El jardin de los idiomas

Proyecto de innovación educativa para la creación del jardín de la EOI de Navalmoral de la Mata y práctica de educación lingüística y medioambiental intercentros, EOI-CEPA

curso 25-26

1. CENTROS EDUCATIVOS: EOI DE NAVALMORAL / CEPA DE NAVALMORAL

COORDINADOR/A DEL PROYECTO: JOÃO BERNARDO SANTOS (EOI DE NAVALMORAL) / MARÍA TERESA DURÁN BERMEJO (CEPA DE NAVALMORAL)
DOCENTES/PARTICIPANTES: BRUNO ALEXANDRE DOS REMEDIOS FÉLIX, DAVID ALBERT EUGENE SANIEZ, DIANA CALDERÓN ORTIZ, ELISA VICENTE COLLADO, GRACIA MARÍA GONZÁLEZ BARRERA, ISABEL LORENZANA GARCÍA, JOÃO BERNARDO SANTOS, MARÍA CORONADA PARDO GRAGERA, MARÍA DEL ROSARIO FLORES VIVAS, MARTA GIULIANI PEDRAZA, NURIA CABELLOS GONZÁLEZ, RUBÉN ARMANDO ESPEJEL GARCÍA, VÍCTOR MELLADO GONZÁLEZ. PERSONAL NO DOCENTE: ANA ISABEL FERNÁNDEZ IZQUIERDO, BEATRIZ RAMOS CALDERÓN, ESTHER MAGRO CESTERO, JOANA DA CRUZ PEREIRA, MARÍA DEL SOL MARCOS NAVARRO, ROSA MARÍA SÁNCHEZ CURIEL, YOLANDA SÁNCHEZ MARTÍN. DOCENTES CEPA: ELVIRA ESTÉVEZ FLORES, ESTRELLA GARCÍA ZAMORA, MARÍA TERESA DURÁN BERMEJO .
CPR DE REFERENCIA: CPR DE NAVALMORAL
ASESORA: LUZ MARÍA PULIDO

2. BREVE RESUMEN DEL PROYECTO

Desde la consideración de la responsabilidad del alumnado en su formación y el impacto que produce en su entorno, toda escuela puede, con independencia de sus posibilidades físicas, invertir en la enseñanza medioambiental, estableciendo bases para una relación socioambiental sostenible, por lo que el objetivo global del presente proyecto es (1) fomentar la innovación educativa desde la educación lingüística, cultural y medioambiental, lo que se traduce en formar para la ciudadanía, una de las condiciones más importantes para la participación activa de los ciudadanos en la transformación social hacia la sostenibilidad.

Las concepciones pedagógicas en la que la responsabilidad de la educación recaía en exclusividad sobre los docentes y la administración educativa quedan muy lejos de lo que hoy estamos presenciando, especialmente con los cambios introducidos por las metodologías activas a partir de las cuales el alumnado es protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, el presente texto describe un proyecto de innovación educativa muy significativa y original en idiomas —inglés, francés y portugués— intercentros (CEPA y EOI de Navalmoral de la Mata) y en sensibilización medioambiental, a partir de los siguientes objetivos específicos: (1.1) la creación de un jardín en la EOI de Navalmoral de la Mata, denominado “Jardín de los idiomas”, un espacio que suplirá la carencia de zonas ajardinadas en nuestro nuevo edificio y donde el público podrá encontrar una gran variedad de materiales (documentación y carteles informativos, macetas de distintas especies de flores, arbustos, árboles…) tratados como recursos educativos para trabajar contenidos curriculares a lo largo del presente curso 25-26, y (1.2) mejorar competencias claves de comunicación, concretamente expresión y comprensión orales y escritas, bien como (1.3) la sensibilización y el desarrollo de habilidades en conservación medioambiental, por lo que también plantea una (1.4) formación de una conciencia ecológica como forma de valoración del patrimonio natural de la zona, además de la prevención y gestión de problemas ambientales, abordando cuestiones importantes como la prevención de incendios (como los que arrasaron este mismo año de 2025 más de 25.000 hectáreas en nuestra región, con consecuencias devastadoras para la biodiversidad), contaminación, escasez del agua, conservación del patrimonio natural… para tanto, se partirá de la investigación de experiencias similares, tales como las presentadas en la Guía para la creación de jardines a través de un proyecto educativo, Un jardín para mi centro educativo (CESIC, 2022).

Dicha concienciación no se limita solamente a nuestro alumnado y profesorado, sino también al público en general participante de los distintos desdobles del proyecto (con talleres, charlas, paseos y excursiones, visitas a parques, museos y salas de exposiciones….). Concretamente en el caso del profesorado, las actividades didácticas que se elaborarán serán aplicadas en ambos centros, CEPA y EOI, y replicadas en institutos colaboradores, como es el caso del IES Albalat. En este sentido, la ejecución del proyecto permitirá al profesorado la (1.5) creación y acceso a un repertorio de materiales didácticos igualmente innovador para trabajar contenidos ambientales y lingüísticos en su labor diaria… ¡y mucho más!

Consideramos que la ejecución del proyecto supondrá un cambio muy significativo en la visión que la sociedad tiene de la EOI y de su oferta formativa, resultando en un planteamiento pedagógico diferenciador respecto a las demás escuelas oficiales de idiomas, porque aunque ya exista una buena cantidad de proyectos exitosos en primaria, secundaria y formación profesional desde la perspectiva medioambiental, lo mismo no ocurre con la enseñanza-aprendizaje de idiomas impartida en los centros públicos destinados a ello o, por lo menos, no se han encontrado hasta la fecha registros de otros proyectos de innovación educativa en ese sentido en otra escuela de idiomas de nuestra comunidad.

Entre las actividades previstas, se destacan:

Act_1. Investigación bibliográfica: estudio de buenas prácticas en jardines escolares y/o visitas a centros de referencia para la aplicación en nuestro caso concreto.
Act_2. Traslado de las plantas al nuevo edificio: adquisición y mantenimiento de plantas, bien como el traslado de la colección de macetas ya formada a lo largo de los últimos años en el edificio antiguo compartido con el IES Augustóbriga a las nuevas instalaciones de la EOI de Navalmoral.
Act_3. Actividades didácticas/intervenciones para integración del jardín y el público (personal docente, de servicio, alumnado y público interesado) / Elaboración y selección de material didáctico en educación lingüística y medioambiental y su posterior registro en una guía: realización de actividades didácticas, tras su elaboración y planteamiento en las reuniones / recopilación de actividades didácticas destacadas, con vistas a la elaboración de la Guía Didáctica de Educación Medioambiental y Enseñanza de Idiomas.
Act_4. Fiesta de la primavera e inauguración del jardín de la EOI: Actividad didáctica con confraternización (merienda) para degustación de platos con productos del jardín.
Act_5. Jornadas Día Mundial del Medioambiente, 05/06/26 (con ponentes de nuestra comunidad) y presentación de la Guía de Recursos Didácticos: actividad didáctica de cierre del curso lectivo con una charla sobre la experiencia en el proyecto y ponencias de miembros de la comunidad sobre su experiencia con la educación lingüística y medioambiental
Act_6. Organización y elaboración de materiales divulgativos en las redes sociales: organización y elaboración de materiales divulgativos en RadioEdu y redes sociales de los centros participantes y en toda la comunidad.
Act_7. Catalogación de las plantas: organización y catalogación de las plantas que forman el “Jardín de los Idiomas” en la EOI de Navalmoral.

ACTIVIDADES

Act_1. Investigación bibliográfica / estudio de buenas prácticas en jardines escolares y/o visitas a centros de referencia.

Fecha/s de realización: Desde el inicio del curso lectivo hasta la fecha.
Descripción de la actividad: Rastreo de experiencias previas y estudio de las mismas para la aplicación en nuestro caso concreto. Se relaciona con el objetivo general del proyecto: Fomentar la innovación educativa desde la educación lingüística, cultural y medioambiental, y, sobretodo, objetivo específico 1.4: Formación de conciencia ecológica como forma de valoración del patrimonio natural de la zona, además de la prevención y gestión de problemas ambientales, a partir de la investigación de experiencias similares y lectura de relatos. Las obras bibliográficas fueron propuestas por el coordinador y por los demás miembros, tras una investigación en distintos catálogos del área de educación ambiental, acordándose como obra de referencia la Guía para la creación de jardines a través de un proyecto educativo, Un jardín para mi centro educativo (CESIC, 2022), disponible en: http://libros.csic.es/product_info.php?products_id=1637. Se ha facilitado a los participantes el acceso a dicha guía en formato digital.
Participantes: Docentes/Alumnado (curso) /Personal no docente: Todo el personal docente y no docente de la EOI y del CEPA implicado en el proyecto.
Dificultades encontradas y cambios realizados para resolverlas: Debido a las condiciones específicas de la EOI de Navalmoral, se ha verificado una distancia entre las experiencias estudiadas y las condiciones actuales del centro, especialmente por no disponer de un espacio ajardinado con un suelo en el que se pueda plantar las especies de nuestra colección, por lo que, para solventarlo, se ha creado un invernadero, dispuesto ya en la entrada del centro y que sirve como tarjeta de presentación de nuestra escuela. Por otra parte, junto con la coordinación de biblioteca, se prevé la realización de una exposición de algunas de las obras bibliográficas estudiadas.
Evaluación final de la actividad: Los profesores participantes, a través de correos electrónicos, conversaciones mantenidas y reuniones virtuales y en la reunión presencial para la presentación del proyecto durante el claustro, manifiestan su interés en el material recopilado e informan de la dificultad de aplicarlo sin observar las especificidades de nuestros centros. Ambos centros, EOI y CEPA, se dedican a la educación de jóvenes y adultos, mientras los materiales estudiados están mucho más dirigidos a centros de educación infantil y secundaria, por lo que tuvimos que plantear distintas adaptaciones de las obras estudiadas a la realidad de nuestros centros.
Evidencias

Guía de referencia: http://libros.csic.es/product_info.php?products_id=1637

Repertorio bibliográfico del Ministerio para la Transición Ecológica y Reto Demográfico: https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/inventario-educacion-ambiental.html.

Listado de obras propuestas, teóricas, prácticas y metodológicas:

Novo, M. (1995/2012): La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Un referente fundamental en español.

Carson, R. (1962): Primavera silenciosa. Obra clave para el movimiento ambientalista.

Benayas, J. y otros (1994): Viviendo el paisaje. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje.

Caduto, M. (1992): Guía para la enseñanza de valores ambientales.

Greig, S. y otros (1991): Los derechos de la Tierra. Como si el planeta realmente importara.

Educación Ambiental Práctica y Sostenibilidad

Velázquez de Castro González, F. (2001): Educación ambiental.

Oliveira, L. F. y otros (2000): Educación ambiental: una guía práctica para profesores, instructores y animadores culturales y de tiempos libres.

Tojar Hurtado, J. (varios): Formación de educadores ambientales. Ministerio de Medio Ambiente (CENEAM): Serie Educación Ambiental (ej. Los equipamientos de Educación Ambiental en España).

Gómez García y Mansergas López: Recursos para la educación ambiental.

Enfoques contemporáneos y escolares

Freire, H.: Educar en verde. Fomenta el vínculo con la naturaleza.

Collado, S. y Corraliza, J.A.: Conciencia ecológica y bienestar en la infancia.

Sarah W. / Nathalie B. / Martina H.: Escuela a cielo abierto.

Saul Schkolnik: Cuentos ecológicos.

Ellie Bethle (Capitán Verdemán): Historias sobre reciclaje para niños.

Ética Ambiental y Cambio Climático

Chuvieco, E. & Martín, M.A. (2015): Cuidar la Tierra. Razones para conservar la naturaleza.

Burgui, M. (2011): Ética medioambiental: responsabilidad y derechos.

Al Gore: Una verdad incómoda (sobre cambio climático)

Act_2. Traslado de las plantas al nuevo edificio y mantenimiento

Fecha/s de realización: Semanalmente, desde el inicio del curso lectivo hasta la fecha y mantenimiento diario de las plantas.
Descripción de la actividad: adquisición de nuevas especies y mantenimiento de plantas en macetas, bien como el traslado de la colección de macetas ya formada a lo largo de los últimos años en el edificio antiguo compartido con el IES Augustóbriga a las nuevas instalaciones de la EOI de Navalmoral.
Participantes: Docentes/Alumnado (curso) /Personal no docente: Todo el personal docente y no docente de la EOI y del CEPA implicado en el proyecto. Específicamente:

En el mantenimiento y traslado desde el Instituto Augustóbriga: vienen colaborando los profesores João Bernardo Santos, Diana Calderón Ortiz, María Del Rosario Flores Vivas, Marta Giuliani Pedraza, Gracia María González Barrera e Isabel Lorenzana García, todos ellos realizaron visitas puntuales (4 en octubre, 3 en noviembre, 1 en diciembre) al antiguo centro para realizar el mantenimiento básico y/o transportar plantas conservadas en el huerto del Instituto Augustóbriga, o bien en su vehiculo propio o a pie, hasta el edificio nuevo de la EOI. También ha colaborado voluntariamente en esta etapa la profesora coordinadora en el CEPA: María Teresa Bermejo, en una visita en noviembre.
En el mantenimiento, adquisición de materiales (macetas, tierras, esquejes...), abonado, pequeñas podas y riega de las plantas, así como su organización en el jardin de invierno en la EOI: João Bernardo Santos, Nuria Cabellos González, María Del Rosario Flores Vivas, David Albert Eugene Saniez, Gracia María González Barrera, Isabel Lorenzana García, Bruno Alexandre Dos Remedios Félix, Rubén Armando Espejel García, Víctor Mellado González, María Coronada Pardo Gragera, Elisa Vicente Collado. Algunos de estos docentes, de hecho, llevaron macetas a sus aulas o despachos para tener una o más plantas bajo su cuidado y siempre presente cerca de los alumnos durante su labor docente.
También en el mantenimiento en la EOI colabora diariamente el personal no docente, con la limpieza y orden del espacio, además de la observación para la prevención y eliminación de plagas: Ana Isabel Fernández Izquierdo, Yolanda Sánchez Martín, Esther Magro Cestero, María del Sol Marcos Navarro, Rosa María Sánchez Curiel, Beatriz Ramos Calderón, Joana da Cruz Pereira.
Y, por último, vienen, de forma voluntaria, llevando a cabo un registro fotográfico periódico para el seguimiento del crecimiento de las plantas, las profesoras Nuria Cabellos González, María Del Rosario Flores Vivas, Isabel Lorenzana García, la auxiliar de conversación Joana da Cruz Pereira, y el profesor João Bernardo Santos.

Dificultades encontradas y cambios realizados para resolverlas: en esta primera etapa, debido a que durante el inicio del curso aun se estaban realizando el traslado de enseres al edificio nuevo y el todo el equipo se estaba adaptando al especio, se ha optado por no implicar en este primero momento al alumnado en esta actividad. No obstante, sí hay registros de la implicación del alumnado en el mantenimiento de las plantas trasladadas, como se observa en las fotos de control de cochinillas, también parte de la Act. 3. Actividades Didácticas. ·Contodo, una vez creado el jardín de invierno y ya cuando pasen las lluvias intensas que vienen cayendo desde diciembre, el alumnado también será invitado a participar voluntariamente del traslado de macetas. De hecho, algunos alumnos ya manifestaron verbalmente y en distintas ocasiones su interés en participar, incluso pusieron su vehículo a disposición para participar del traslado. Por otra parte, se ha observado que esta actividad conlleva distintas acciones, incluso algunas de ellas no estaban previstas incialmente en el proyecto, por lo que se propondrá crear subcordinaciones para cada una de las acciones implicadas en el traslado y mantenimiento: limpieza, abonado y riega, observación y prevención de plagas, registro fotográfico...
Evaluación final de la actividad: La valoración final es muy positiva, de hecho, se ha observado una participación voluntaria, antes incluso de que el coordinador la propusiera al grupo, lo que denota gran motivación del equipo y su interés en llevar a cabo el proyecto con éxito.

Evidencias: Como evidencias, se presentan fotos de las plantas cultivadas en el huerto del Instituto Augustóbriga, y fotos de las macetas ya trasladas a la EOI de Navalmoral y que componen el jardín de invierno desde su etapa inicial, así como fotos del mantenimiento y limpieza de plantas.

Colección de plantas cultivadas en macetas en el huerto del Instituto Augustóbriga, a la espera del traslado al edificio de la EOI

Plantas ya dispuestas en el Jardín de Invierno creado en la EOI de Navalmoral desde el inicio del proyecto

Pequeñas macetas en cada aula del nuevo edificio: en la imagen, curso A2, Francés

Visita de los profesores al Instituto Augustóbriga para mantenimiento y traslado de plantas (bajo la supervisión de Benito)

Mantenimiento y limpieza de las plantas del Jardín de Invierno: control de cochinillas

Act_3. Actividades didácticas

Nombre de la actividad: Act_3. Actividades didácticas/intervenciones para integración del jardín y el público
Fecha/s de realización: a partir del segundo trimestre, según el calendario del proyecto (se presentan aquí algunas experiencias previas)
Descripción de la actividad: Elaboración, aplicación y selección de material didáctico en educación lingüística y medioambiental con vistas a su posterior registro en la Guía Didáctica de Educación Medioambiental y Enseñanza de Idiomas.
Participantes: Docentes/Alumnado (curso) : Profesores Bruno Alexandre dos Remédios Félix, Diana Calderón Ortiz, Elisa Vicente Collado, Isabel Lorenzana García, João Bernardo Santos, María Del Rosario Flores, Vivas, Marta Giuliani Pedraza, Víctor Mellado González
Dificultades encontradas y cambios realizados para resolverlas:
Evaluación final de la actividad: Tras las primeras etapas de estudio de experiencias previas y bibliografía de referencia (Act_1), además del traslado e acondicionamiento de las plantas en las nuevas instalaciones de la EOI de Navalmoral (Act_2), las actividades didácticas (Act_3) están previstas, según el calendario inicial del proyecto, sobre todo para el segundo trimestre. No obstante, de forma experimental y voluntaria, la mayor parte de los participantes del proyecto ya ha presentado algunas experiencias didácticas que se encuentran en este momento en la etapa de valoración final para su inclusión en la Guía de Actividades Didácticas que se pretende publicar al final del proyecto. Dichas actividades se reportan aquí como experiencias experimentales y aún en proceso de valoración.

Evidencias:

Prof. Bruno, portugués, A2, 10 alumnos, 21/01/26. Título: ¿Qué puedo hacer para mejorar el medio ambiente? Objetivos: ampliar el vocabulario básico relacionado con el medio ambiente y la sostenibilidad; comprender textos orales y escritos breves sobre hábitos ecológicos; expresarse oralmente y por escrito de forma sencilla sobre acciones cotidianas para cuidar el entorno; interactuar con otros alumnos en situaciones comunicativas guiadas; fomentar actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente, alineadas con los valores del proyecto de innovación. Descripción: 1. Actividad inicial – Sensibilización medioambiental: Presentación de imágenes relacionadas con el medio ambiente (reciclaje, contaminación, naturaleza). Activación de conocimientos previos y vocabulario básico en portugués; 2. Comprensión lectora y léxica: lectura de texto breve adaptado sobre hábitos sostenibles. Identificación de vocabulario clave y realización de preguntas de comprensión; 3. Expresión e interacción oral: diálogos guiados en parejas sobre hábitos personales relacionados con el cuidado del medio ambiente, fomentando la interacción oral; 4. Expresión escrita: Redacción de un texto corto titulado “O que posso fazer para proteger o meio ambiente”, aplicando el vocabulario y las estructuras trabajadas; 5. Cierre y reflexión: Puesta en común y reflexión colectiva sobre pequeñas acciones ecológicas, conectando el aprendizaje lingüístico con los valores del proyecto El jardín de los idiomas.

Prof. David, francés, actividad lúdica realizada con un grupo de 40 alumnos de distintos idiomas (portugués, francés e inglés) en la ocasión del Día del Centro, en la EOI de Navalmoral, el 17/12/2025. Título: ¿Adivina que planta es? El profesor proporcionó al grupo de alumnos descripciones de distintas plantas del Jardín de Invierno de la EOI, en distintos idiomas. Las descripciones contenían características y usos en distintas áreas, y los alumnos tenían que encontrar la planta que correspondía con dichas descripciones. En su informe de valoración de la actividad, el profesor relata que tuvo muy buena acogida por parte del alumnado y que lograron encontrar todas las plantas con éxito.

Profs. Diana, Isabel, Marta, João, idiomas: inglés y portugués, todos los niveles, 50 alumnos, 20-22/03, Viaje de Inmersión Linguística a Jarandilla de la Vera. Objetivos: conocimiento de la realidad local de Jarandilla de la Vera y alrededores; desarrollo de habilidades de expresión y comprensión orales en inglés y portugués, a partir de diálogos sobre el entorno natural y el medio ambiente; proporcionar vivencias en los entornos naturales; dar a conocer la historia y la cultura de la zona, así como las características de sus paisajes humanos, urbanos y naturales; sensiblización medioambiental; interactuar con el grupo para la realización de actividades didáctias lúdicas y recreativas para una vivencia en inglés y portugués en un entorno natural singular. Dicha actividad está en proceso y su realización está prevista para el siguiente trimestre. No obstante, también se reporta aquí puesto que ya se ha realizado labores para la gestión con centros de interepretación de la zona, el Ayuntamiento de Jarandilla de la Vera, la agencia de viajes encargada del transporte, la residencia que proprocionará el alojamiento, restaurantes, guías de turismo... Para el siguiente informe, se reportará el conjunto de evidencias y la valoración de dicha experiencia.

Profa. Elisa, inglés, B1 (curso monográfico), aprox. 12 alumnos, 17/12/25. Título: La dieta mediterránea y el impacto de lo que comemos en el medio ambiente. Dicha actividad se ha realizado en 2 etapas. En la primera, se ha leído un texto sobre los beneficios de la dieta mediterránea, dentro del tema de ‘Comida y restaurantes’. Los alumnos trabajaron en parejas las actividades, de Mediación, relacionadas con el texto y posteriormente se ha realizado una corrección de los mismos en grupo.. La docente reporta que la actividad tuvo éxito y que es una actividad relativamente habitual en el desarrollo de la programación del curso. Asimismo, los alumnos pudieron interactuar con sus compañeros y el tema les ha resultado interesante. A continuación, la docente ha planteado la cuestión de si los alumnos no echaban en falta que se hablara de algún otro beneficio de la dieta mediterránea. Uno de los alumnos comentó el hecho de beneficiar la economía local al comprar productos de proximidad en nuestro caso y de ahí se pasó a la cuestión ecológica, aunque muy vagamente en un principio. Seguidamente, se presentaron dos veces dos fragmentos del vídeo: DIET AND GLOBAL WARMING: [https://www.youtube.com/watch?v=nUnJQWO4YJY]. Después, entre todos los alumnos, fueron desgranando los puntos principales que aparecían en el vídeo,. La docente, a su vez, hizo la recapitulación de todo lo dicho y finalmente los alumnos comentaron y debatieron sus ideas sobre el impacto que tienen nuestras opciones de comida sobre el medio ambiente, lo que les había sorprendido más, qué podemos hacer al respecto, etc. La actividad tuvo éxito según la valoración realizada oralmente entre el alumnado, un grupo muy participativo y con muchas ganas de aprender, compartir y hablar, reporta la docente. Como el nivel es un poco dispar, en ocasiones algunos alumnos/as dicen frases en español o bien en inglés muy entrecortadamente; la profesora permite primero que se ayuden, corrijan y complementen entre si lo que quieren decir y después ofrece una versión corregida, a veces escribiendo una parte en la pizarra, si es necesario. La actividad no presentó ninguna dificultar especial porque, como se menciona anteriormente, se trata de un grupo muy participativo e interesado

Profa. Elisa, inglés, B1 A, B y C (cursos oficiales), aprox. 18 alumnos, 28-29/12/25. Título: A week in my country. En esta actividad se ha dividido al grupo de alumnos en subgrupos de 2 ó 3 personas. Los alumnos tenían que proponer, debatir y llegar a acuerdos sobre la planificación de una semana de vacaciones en nuestra zona para unos amigos extranjeros. El objetivo era que los alumnos hicieran propuestas y expresaran acuerdo y desacuerdo en inglés, realizasen contrapropuestas y finalmente decidieran un plan para enseñar nuestra zona a unos amigos que venían de fuera. Al presentar el planing de su grupo, utilizaron los tiempos de futuro. Se trataba también de que el alumnado debatiera acerca de los puntos de interés a nivel turístico de nuestra zona e incluyera y valorara, como así fue, nuestro entorno y patrimonio natural. La actividad presentó sus dificultades por una parte en cuanto a la disposición y voluntariedad de algún alumno/a ante las actividades de Speaking y especialmente en grupo. Por otra parte el manejo de los tiempos verbales y el intentar mantener toda la conversación en inglés también fue un reto para algunos de ellos, pero de eso, perfeccionar competencias de expresión oral, se trataba, de modo que también por esa parte, todo fue muy positivo. Finalmente, en cuanto a la valoración de nuestro entorno y de la naturaleza como activo turístico, las impresiones de la docente, según reporta en su informe, son muy positivas, puesto que todos los grupos incluyeron espontáneamente visitas a Monfragüe (algunos al Centro de Interpretación de este Parque Nacional), a la Vera, las gargantas, el Valle del Jerte, excursiones de senderismo, birding, etc, donde demostraron la concienciación que existe de la valía de nuestros alrededores, su potencial como punto de interés turístico y la necesidad de valorarlo y conservarlo adecuadamente.

Profa. Isabel. Actividad realizada con 30 alumnos de todos los niveles, de inglés, francés, portugués, el 01/10/25. Título: Juego del vocabulario plurilíngüe - Jornadas de Puertas Abiertas. En este juego plurilingüe y multi-nivel, alumnos de distintos niveles y lenguas de estudio colaboran en equipos para encontrar el mayor número de palabras posibles dentro de una categoría dada. Entre estas categorías se ha incluido una categoría de flora. La inclusión de palabras relacionadas con la naturaleza en este juego no fue solamente un guiño a nuestro proyecto de centro para inaugurar el nuevo curso escolar, sino que es también una manera de invitar a nuestro alumnado a reflexionar sobre una parte de su vocabulario —la que les permite nombrar con precisión los elementos del entorno natural en que viven— que a menudo no recibe tanta atención como otras en los programas de estudio de idiomas. Además, a través de una dinámica de juego sencilla y accesible a todo el mundo, el contraste entre idiomas permite a los participantes hacer observaciones valiosas sobre las conexiones entre las lenguas y las asociaciones culturales de cada una de las palabras, que hacen que, por ejemplo, la mayoría de los equipos conozcan la palabra “rosa” en todos los idiomas, pero “cravo” sólo en portugués. La actividad hizo parte de las Jornadas de Puertas Abiertas que dieron inicio al curso en la EOI de Navalmoral y tuvo muy buena acogida entre el alumnado de todos los idiomas y comunidad educativa en general, habiendo sido realizada con éxito y cumpliendo su función lúdica, de divulgación de la labor de nuestro centro en la comunidad morala.

Profa. Isabel. Actividad realizada con 10 alumnos de inglés, de nivel C1-That's English, el 18/11/25. Título: The environment. Unidad didáctica sobre medioambiente, con una serie de ejercicios para el desarrollo de distintas habilidades, orales y escritas. Ejercicio 1. Encuentra palabras relacionadas con las imágenes presentadas sobre medioambiente: energy-saving, pollutant, landfills, habitat loss, consumption/to consume, endangered species, electrical appliances, solar chargers, tumble dryer, global warming, to have green fingers, overfishing, habitat loss, soil, commute, food chain, throw away, oil/chemical spill, exhaust fumes, emissions from cars, poaching, deforestation… En esta actividad introductoria, la profesora ha enseñado imágenes y los tuvieron que encontrar palabras relacionadas con las mismas. El siguiente ejercicio tenía como enunciado 2. Good or bad in terms of energy saving? Write G or B. En este ejercicio la profesora ha presentado al grupo distintas frases y los alumnos deberían identificar aquellas que son buenas o malas para el medioambiente y luego explicar oralmente su contestación. En el ejercicio 3, la profesora propone pares de afirmaciones en inglés y su grupo de alumno debería contestar cuales pares de frases traen la misma información y cuales traen informaciones distintas. Los siguientes ejercicios 4. What causes the damage y 5. Environmental problems, la profesora proponía distintos textos con algunos espacios en blanco para que los alumnos los completasen con expresiones relativas a daños medioambientales. Por último, ha realizado un ejercicio de expresión escrita solicitando la opinión del alumno acerca del artículo informativo llamado The yin and yang of plastics taxes. En su informe de valoración de la actividad, la profesora refiere que tuvo muy buena acogida y que ha servido de actividad introductoria para el Proyecto El Jardín de los Idiomas, y que el alumnado también ha valorado muy positivamente los contenidos desarrollados.

Prof. João, portugués, B1.1, B1.2, B2.1 y C2, 35 alumnos, 15-16/10/25. Título: Ecoturismo: el Parque Serra do Mar. Comprensión oral y expresión escrita. Tras presentar el proyecto de innovación educativa el Jardin de los Idiomas, se propuso a los alumnos la realización de la actividad, esencialmente de comprensión oral y producción escrita y, a la vez, conciención medioamental. Se trata de una reproducción de un ejercicio del examen de portugués para extranjeros del gobierno de Brasil, el Celpe-Bras. Dicho examen consiste en la realización de 4 tareas y una entrevista oral. A partir de esta tarea de comprensión de video (disponible en https://www.ufrgs.br/acervocelpebras/wp-content/uploads/2025/06/CELPE-BRAS_2025_1_TAREFA-1_ESTRADA-DE-SANTOS_v2-1-1-1.mp4), los alumnos no solo pudieron conocer otros formatos de exámenes como también realizarlo en clase, para demostrar su nivel de comprensión oral del portugués en la variante brasileña, tomando notas y realizando la tarea de producción escrita con el siguiente enunciado: "Você mantém um site de dicas de ecoturismo. Escreva um texto sobre o Parque Serra do Mar para ser publicado nesse site, informando as principais características naturais e históricas do Parque, com o propósito de estimular os turistas a visitarem a Estrada Velha de Santos" (https://www.ufrgs.br/acervocelpebras/wp-content/uploads/2025/06/Tarefas_Celpe_Bras_PROVA1_2025_1_PRINCIPAL.pdf). Asimismo, para el alumnado del nivel C2 también se propuso un ejercicio de traducción simultánea de fragmentos del video. El video trata del Ecoturismo en una zona de interés paisagístico e histórico en Brasil, entre las ciudades de São Paulo y Santos, en esta última se localiza el principal puerto de Brasil. Los alumnos deben compreender como se ha reconvertido una antigua carretera en una ruta turística para disfrutar de vistas impresionantes de una naturaleza exuberante y conocer puntos de interés histórico, además del bioma Mata Atlântica, para componer un texto de difusión del ecoturismo en el Parque Serra do Mar. Los alumnos, según su nivel, han realizado la actividad sin dificultades y han podido produfundizar en aspectos ambientales, históricos, culturales y deportivos que fueron incluso más allá de las informaciones contenidas en el video, como por ejemplo: una visita virtual por la web de un museo en la ciudad de Santos dedicado al famoso jugador de fútbol brasileño Pelé, la descubierta de una canción del cantautor brasileño Roberto Carlos dedicada a las curvas de la carretera de Santos, así como un proyecto de remodelación del puerto para actualizar sus instalaciones de manera a que también sea una referencia de respeto medioambiental. Entre los textros producidos se destaca el siguiente de la alumna de C2, Rosa: Para quem gosta da natureza, neste site recomendo visitar a maior área conservada de Mata Atlântica, o Parque Serra do Mar, em Santos, São Paulo, que se estende ao longo da costa sul-sudeste do Brasil. Uma vez lá, poderão, fazer caminhadas pela Estrada Velha de Santos, também conhecida como Caminhos do Mar, um percurso histórico de nove quilô(ó)metros de passeio, cuja origem remonta ao século XVIII, que fica entre São Bernardo do Campo e Cubatão. Ao mesmo tempo, pode aproveitar para desfrutar do seu patrimô(ó)nio histórico, cultural e arquitetô(ó)nico, onde podemos encontrar edifícios que datam de 1922, com uma decoração de azulejos. Além disso, há outra opção: fazer caminhadas por antigos sendeiros usados antigamente para transporte de mercadorias, como a Calçada do Lorena, feita de pedras, por onde passou em 1822 D. Pedro I no seu caminho para ir proclamar a Independência do Brasil. Em conclusão, um percurso único que oferece uma experiência marcante para os visitantes. Um passeio obrigatório para quem gosta de ecoturismo, história e aventuras! La valoración del alumnado acerca de dicha actividad se está recopilando en formato podcast en una línea de actuación del proyecto que contempla el uso de RadioEdu y así servirá también de evidencia de la actividad y difusión del proyecto.

Prof. João, portugués, B1.1, B1.2, B2.1 y C2, 35 alumnos, 26-27/11/25. Título: ¡¿Un hombre solo?! Actividad de produción y comprensión oral a partir de un input sobre concienciación medioambiental. A partir del vídeo O 'plantador de árvores' que criou floresta no meio do entulho em São Paulo (disponibe en https://www.youtube.com/watch?v=WeZzJPygV4Q), el alumno pudo conocer la historia de una iniciativa personal que ha convertido un gran vertedero en uno de los parques lineares más grandes de São Paulo. También ha podido practicar y conocer léxico relativo al tema como escombros (entulho), vertedero (aterro sanitario), lixo (basura), plantones (mudas de plantas)... y sensibilizarse respecto a que la protección medioambiental también puede partir de cada uno, desde su acción transformadora en el mundo. Se produjo un debate muy interesante sobre actuar en la protecció ambiental y no recibir apoyo político-institucional. Al final, el grupo ha llegado a una conclusión muy interesante para el presente proyecto de innovación: ¡siempre se puede hacer algo, por más pequeño que sea, para mejorar nuestro entorno! La valoración del alumnado acerca de dicha actividad se está recopilando en formato podcast en una línea de actuación del proyecto que contempla el uso de RadioEdu y así servirá también de evidencia de la actividad y difusión del proyecto.

Prof. João, portugués, C2, 6 alumnos. Título: Cochinilla ¡¿una plaga común?! Actividad de desarrollo de habilidades orales y escritas, de expresión y comprensión, y de mediación, realizada en dos sesiones el 21 y 26/01/26. El profesor introdujo la actividad con la siguiente frase “Hoje vamos fazer uma experiência com o meio ambiente. Vamos trabalhar no combate às pragas de alguma planta do nosso jardim. Vamos matar cochinillas. O que são?”. Entonces, el profesor ha enseñado una serie de imágenes sobre estos insectos. Luego, condujo al grupo de alumnas al jardín de invierno y les pidió que identificaran una planta atacada por cochinillas. Las alumnas reconocieron la maceta con la planta afectada sin mucha dificultad. Luego, se ha apartado dicha maceta en una pequeña mesa de trabajo, en la que el profesor dejó previamente preparada una solución de alcohol gel y agua, así como lienzos de papel. Se ha explicado distintas formas de eliminar la plaga y luego cómo hacerlo aplicando en las hojas el tratamiento con la solucción preparada. De vuelta al aula, se ha realizado la lectura del artículo https://pt.wikipedia.org/wiki/Cochonilha. Así, las alumnas comprendieron que dicho insecto tiene, desde la antigüedad hasta el presente, muchos usos y aplicaciones y están presentes en nuestro día a día. Concretamente la especie Dactylopius coccus es ampliamente utilizada para extraer el carmín (E120), un colorante natural rojo intenso, aplicado en las industrias alimentar (yogures, caramelos, mermeladas…), cosmética (pintalabios, sombras, tintes para el pelo…), farmacéutica (recubrimiento de píldoras y comprimidos) y textil (para teñir distintos tipos de tela). Luego, el grupo ha asistido a un video (A cochonilha é muito utilizada na indústria alimentícia... Disponible en: https://www.instagram.com/reel/DFQQ_jROkRG/) sobre cómo se realiza la producción de cochinilla para uso industrial, observando el proceso de producción con el secado e aplastado del insecto, resultando finalmente en un colorante estable y muy solicitado por ser natural, resistente a la luz y al calor. No obstante, este colorante obtenido, aunque sea natural, su origen animal no es adecuada para dietas estrictamente veganas e incluso ha relatos de personas alérgicas a la componente E120 obtenida a partir de cochinillas. También se ha enseñado etiquetas de distintos productos cuya formulación contiene el E120. Por último, el profesor propuso un ejercicio de producción de textos escritos sobre el tema y, una vez finalizada la actividad, ha solicitado una valoración escrita y, en la sesión siguiente, una grabación de la opinión de las alumnas en RadioEdu, sobre qué les ha parecido la actividad. El profesor refiere aún que la actividad tuvo excelente acogida, que todo el grupo ha participado proactivamente de todas las actividades tanto de expresión como comprensión oral y escrita, bien como en la inmersión en nuestro jardín y mantenimiento de las plantas, envolviendo distintos sentidos, como la visión, el tacto, la audición e incluso el olfato y el gusto, para acabar la sesión degustando caramelos que contienen la componente E120.

Prof. Mª del Rosario (coordinadora de la actividad), con la colaboración del prof. João Bernardo Santos. Título: Amazonía, taller de poesía. Temática: conservación medioambiental, lenguas en contacto y fronteras internacionales, pueblos originarios de América y la lengua tupí-guaraní, la naturaleza como fuente de inspiración estética. Actividad interdepartamental, con un grupo de 20 alumnos de los tres idiomas, inglés, francés y portugués, realizada como taller incluido en la programación del Día del Centro de nuestra escuela, el 17/12/25. Duración: 1:30 h. Desarrollo de habilidades de expresión escrita, mediación, comprensión interlingüística, sensibilización estética y medioambiental. La propuesta de la profesora fue la realización de un taller de creación de textos poéticos en distintos idiomas inspirados en la naturaleza. El profesor João Bernardo hizo una pequeña introducción al taller con un video con imágenes de la Amazonía y una canción en tupí-guaraní, la lengua de los pueblos originarios de Brasil (https://www.youtube.com/watch?v=t4hoI8n-hPo), luego, mediante exposición dialogada, habló lenguas en contacto, el tupí-guaraní y el portugués, y el portugués y el francés, recordando que Brasil tiene fronteras con un territorio francés en Suramérica, la Guayana Francesa, al norte de la región amazónica, que abarca nueve países y territorios, siendo la mayor parte (alrededor del 60%) perteneciente a Brasil, seguida por Perú, Bolivia, Colombia, Venezuela, Guyana, Surinam, Ecuador, además de la Guayana Francesa. Esta vasta zona de selva tropical se extiende por más de 6,9 millones de km2 y es conocida como Panamazonía. Después de la introducción, ambos profesores leyeron al alumnado la poesía intitulada Amazonía, de Ada Mondès, poeta y traductora que escribe en dos lenguas distintintas, francés y español, y así que en la lectura los profesores la leyeron en francés y en portugués, respectivamente. A continuación, la profesora Flores dio secuencia a la actividad enseñando distintas imágenes de plantas y flores, solicitando al alumnado el registro de sus impresiones y sensaciones al ver cada imagen. Luego, la profesora propuso que, con las palabras apuntadas, los alumnos creasen textos poéticos y, tras ello, cada participante ha leído su texto en su idioma de estudio y se ha realizado una puesta en común de los textos producidos entre todos los participantes. Tanto alumnado como los dos profesores refieren al éxito de la actividad y destacan su aspecto de integración de conocimientos sobre distintas lenguas y el desarrollo de la sensibilidad estética y medioambiental en el aula de idiomas.

Profas. Marta, Diana e Isabel, inglés, distintos niveles. Tíulo: Talle de "Piedrarios". Descripción de la actividad: después de una breve presentación interactiva sobre los bestiarios y la representación artística de animales, reales y fantásticos, en piedra, se pide a los participantes que colaboren en la elaboración de un “piedrario”, una colección de criaturas creadas por cada uno de los participantes utilizando la piedra como material de base. Para ello, se les proporciona una ficha donde escribir el nombre, hábitat, alimentación y otras cualidades de su criatura, y se les ofrecen piedras y materiales para decorarlas. Al final de la actividad, se hace una foto del trabajo de cada participante para ser incluida en el “piedrario” (análogo a bestiario) para la decoración de la biblioteca y el jardín de la escuela. Justificación: esta actividad contribuye a nuestro proyecto de dos formas distintas: por una parte, invita a los participantes a entrar en contacto con una materia prima natural y transformarla; por otra, da pie a una reflexión sobre la conexión entre arte, fantasía y naturaleza. La introducción a la actividad favorece esta reflexión. Aunque breve y sencilla, la presentación sobre bestiarios medievales y arte sobre piedra es una toma de contacto con algunas tradiciones de representación de animales que es accesible a todo el mundo y que traza una conexión entre nuestro taller y una forma de expresión artística que es casi universalmente humana. Para algunos de nuestros participantes, sobre todo los más jóvenes, esta fue su primera vez viendo ilustraciones de bestiarios, o imágenes de arte aborígena australiano. El carácter lúdico del taller es esencial para crear una experiencia positiva que haga de lo aprendido un recuerdo placentero. Se destacan también a modo de evidencias algunos ejemplos de las creaciones de los y las participantes.

Prof. Víctor, inglés, C1.1a (14 alumnos) y C1.1b (3 alumnos). Título: Could it have been different? Descripción: es una lección gramatical sobre las formas condicionales centrada alrededor de problemas medioambientales como las emisiones de carbono y las especies en peligro de extinción. Desarrollo y valoración de la actividad: la actividad se inició con un ejercicio introductorio a la expresión de situaciones irreales durante el cual los alumnos vieron un video relacionado con Stanislav Petrov y especularon sobre resultados alternativos para la situación, además de proponer situaciones críticas distintas. En el siguiente ejercicio, se les pidió que relacionaran frases sobre el video que habían visto para identificarlas con la estructura condicional que representaban (1ª, 2ª, 3ª condicional, o mixta). Seguidamente, los alumnos llevaron a cabo tres actividades individualmente con el propósito de aprender y practicar la teoría de las condicionales. Por último, como ejercicio productivo, se proporcionó a los alumnos frases condicionales incompletas relacionadas con temas ambientales de relevancia (emisiones de CO2, especies en peligro, microplásticos, etc.) para que las completaran de forma correcta por parejas. En el ejercicio final, los alumnos formaron grupos de tres y formaron frases condicionales proponiendo resultados alternativos para las situaciones mencionadas en el ejercicio anterior, que luego presentaron oralmente ante el resto de la clase. La mayoría de las dificultades surgieron en este último ejercicio de producción libre, debido a poca familiaridad de parte del alumnado con la estructura gramatical aprendida, pero se subsanaron a tiempo y todos los alumnos completaron el ejercicio sin problemas. La actividad fue bien recibida por los alumnos, que participaron activamente sobre todo en la última actividad de producción libre.

Prof. Víctor, inglés, C1.1a (14 alumnos) y C1.1b (3 alumnos). Título: Protect, restore, fund. Descripción: es una actividad de comprensión oral alrededor de una iniciativa medioambiental presentada por Greta Thunberg and George Monbiot. Desarrollo y valoración de la actividad: la actividad comenzó con un ejercicio introductorio relacionado con la iniciativa Protect, restore, fund, en el cual los alumnos especularon sobre el contenido del vídeo y mencionaron lo que sabían de sus principales portavoces (Greta Thunberg y George Monbiot). Previo al visionado de un video, se hizo un ejercicio de vocabulario para resolver algunos términos, y durante el visionado completaron dos ejercicios de comprensión oral. Durante el siguiente ejercicio, los alumnos observaron una definición del término Slacktivist y, por parejas, buscaron ejemplos que encajaran con la definición. Finalmente, los alumnos discutieron en grupos de 3 ó 4 una serie de preguntas relacionadas con los temas tratados durante la lección. No surgieron dificultades significativas durante esta actividad. La actividad tuvo un resultado satisfactorio, ya que los alumnos compartieron sus preocupaciones respecto al medio ambiente y cómo colaboran con asociaciones ambientales sin ánimo de lucro en su vida diaria, no solo de forma global.

Prof. Víctor, inglés, C1.1a (14 alumnos) y C1.1b (3 alumnos). Título: Save the planet. Descripción de la actividad: actividad de vocabulario (adaptada de freeenglishlessonplans.com) sobre organizaciones de protección del medio ambiente planeada para hacerla justo después de la anterior (Protect, restore, fund), para complementar la lección al tiempo que se enseñan los verbos frasales relacionados con el medio ambiente. Desarrollo y valoración de la actividad: se comenzó con un ejercicio introductorio en el que los alumnos respondían a preguntas básicas relacionadas con organizaciones ambientales. Tras ello, cada alumno debía leer individualmente un texto sobre la organización WWF (World Wide Fund for Nature) y comprobar sus respuestas al anterior ejercicio. En una segunda lectura, debían relacionar los verbos frasales subrayados en el texto con su significado. Seguidamente, debían usar dichos frasales para completar una serie de frases, que luego discutieron en parejas. Finalmente, los alumnos formaron grupos de 3 ó 4 y desarrollaron una iniciativa ambiental propia usando el vocabulario y la información que habían aprendido. Dichas organizaciones se presentaron oralmente en clase. Surgieron ciertas dificultades en la etapa de presentación oral, debido a la poca familiaridad del alumnado con algunos de los ítems léxicos aprendidos, pero no impidieron que la actividad se desarrollara satisfactoriamente. Los alumnos, con la información proporcionada en la anterior lección, fueron capaces de nombrar gran variedad de organizaciones ambientales y su propósito. Algunos consideraron comenzar a participar en alguna de ellas.

Prof. Víctor, inglés, C1.1a (14 alumnos) y C1.1b (3 alumnos). Título: Slow cities. Descripción actividad: es una actividad de comprensión oral sobre el movimiento ambiental “Cittaslow”, centrado en la utilización de causas medioambientales con propósitos lucrativos. Desarrollo y valoración de la actividad: como ejercicio introductorio, los alumnos respondieron a una serie de preguntas e hicieron predicciones sobre el movimiento urbano ambiental “Cittaslow”. Luego, los alumnos leyeron un texto relacionado con el movimiento y la posible utilización de la iniciativa con fines lucrativos, y realizaron dos ejercicios de comprensión lectora. Finalmente, los alumnos discutieron una serie de preguntas relacionadas con el tema de la lección en grupos de tres o cuatro. No hubo dificultades significativas durante este ejercicio. Los alumnos relacionaron las características que se atribuyen a las “slow cities” a su propio entorno y valoraron las ventajas e inconvenientes de unirse a la iniciativa, así como los motivos para ello.

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