Conforme o Currículo de Referência de MS, a Educação de Jovens e Adultos deve contemplar uma forma de organização abrangente, na qual os conteúdos culturais relevantes estão articulados à realidade em que o adolescente, o jovem e o adulto se encontram, viabilizando um processo integrador dos diferentes saberes, a partir da contribuição das diferentes áreas do conhecimento.

Acesse os slides para saber mais sobre essa modalidade de ensino.

A Educação do Campo é pautada pela Constituição Federal (1988), que consolidou o compromisso do Estado e da sociedade brasileira em promover a educação para todos, garantindo o direito ao respeito e à adequação da educação às singularidades culturais e regionais, caracterizando o resgate de uma dívida histórica da Nação perante os sujeitos do campo, que tiveram negado, durante muito tempo, o direito a uma educação de qualidade.

A Educação Quilombola em Mato Grosso do Sul é reconhecida pela Fundação Palmares. O estado conta com vinte e duas comunidades quilombolas distribuídas em 15 municípios, a saber: Aquidauana, Bonito, Campo Grande, Corguinho, Corumbá, Dourados, Figueirão, Jaraguari, Maracaju, Nioaque, Pedro Gomes, Rio Brilhante, Rio Negro, Sonora e Terenos. Assim, é necessário pensar o currículo a partir dessa complexidade e contemplar as diferenças culturais e sociais de cada comunidade, podendo ser ponto de fortalecimento cultural e local, como dispõe a Base Nacional Comum Curricular, considerando, também, que as escolas que não ofertam essa modalidade possam discutir e contribuir para esse fortalecimento.

As duas modalidades são abordadas com mais detalhes nos slides. 

A Educação Escolar Indígena no Brasil vem obtendo significativos avanços desde a década de 1970, no que diz respeito à legislação que a regula mediante os avanços legais e as novas perspectivas para o reconhecimento da necessidade de uma educação específica, diferenciada e de qualidade para as populações indígenas.

Vamos começar refletindo sobre a seguinte questão: Qual é o indígena que mora dentro de mim? A reflexão levantada propõe um momento de estudo sobre o perfil do estudante da educação escolar indígena, as características educacionais específicas que podem causar as dificuldades de aprendizagem e abandono escolar, refletindo, também, sobre a materialização e efetividade do planejamento. A partir daqui, vamos refletir e discutir mais sobre esta modalidade nos slides.

Este momento tem por objetivo compreender como o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (2019) está organizado e como colocá-lo em prática, considerando as diferentes matrizes curriculares operacionalizadas na etapa do ensino fundamental. Além disso, outro objetivo é observar as possibilidades de trazer, para cada componente curricular, propostas que potencializam a Recomposição da Aprendizagem. 

Para isso, conheça, neste link, as matrizes curriculares do ensino fundamental para o ano de 2024. Bem como o Organizador Curricular: Ensino Fundamental – 1º bimestre, neste link.

Que tal conhecer os slides deste dia e se aprofundar nesta etapa de ensino? Vamos lá?

A Educação Profissional Técnica de Nível Médio é uma modalidade de ensino encontrada na educação básica e sua oferta se dará por meio de cursos técnicos, cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) e de Formação de Docentes. A modalidade possibilita a preparação de jovens para a inserção no mundo do trabalho e contribui para a elevação dos níveis de escolarização da população, por meio de cursos que integram educação, trabalho, ciência e tecnologia.

Este momento é destinado à análise e compreensão do Organizador Curricular para o Ensino Médio que guiará o trabalho em 2024. São considerados os seguintes pontos significativos referentes ao ensino médio: Formação Geral Básica (18 aulas - 4 áreas de conhecimento) + Itinerário Formativo Propedêutico (Língua Portuguesa - RA,  Matemática - RA, Literatura e produção textual, Projeto de Vida, Eletiva, Laboratório de língua estrangeira, UC I, UC II, UC III (Aprofundamento em CHS ou CNT) ou Itinerário Profissional. Nas escolas de tempo integral (Estudo orientado, Língua Espanhola).

O objetivo é esboçar as possibilidades metodológicas que podem ser adotadas em sala de aula, concentrando-se sempre no desenvolvimento das competências e habilidades, por meio do trabalho colaborativo. Assim, sugere-se o acesso para mais estudos sobre esta etapa de ensino, a partir dos slides.

Bem como pelos seguintes arquivos:

• Organização curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul

• Organizador Curricular: Ensino Médio - Formação Geral Básica

• Organizador Curricular: Ensino Médio – Percurso de Aprofundamento e Integração de Estudos

• Organizador Curricular: Ensino Médio – Núcleo de Integração e Recomposição das Aprendizagens

O acolhimento é um dos pilares para a construção de uma relação de parceria entre educadores, família e estudantes; protagonismo estudantil como o centro do processo de ensino e aprendizagem; tutoria como mediação pedagógica do processo de aprendizagem na dimensão cognitiva e afetiva.

Nas discussões sobre a Escola de Tempo Integral, é proposto o reconhecimento de algumas práticas educativas desenvolvidas nas unidades escolares que ofertam turmas em tempo integral, que levou em consideração tanto as novas escolas quanto aquelas que já têm experiência nessa estrutura. Nesse sentido, convidamos a uma reflexão, também, sobre como suas práticas educativas reverberam na construção do projeto de vida dos estudantes. Acesse os slides e bons estudos.

Neste ano, a Jornada Formativa nas escolas contou com um período destinado ao Programa MS Alfabetiza - Todos pela Alfabetização da Criança. Foi um importante período em que a equipe pedagógica, juntamente com os professores, desenvolveram estudos e planejaram ações para o ano letivo que se inicia. Desse modo, este momento destina-se à compreensão da relevância da leitura e escrita como elementos essenciais para o avanço na trajetória escolar do estudante, a fim de entender como o Programa MS Alfabetiza e o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA) podem contribuir para o desenvolvimento e o fortalecimento das aprendizagens, bem como apoiar a prática docente.

Ainda, destacamos que iremos estudar e refletir o reconhecimento da integração entre o Programa MS Alfabetiza e o CNCA, como articuladores nas esferas nacional, estadual e municipal, para discutir sobre suas propostas, no que tange ao fortalecimento das aprendizagens e na mitigação das defasagens ocasionadas e recrudescidas pela pandemia. Além disso, discutiremos o compartilhamento de experiências e estratégias de aprendizagem, a fim de propor ações de intervenção para que o estudante consolide as habilidades de leitura e escrita necessárias ao processo de alfabetização e letramento. 

Acesse os slides da formação.