traducción, Aprendizaje Combinado, constituye una forma de aprendizaje que puede ser de tipo presencial o semipresencial. Los procesos de aprendizajes se realizan de manera combinada entre lo presencial como en el aula de clases y en línea mediante plataformas digitales específicas. 

M-LEARNING 

En su traducción, Aprendizaje Móvil, se basa en el manejo recursivo de tecnologías móviles. Es un desafío para nuestras comunidades educativas emplear los teléfonos celulares, llamados Smartphone, Tablet, iPod, laptop o algún otro dispositivo electrónico con conectividad inalámbrica. Obtenido de: http://docenteshoy2014.blogspot.com/p/blog-page.html 

“Debemos preparar a nuestros niños no para el mundo del pasado, no para nuestro mundo, sino para su mundo, el mundo del futuro”. John Dewey (1940)

Efectos de la Tecnología en los procesos de aprendizaje

Para aplicar un adecuado uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y obtener los resultados esperados es necesario tener en cuenta la correcta aplicación de los principios antes mencionados, porque los resultados dependerán de su correcta aplicación.

Es importante que tanto el docente como los estudiantes comprendan que para tener un adecuado aprendizaje se necesita interpretar la riqueza que contiene la diversidad de criterios, que es necesario facilitarles a los estudiantes las herramientas para que puedan interconectar las diferentes fuentes de conocimientos que propicien su desarrollo.

 se procede a explicar la esencia de los componentes del modelo y las relaciones que se establecen entre ellos; para eso es necesario comprender qué es un modelo; asumiendo la definición aportada por Valledor et al. (2009), citado por Cueva (2016), al exponer que:

Un modelo es una representación (gráfica, teórica, matemática o material) de un objeto real mediante un análogo y, al mismo tiempo, es el conjunto de ideas que se va conformando el investigador del objeto, ideas que se integran, incrementan, perfeccionan y enriquecen. Pero dicha representación se engendra en un proceso de abstracción-concreción, que parte de la información que dispone el investigador para concebir y modelar bien una concepción empírica o teórica del objeto (pág. 14).

Mediante la aplicación del modelo antes graficado se pretende elevar la preparación de los estudiantes para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, y así obtener mejores resultados académicos, además, se propicia el desarrollo de destrezas, habilidades, acciones, valores y emociones que le permiten desarrollarse con éxito en la vida. Para ello es necesario que al implementar el modelo se tenga en cuenta el componente del conectivismo (entorno cambiante, uso de redes colectivas y la autodeterminación).

A través de la incidencia del entorno cambiante se modifican las formas de solucionar los problemas y aparecen otros, a los que nunca nos habíamos enfrentados, estas entropías que se presentan en las relaciones sociales y en los procesos, además, se concretan en el proceso de enseñanza aprendizaje dando origen a nuevas dificultades y barreras, elementos que condicionan la constante preparación de los docentes y estudiantes para emplear nuevos métodos en aras de brindar soluciones a las necesidades de aprendizajes y en la búsqueda activa del conocimiento.

El contexto cambiante influye proporcionalmente en la calidad del aprendizaje, pues obliga a los sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje a desarrollarse, a evolucionar, a buscar nuevas herramientas que le permitan el desarrollo de sus capacidades cognitivas, elemento que favorece la formación de una cultura investigativa con habilidades que le permite la búsqueda activa de la información para solucionar sus necesidades, sustentado en los diferentes estilos de aprendizaje.

El uso de las redes colectivas propicia el desarrollo de estrategias de aprendizaje, el empleo de recursos tecnológicos para la búsqueda activa del conocimiento que le permita solucionar las entropías a las que se enfrentan los estudiantes en el actuar cotidiano, con el desarrollo de las TIC y su empleo en el proceso de enseñanza aprendizaje se crean redes colectivas de conocimiento, se desarrollaron las fuentes de la información mediante las que los estudiantes se nutren del conocimiento que necesitan.

Las redes colectivas les brindan la posibilidad a los estudiantes de crear y comunicar su conocimiento, así como, interactuar de forma virtual o en línea con la comunidad tecnológica que se encuentra interactuando con la información, así como, establecer ambientes de aprendizajes; elementos que le permiten a los estudiantes trazar su propia trayectoria de aprendizaje según sus necesidades.

Estas redes colectivas permiten acceder de forma inmediata a la información, así como, comprender y valorar que el aprendizaje colectivo es más rico que el individual, además, les posibilitan interiorizar y experimentar que el aprendizaje individual enriquece al aprendizaje colectivo.