AI, utvecklad digital kompetens 

Åsa Olsson skriver i sitt  blogginlägg Skola och AI att vi som lärare kan använda AI som ett verktyg i vår undervisning och funderar även på hur vi kan introducera och arbeta med AI med eleverna. Jag blev nyfiken på dessa frågeställningar då vi behöver hantera AI och dess utveckling och att jag själv behöver bli bättre på att hantera tekniken. I mitt blogginlägg denna gång kommer jag att dela med mig av arbetsuppgifter som jag har skapat med hjälp av AI och syftet är att lära mig mer om själva tekniken och genom den processen kanske komma lite närmare frågan hur vi kan träna och undervisa eleverna  att använda sig av AI på ett sätt som utvecklar förmågor hos eleverna. 

Skolverket skriver att man behöver vara varsam när man utforskar  Chattbottar och generativ AI då det inte finns någon omfattande forskning om hur den här typen av teknik påverkar undervisning eller annat arbete i skolan och att det är värdefullt att dela erfarenheter med andra. Både sådant som fungerar väl och sådant som inte fungerar väl. 

När man använder sig av AI behöver man vara kritisk till det genererade materialet som produceras genom att faktagranska och se till att det inte finns sakfel eller formuleringar som är felaktiga då det inte finns någon garanti för att innehållet som genereras är helt korrekt. En vanlig orsak till att det uppstår fel i det generarede materialet är att den fråga man ställer till AI, kallas även för Promt, är för  komplex eller otydlig. 

Området jag har jobbat med är fysik, tryck och densitet i årskurs 7-9 där jag  använde mig av Open AI ChatGPT till att generera olika slags uppgifter. För att vara helt säker på källan använder jag faktatexter från det läromedel jag använder i undervisningen. Uppgifterna är av olika karaktär, till exempel besvara frågor utifrån en given text, sant eller falskt och en resonemangsuppgift. Använde även AI för att ge förslag på experiment som handlar om flytkraft.

Exempel på sant eller falskt uppgift

Sant eller falskt?

• I rymden känner astronauterna samma tryck på sina kroppar som när de tränar i poolen på jorden.

• Trycket i havet ökar ju längre ner man dyker, och på 10 meters djup är trycket dubbelt så stort som vid ytan.

Promt, “Skapa två olika sant eller falskt påståenden kring denna text Vatten lyfter”

OpenAI (2023) ChatGPT. OpenAI. Tillgänglig på: https://chat.openai.com (Hämtad: 2024-09-03).

Genererade även en faktatext om vattentornets funktion i samhället som hade en begränsning till 200 ord. I texten dök det upp ett påstående som jag inte nämnt i min undervisning, inte heller nämd i läromedlet. Min frågeställning till eleverna och  texten kan man läsa här Vattentorn

Mina erfarenheter

Mina erfarenheter av att använda AI är att det är mycket svårare än vad man tror att formulera en fråga eller uppmaning, en så kallad promt som AI kan tolka och som ger det resultat man vill ha. Att man verkligen måste granska noggrant materialet då det kan uppstå felaktigheter, att formuleringarna eller språket inte alltid känns så pedagogiska.. Även att det kan förekomma påståenden som man inte har tagit upp i undervisningen eller som tas upp i det läromedel man använder sig av. Dessa erfarenheter ledde till idéer kring hur man skulle kunna använda sig av AI med eleverna i ett mer undervisande syfte om processer i lärandet snarare än att “fuska” eller hoppa över arbetsinsatser som att skriva och tänka själva. 

Förslag uppgifter till elever där de skall använda sig av AI

• Skriva en AI promt med god kvalitet. 

• Skriv en text där en mindre del av texten skall vara AI genererad och refererad till den AI som skapade texten.

• Granska AI genererad text.

Frågor som vi kan fortsätta att fundera på!

• Hur kan vi lärare dela med varandra de kunskaper och erfarenheter vi får när vi använder oss av AI ?

• Vilka möjligheter eller svårigheter ser andra ämneslärare med AI? 

Uppgifter som inte fick plats i blogginlägget

Skolverket, Råd om AI, Chat GPT och liknande verktyg

Uppsala Universitet Referera till AI enligt Harvard

ChatGPT