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Tutte le attività della scuola sono ispirate ai criteri della ricerca-azione; tuttavia su alcuni segmenti significativi dell'esperienza didattica ed educativa si attivano percorsi di indagine e riflessione più circostanziate e strutturate.
Percorso di ricerca 2025/2026:
Sostenere gli apprendimenti 2: tutoraggio, valutazione descrittiva e potenziamento della comprensione
Percorso di ricerca 2025/2026:
Sostenere gli apprendimenti 2: tutoraggio, valutazione descrittiva e potenziamento della comprensione
Anche se tradizionalmente la comunità professionale della Scuola organizza la propria attività di ricerca attraverso l'assunzione di un tema prioritario, su cui concentrare il lavoro di tutti per un anno scolastico, l’esperienza ha mostrato che, ciclicamente, occorre dedicare un tempo maggiore per la sistematizzazione degli esiti e delle procedure definite rispetto a un argomento, mentre si inizia ad avviare la riflessione su altri aspetti non ancora sufficientemente tematizzati.
Tale circostanza, che si manifesta soprattutto quando ci si occupa di pratiche particolarmente complesse, è nuovamente emersa nel corrente anno, in cui, quindi, il lavoro collettivo è stato organizzato attorno a tre prospettive, di cui si sono occupati tre specifici gruppi di lavoro; gli stessi hanno poi coinvolto i colleghi attraverso diverse modalità, di cui si darà conto.
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Pratiche di Tutoraggio
Pratiche di Tutoraggio
La definizione di un percorso organico di Tutoraggio, che accompagni gli alunni lungo il triennio, favorisca un loro approccio riflessivo all'esperienza scolastica e ne sostenga l’apprendimento, costituisce uno degli obiettivi più ambiziosi del progetto di ricerca e innovazione Wikischool.
Tale prospettiva di lavoro risulta ancora più interessante, in quanto:
è perseguita in tutte e tre le scuole coinvolte nel progetto, che l’hanno tradotta in pratiche operative anche molto diverse tra di loro;
ha lo scopo di rendere l’azione di tutoraggio condivisa da tutti e strutturale nel profilo professionale di tutti i docenti del primo ciclo;
cerca di integrarsi in modo coerente ed efficace con altre pratiche didattico-educative generate nell’ambito del medesimo progetto di ricerca e innovazione (valutazione formativa intermedia, valutazione descrittiva, pratiche di orientamento, educazione digitale, ecc.).
Per tutte queste ragioni, è evidente che le soluzioni operative via via adottate non possono mai dirsi definitive e devono continuamente essere riviste, per risultare sempre più utili e anche gestibili.
Ancora una volta, quindi, procedure e strumenti sono stati oggetto di revisione e, in particolare, si è cercato di agire sui seguenti elementi:
organizzazione dei colloqui più sistematica e sostenibile, attraverso la definizione di giornate dedicate e l’affidamento dei colloqui al solo tutor, anziché al tutor e a un docente in affiancamento, nella maggior parte delle occasioni;
individuazione più coerente di alcuni temi portanti, che si ripresentano in tutti gli anni del percorso: la discussione delle valutazioni formative intermedie, la riflessione sui laboratori interdisciplinari caratterizzanti il curricolo di scuola e la rilettura delle valutazioni ricevute, con particolare riguardo a quelle descrittive;
la definizione di modalità e strumenti più agili per la trascrizione e condivisione delle informazioni emerse durante i colloqui all’interno dei Consigli di classe.
Vedi:
Il grafico con la scansione temporale delle pratiche previste
Gli strumenti di supporto aggiornati:
Valutazione descrittiva
Valutazione descrittiva
Il gruppo di valutazione ha proseguito il percorso di ricerca-azione sulla valutazione descrittiva e ha lavorato insieme al gruppo Tutoraggio per individuare possibili connessioni tra il lavoro sulla valutazione e quello sul tutoraggio.
Il gruppo ha lavorato in più direzioni:
Documentazione e formazione
Analisi dei materiali prodotti lo scorso anno e tentativo di sistematizzare gli esiti e i materiali.
Il gruppo ha curato la documentazione del lavoro attraverso uno strumento chiamato la “cassetta degli attrezzi” online, raccolta di esperienze e strumenti operativi. Inoltre è stato scritto un articolo sull’interrogazione tra pari che verrà prossimamente pubblicato sulla rivista dell’MCE.
Sul fronte della formazione si sono tenuti incontri con scuole di Cornigliano, Massa Carrara e La Spezia, con il gruppo argomentazione del DIMA e nel ciclo di didattica della matematica, oltre al corso LabTD; restano in programma un incontro con la scuola di Milano e l’eventuale avvio di una rete.
Monitoraggio del lavoro di ricerca dell’anno in corso, condotto su due piani:
Sul piano del dichiarato sono state rilevate l’estensione della sperimentazione e le forme di valutazione adottate nelle diverse classi e dai docenti di sostegno.
Sul piano dell’agito è stata realizzata un’elaborazione dei dati del registro relativi al primo quadrimestre: oltre 10.000 valutazioni complessive, 12 classi e 44 docenti coinvolti, con un’analisi delle valutazioni descrittive per materia e tipologia.
Sempre sul piano dell’agito, tra aprile e maggio il gruppo ha condotto un ciclo di interviste a campione (circa 24, svolte a coppie con i docenti intervistati, della durata di 30 minuti). Dal report emergono ampi punti di accordo - di ansia e competitività, la restituzione come momento di apprendimento, il valore inclusivo per il sostegno, reazioni positive delle famiglie - accanto a nodi controversi e criticità: il rapporto tra descrittiva pura e sistema misto, la conversione nel voto di pagella, il carico di lavoro, l’eterogeneità tra docenti e l’accessibilità per alunni fragili e famiglie straniere.
Raccordo con il documento di valutazione formativa e le pratiche di tutoraggio:
La valutazione descrittiva è entrata a far parte del percorso del tutoraggio. Per tutte e tre le classi è stato svolto un colloquio tutor tutorato che ha avuto come punto di partenza le valutazioni ricevute dall’alunno fino a quel momento. Ogni tutor ha ricevuto le valutazioni del proprio tutorato e ha potuto fare un’analisi delle ricorrenze per poter poi procedere al colloquio usando queste domande guida:
Cosa dicono di te le valutazioni sul registro?
Pensi ti diano suggerimenti utili?
Hai ricevuto suggerimenti utili in merito ai seguenti aspetti: richiesta di spiegazioni; cura e uso dei materiali; organizzazione del tempo per lo studio e per i compiti; confronto e disponibilità coi compagni; uso di sottolineature, riassunti, schemi, tabelle, scalette, prove di esposizione orale; lettura delle consegne; controllo finale del lavoro.
Seminari e prospettive
Il percorso è stato condiviso nel seminario intermedio del 17 dicembre 2025 e nel seminario finale del 27 maggio 2026. Guardando al futuro, il gruppo ha messo a fuoco le tensioni tra libertà di scelta e uniformità nella restituzione, il problema della pagella e quello della sostenibilità, proponendo di mantenere invariata la pagella, di conservare libertà di scelta nella valutazione in itinere chiedendo a tutti di sperimentare ancora la descrittiva su almeno una verifica e un percorso a quadrimestre, e di verificare possibili modifiche al registro per agevolare l’inserimento delle valutazioni descrittive.
Potenziamento della competenza di Comprensione
Potenziamento della competenza di Comprensione
Nel corso dell'a.s. 2025/26, uno dei gruppi di lavoro ha approfondito il tema della comprensione, intesa come competenza che sostiene l'apprendimento in tutte le discipline e nei diversi contesti. Il lavoro si è sviluppato lungo due direttrici:
la riflessione sui campi semantici delle discipline;
la sperimentazione di strategie per la comprensione testuale.
I campi semantici come strumento per la comprensione
Una prima linea di ricerca ha coinvolto i dipartimenti disciplinari in un confronto sul lessico utilizzato nei percorsi didattici. La riflessione condivisa sulle parole, sui concetti e sulle espressioni proprie di ciascun ambito di apprendimento ha permesso di mettere a fuoco gli obiettivi delle unità didattiche e di interrogarsi sulle attività più efficaci per favorire la comprensione dei contenuti.
Dal lavoro dei dipartimenti sono emersi alcuni elementi comuni:
la stratificazione del lessico: in diverse discipline è stata evidenziata la necessità di distinguere tra parole di uso comune, termini specifici e concetti più complessi;
l'ancoraggio all'esperienza: il lessico disciplinare acquista significato quando viene costruito a partire da attività concrete di osservazione, ascolto, e rappresentazione;
la riflessione sui processi di apprendimento: alcuni dipartimenti hanno orientato il lavoro verso una maggiore consapevolezza del linguaggio utilizzato per insegnare e apprendere, ponendo l'attenzione sulla microlingua della glottodidattica, o concentrandosi sulla costruzione di routine lessicali, strumenti di sintesi e glossari condivisi.
Questa esperienza ha confermato come il lessico rappresenti uno (certamente non l’unico!) degli aspetti più rilevanti per sostenere la comprensione e l'accesso ai contenuti disciplinari, costituendo un nodo cruciale del processo di apprendimento. Per questo motivo, il percorso potrà proseguire all'interno dei dipartimenti attraverso la condivisione e la progettazione di pratiche, strumenti e strategie comuni, in un'ottica di continuità e coerenza didattica tra le diverse discipline.
La comprensione testuale e il Reciprocal Teaching
Una seconda linea di ricerca ha riguardato la sperimentazione di attività dedicate alla comprensione dei testi. Il lavoro ha alternato momenti ludici basati sul gioco linguistico e l'utilizzo di metodologie strutturate già consolidate, con particolare attenzione al Reciprocal Teaching.
La sperimentazione è stata realizzata a partire da testi espositivi suddivisi in sequenze. Gli studenti hanno operato in piccoli gruppi, organizzati in modo eterogeneo o omogeneo in base alle caratteristiche delle classi e agli obiettivi delle attività.
Attraverso il Reciprocal Teaching gli alunni sono stati guidati a mettere in pratica strategie fondamentali per la comprensione: formulare domande, chiarire il significato di parole e passaggi complessi, sintetizzare le informazioni principali e formulare previsioni sul contenuto del testo. Il lavoro cooperativo ha favorito il confronto tra pari e la costruzione condivisa del significato.
L'esperienza ha evidenziato come la comprensione non sia un processo spontaneo, ma una competenza che può essere insegnata, esercitata e resa sempre più consapevole. Per questo motivo si propone di proseguire la sperimentazione nei diversi dipartimenti, individuando testi significativi sui quali applicare il metodo del Reciprocal Teaching, con l'obiettivo di consolidare strategie di lettura efficaci, sviluppare l'autonomia degli studenti e promuovere una maggiore capacità di comprendere, interpretare e rielaborare le informazioni.
Percorso di ricerca 2024/2025:
Esperimenti di valutazione descrittiva
Percorso di ricerca 2024/2025:
Esperimenti di valutazione descrittiva
In coerenza con le prospettive emerse al termine dello scorso anno scolastico, in quello corrente la comunità professionale della don Milani è impegnata in un percorso di lavoro particolarmente articolato.
Nei primi mesi, è prevista l’azione di tre gruppi di lavoro tematici, di cui due incaricati di predisporre strumenti e procedure atte a rendere sistematici gli interventi progettati l’anno scorso (tutoraggio e promozione delle abilità di studio di base), il terzo con il compito di istruire il percorso successivo, relativo all’introduzione di pratiche di valutazione narrativa.
Percorso di ricerca 2023/2024:
Sostenere gli apprendimenti. Tutoraggio, competenze di base e valutazione narrativa
Percorso di ricerca 2023/2024:
Sostenere gli apprendimenti. Tutoraggio, competenze di base e valutazione narrativa
In coerenza con le prospettive emerse al termine dello scorso anno scolastico, in quello corrente la comunità professionale della don Milani si è impegnata in un percorso di lavoro particolarmente articolato.
Nei primi mesi, si è svolta l’azione di tre gruppi di lavoro tematici: due incaricati di predisporre strumenti e procedure atte a rendere sistematici gli interventi progettati l’anno scorso (tutoraggio e promozione delle abilità di studio di base), il terzo con il compito di istruire il percorso successivo, relativo all’introduzione di pratiche di valutazione narrativa.
Percorso di ricerca 2022/2023:
Cosa e come si apprende
Percorso di ricerca 2022/2023:
Cosa e come si apprende
Per realizzare un percorso di ricerca partecipata condivisa, i Consigli di Classe (CdC), o, meglio dei gruppi rappresentativi degli stessi, al fine di garantire la sostenibilità dell'impegno, hanno assunto il compito di elaborare strumenti e strategie efficaci per monitorare e supportare lo sviluppo di competenze trasversali, comprese quelle digitali, che promuovano l’apprendimento, anche attraverso la ridefinizione delle pratiche valutative in senso formativo.
Tale scelta è stata determinata da una serie di osservazioni: in primo luogo, gli esiti del lavoro dei gruppi di ricerca del precedente anno scolastico hanno fatto emergere un rilevante interesse per questo aspetto. Quindi, anche il questionario realizzato al termine delle lezioni ha confermato l'esigenza di concentrarsi sugli apprendimenti degli allievi e sull'individuazione di modalità efficaci di intervento per promuoverli. Infine, anche il monitoraggio della piattaforma di comunicazione in uso nella scuola ha consentito di rilevare che i forum dei consigli di classe, solitamente gli ambienti più attivi, contenevano spesso richieste di maggiore approfondimento rispetto all'effettivo sviluppo di competenze da parte dei ragazzi.
Percorso di ricerca 2021/2022: la cornice e il senso.
Quale curricolo? Quale docente? Quale scuola?
Percorso di ricerca 2021/2022: la cornice e il senso.
Quale curricolo? Quale docente? Quale scuola?
All'avvio di un nuovo triennio di sperimentazione, la comunità professionale don Milani ha sentito il bisogno di 'rifondare' i propri ormai consueti percorsi di ricerca (quale curricolo? quale docente?) a partire da una ricondivisione di un'idea complessiva di scuola.
A tal fine, sono state proposte alcune letture di ispirazione e natura anche molto diversa, che permettessero di arricchire la riflessione e stimolare un dibattito utile alla costruzione di nuovi orizzonti di significato. Lo scopo era definire alcuni principi ispiratori irrinunciabili del servizio scolastico e riprendere la riflessione sulle pratiche agite a partire da una verifica di coerenza con essi, nel solco dell'abituale pratica di ricerca.
Percorso di ricerca 2020/2021:
quale docente per la scuola di mezzo
Percorso di ricerca 2020/2021:
quale docente per la scuola di mezzo
Nel corrente anno scolastico, la progettazione del percorso annuale di ricerca è stata particolarmente complessa, perché si è cercato di perseguire in modo integrato un insieme di obiettivi:
valorizzare i percorsi precedenti, individuandone uno sviluppo coerente;
mirare a raggiungere in modo concreto e documentato un importante obiettivo di progetto, anche in vista dell’imminente rendicontazione per la proroga;
prevedere fin da subito un percorso articolato, che inizia col Seminario, ma si sviluppa in successivi appuntamenti già fissati e strutturati;
riconoscere, valorizzare e incardinare nel nostro progetto di ricerca stimoli e contributi di esperti esterni che da tempo lavorano con noi, hanno manifestato grande interesse per il nostro agire e possono aiutarci ad approfondire il tema di interesse con approcci diversi.
Per fare ciò, è stata promossa una riscrittura degli standard professionali proposti dal Ministero (Dossier MIUR 2018), che li contestualizzasse in riferimento al segmento scolastico di interesse, senza perdere di vista la lunga riflessione già sviluppata sul nostro curricolo e sulle scelte contenutistiche e metodologiche fondamentali che orientano i docenti di ciascuna disciplina, per consentire alla scuola ‘media’ di raggiungere i propri primari obiettivi di scoperta e orientamento.
Tuttavia, per affrontare questa complessa operazione con un maggiore livello di coinvolgimento e consapevolezza, abbiamo pensato di far precedere la scrittura, realizzata nel secondo quadrimestre, dall'attivazione di focus group condotti da un formatore di impostazione “clinica” (3 gruppi composti da una decina di insegnanti), seguiti da opportuna restituzione, in cui approfondire la riflessione sul “fare” ed “essere” a scuola degli insegnanti, sul loro ruolo, sulla individuazione e costruzione di una propria e peculiare identità professionale. Tale esigenza, infatti, appare ancora più urgente nella Scuola Secondaria di I grado, che è forse il ciclo scolastico che presenta maggiore complessità in termine di processo formativo e di tematizzazione pedagogica, anche a causa del problema posto dall'intreccio di abilità educative e di competenze didattiche richiesto ai docenti.
La seguente documentazione permette di ripercorrere lo sviluppo in itinere del lavoro:
Percorso di ricerca 2019/2020:
esperienze di ricerca sulle pratiche prima e durante la DAD
Percorso di ricerca 2019/2020:
esperienze di ricerca sulle pratiche prima e durante la DAD
A partire da questo anno scolastico, la comunità professionale della don Milani aveva previsto di “mettere concretamente alla prova” l’assetto organizzativo definito nell’anno precedente, pensato per sostenere con maggiore coerenza le molteplici attività della scuola (progettazione curricolare, supporto ai processi educativi, sviluppo professionale, ricerca), attraverso la programmazione di una serie di attività.
In particolare, si era prevista la costituzione di piccoli gruppi di lavoro, dedicati all’esame e alla riprogettazione di alcune caratteristiche pratiche didattiche ed educative.
Il sopraggiungere della pandemia da Sars-Covid 19, la conseguente chiusura delle scuole e la successiva attivazione della Didattica a distanza hanno ovviamente interrotto il percorso immaginato, ma non hanno fatto venire meno l’attitudine a considerare le soluzioni operative adottate, proprio in una circostanza tanto imprevedibile, un oggetto privilegiato di ricerca partecipata.
Nella prospettiva di avviare il lavoro programmato, il tradizionale seminario di inizio anno ha avuto un duplice scopo:
esplicitare e condividere i compiti specifici assunti dalle diverse articolazioni strategiche e operative;
avviare piccole esperienze mirate di sperimentazione di un protocollo di ricerca condiviso, mirato alla messa in discussione di specifiche pratiche educative e didattiche consolidate
Di seguito si trova la documentazione di questa prima fase di lavoro: la presentazione illustrata durante il seminario e la scheda elaborata per sostenere il lavoro dei gruppi di ricerca.
Presentazione Seminario iniziale
L’abbattersi della pandemia da Sars-Covid 19 e la conseguente chiusura delle Scuole hanno fatto sì che tutte le energie dei docenti fossero catalizzate dalla necessità di avviare un tempestivo, organico ed efficace programma di interventi didattici a distanza, caratterizzato, altresì, da originali iniziative per mantenere coesa la comunità che si riconosce attorno alla Scuola don Milani, come la Radioweb.
Per quanto riguarda la ricerca collettiva della don Milani, inoltre, se non è stato possibile portare a compimento il percorso immaginato durante il Seminario, si è comunque mantenuta viva l’idea di far diventare le pratiche più caratteristiche e complesse un oggetto di riflessione critica.
2018/2019: Verso una rifondazione dei percorsi di ricerca
2018/2019: Verso una rifondazione dei percorsi di ricerca
L’anno scolastico 2018/19 costituisce il primo dei tre anni di proroga autorizzata dal Ministero per il progetto di ricerca e innovazione.
Per tale ragione, la comunità professionale della scuola ha stabilito di dedicare il proprio impegno alla riflessione preliminare rispetto alle connotazioni peculiari di questo nuovo periodo di attività.
In questa prospettiva, si sono avviati i seguenti tre filoni di lavoro, tra loro interrelati.
Riorganizziamoci! Un gruppo di lavoro di circa 20 docenti della Scuola, individuati su base volontaria, ma anche con attenzione alla varietà di esperienze e competenze presenti, si dedica alla declinazione operativa dei nuovi obiettivi del progetto e alla definizione di rinnovati assetti organizzativi, funzionali al loro perseguimento.
Prosecuzione del percorso di lavoro sull’orientamento, integrato da pratiche di tutoraggio, che confluisce nel più ampio Progetto Caleidoscopio
Percorso di ricerca 2017/2018:
il curricolo ‘ideale’ come curricolo orientante
Percorso di ricerca 2017/2018:
il curricolo ‘ideale’ come curricolo orientante
Nel portare a conclusione il proprio lavoro di riflessione condivisa su senso, scopi e caratteristiche del curricolo della scuola 'di mezzo', i docenti della Scuola don Milani intendono intraprendere un nuovo percorso di ricerca partecipata che si focalizzi sulla relazione tra il curricolo proposto, in tutte le sue componenti, e la valenza spiccatamente orientativa di questo segmento scolastico.
Nel definire tale processo, dunque, si terrà presente il consueto paradigma di ricerca, per cui, a partire da concreti problemi rilevati dalla comunità, si ipotizzano possibili soluzioni, accompagnate da una opportuna chiarificazione concettuale degli elementi richiamati e da una loro traduzione operativa, in termini di azioni concrete, adeguatamente monitorabili.
Percorso di ricerca 2016/2017:
quale curricolo per la scuola 'di mezzo'?
Percorso di ricerca 2016/2017:
quale curricolo per la scuola 'di mezzo'?
Al centro del nostro interesse abbiamo da tempo messo il curricolo che la nostra Scuola propone un curricolo che viene pensato, progettato, realizzato, documentato e su cui è necessario non interrompere la riflessione.
L'interesse per il curricolo e per una sua adeguata documentazione si connette con numerose esigenze e fa riferimento a numerosi destinatari:
Percorso di ricerca 2015/2016:
curricolo e competenze
Percorso di ricerca 2015/2016:
curricolo e competenze
Sviluppare, valutare e certificare competenze: quali strategie?
Situazione di partenza
La sperimentazione del nuovo modello per la certificazione competenze ha costituito l’occasione per utilizzare nel concreto le Indicazioni nazionali 2012 e, in particolare, avviare un processo di riflessione sulla coerenza del curricolo proposto, la condivisione di scelte metodologico-didattiche attive e innovative, la capacità di utilizzare tecniche e strumenti sostenibili per il monitoraggio dei processi di insegnamento/apprendimento e la congruenza e significatività delle pratiche valutative.
Adozione sperimentale del nuovo modello nazionale di certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione
Adozione sperimentale del nuovo modello nazionale di certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione
Quadro di riferimento
L'ordinamento scolastico vigente (DPR n. 122/2009) prevede che al termine del primo ciclo di istruzione sia rilasciata ad ogni allievo una certificazione delle competenze acquisite in esito al percorso formativo frequentato. Il rilascio della certificazione è di competenza dell'istituzione scolastica frequentata dall'allievo, che vi provvede adottando strumenti certificativi elaborati autonomamente.
Le Indicazioni Nazionali per il curricolo (DM 254/2012) dedicano al tema della certificazione delle competenze un intero capitolo che sottolinea come la certificazione debba "attestare e descrivere le competenze progressivamente acquisite dagli allievi", sottolineandone la valenza educativa, di documentazione del percorso compiuto da commisurare al "profilo delle competenze" in uscita dal primo ciclo, che rappresenta "l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano".
Il Ministero dell'Istruzione ha affidato al Comitato Scientifico Nazionale, già incaricato di accompagnare l'attuazione delle Indicazioni, il compito di elaborare una proposta di strumenti certificativi in linea con le finalità previste dal quadro normativo e in coerenza con il nuovo impianto educativo, pedagogico e curricolare delle Indicazioni Nazionali.
Percorso di ricerca 2014/2015:
inclusione e apprendimento significativo, una sfida per i contesti cooperativi
Percorso di ricerca 2014/2015:
inclusione e apprendimento significativo, una sfida per i contesti cooperativi
Il percorso di ricerca ha come oggetto un complesso intreccio di obiettivi dell’azione educativa e di strategie didattico-organizzative, che si esplicitano in una serie differenziata di domande-guida:
L’utilizzo sistematico del cooperative learning può aiutarci ad agire efficacemente su relazioni, climi e inclusione?
Può aiutarci a favorire lo sviluppo di competenze meta cognitive?
Può aiutarci a rendere più generalizzato il lavoro per competenze?
Percorso di ricerca: inclusione e bisogni educativi comuni e speciali (2013/2014)
Percorso di ricerca: inclusione e bisogni educativi comuni e speciali (2013/2014)
Una scuola che si intitola a don Milani non può non avere l’attenzione ai bisogni speciali nel suo dna: ‘Non c’è nulla di più ingiusto che far parti uguali fra disuguali’. E’ storia della scuola e della comunità di docenti, che rinnova e intensifica la dimensione di comunità professionale: abitare con forza e con impegno il proprio contesto formativo, assumendo, come singoli e come team, la responsabilità della costruzione e della realizzazione di percorsi formativi e di ricerca finalizzati all’inclusione.
Ma i bisogni di tutti sono speciali, caleidoscopici, particolarmente nell’età adolescenziale, e concorrono a definire lo sfondo sul quale si staglia la giornata scolastica. Perciò la riflessione sul curricolo implicito e sui percorsi di equità, fortemente al centro dell’attenzione nell’anno scolastico precedente, riprende il suo percorso.
Percorso di ricerca 2012/2013, sul curricolo sommerso e l'equità
Percorso di ricerca 2012/2013, sul curricolo sommerso e l'equità
A conclusione del lavoro di ricerca sulle competenze e i processi di apprendimento, si riapre il percorso orientato verso l'integrazione e la revisione del curricolo della scuola nei suoi diversi aspetti: curricolo formale (disciplinare e interdisciplinare, competenze), aspetti educativi e di didattica implicita (curricolo sommerso).
L’Organizzazione del tempo e degli spazi, la flessibilità delle aggregazioni, l’ omogeneità pedagogica ed educativa sono i punti caldi da cui la ricerca in corso ha preso le mosse.
Percorso di ricerca 2009/2012, sulle competenze e i processi di apprendimento
Percorso di ricerca 2009/2012, sulle competenze e i processi di apprendimento
A partire dall'anno scolastico 2009-2010, una parte rilevante dei percorsi di riflessione della scuola si è orientata in direzione dell'indagine verso i fattori sommersi dei processi formativi, recuperando una visione complessa degli stessi. Nei due anni precedenti lo sforzo era stato indirizzato alla messa a punto e al collaudo degli strumenti di valutazione dei prodotti dell'apprendimento, parte integrante della costruzione di un curriculum condiviso.
Seminario sulle attività in rete, gennaio 2008
Seminario sulle attività in rete, gennaio 2008
Dopo due anni di sperimentazione, tutta la scuola, con il contributo dell' Istituto per le Tecnologie Didattiche del CNR di Genova, si interroga sull'uso della piattaforma di comunicazione a distanza, sulla quale si è progressivamente trasferita una parte consistente del lavoro di progettazione, organizzazione e riflessione del collegio e di tutte le sue articolazioni (v. anche pubblicazioni)
Obiettivi
Fare in modo che lo strumento di rete migliori l'efficacia e la qualità del lavoro, sia nei suoi aspetti ordinari che in quelli straordinari previsti dal progetto di sperimetazione
Azioni propedeutiche e Documentazione
Condivisione di dati sintetici quantitativi dell'attività in rete sul forum del collegio
Ricostruzione sintetica delle origini e dell'evoluzione del fenomeno
Seminario sulla struttura organizzativa, settembre 2008
Seminario sulla struttura organizzativa, settembre 2008
Il seminario, articolato in due mezze giornate di lavoro, dopo due anni di sperimentazione, voleva dedicare un tempo adeguato, non solo tecnico, ad uno dei nodi strutturali del funzionamento che coinvolge la fisionomia stessa della scuola: come distribuire in modo equo ed efficace i compiti di sistema e le funzioni di coordinamento delle commissioni di lavoro e dei Consigli di classe?
Obiettivi
Ridefinizione dei criteri per la composizione dei gruppi di lavoro
Ridefinizione dei compiti dei gruppi
Identificazione del "peso" relativo dei gruppi
Identificazione del rapporto tra lavoro on line e in presenza
Metodo e azioni
Alternanza di lavoro in plenaria e in piccoli gruppi. Ciascun gruppo affrontava le tematiche relative ad una specifica commissione. In plenaria si impostava il lavoro, definendo obiettivi e criteri e, a conclusione, si condividevano i risultati delle singole unità di lavoro cercando una sintesi e formalizzando proposte con carattere di operatività.
Nei gruppi, entro la cornice degli obiettivi di fondo, si è scelta la tecnica del brain storming, puntando al massimo della partecipazione.
Ruolo cruciale era affidato alla funzione di coordinamento e conduzione dei gruppi di lavoro. Il coordinatore aveva anche il compito di cercare una sintesi/sistemazione delle idee liberamente generate
Documentazione
Ricerca 2007/2008, sulla percezione dell'equità nelle attività scolastiche
Ricerca 2007/2008, sulla percezione dell'equità nelle attività scolastiche
Progetto Equità- Climi di classe, climi d'istituto
Tema: Contesti di apprendimento
Il progetto si colloca nell’ambito del Percorso “Una diagnosi dell’equità dei sistemi scolastici per progettare azioni migliorative” promosso dal Comune di Genova, Ufficio Patto Scuola con la collaborazione dell’Amministrazione Comunale, della Facoltà di Scienze della Formazione, della Direzione Regionale del Ministero della Pubblica Istruzione.
Al Percorso hanno aderito in totale 19 scuole della Provincia con una notevole diversificazione dei filoni tematici prescelti fra cui: formazione classi, capacità di cittadinanza, giustizia come possibilità di essere felici, definizione del concetto di equità, il sistema di valutazione, la continuità, uguaglianza di opportunità …
Obiettivi
- Versante docenti: avviare pratiche riflessive sui “contesti di apprendimento” intesi come pluralità di dimensioni che costituiscono il setting entro cui l’apprendimento si realizza e si declina, tanto nel senso disciplinare quanto su percorsi trasversali alle materie.
- Versante alunni: Agire sui contesti educativi - offrendo un ambiente facilitante ed una pluralità di occasioni formative, prestando attenzione alle modalità di apprendimento di ciascuno per favorire l’equità, intesa come:
- rispetto dell’identità di apprendimento dei singoli alunni;
- potenziamento delle capacità dei singoli;
- recupero delle situazioni di svantaggio
- Monitorare e Studiare i processi al fine di restituire modelli di utilizzazione virtuosa degli strumenti di analisi e di studio statistico dei dati
Principali attività svolte
1 Individuazione dei soggetti da coinvolgere
2 Progettazione di un percorso di formazione e/o autoformazione iniziale su temi quali:
Stili di apprendimento …
Contesti ….
Climi di lavoro …
Uso degli spazi …
3 Ascolto di docenti ed alunni su:
In quali situazioni ritengono di imparare meglio (alunni)
Quali contesti ritengono più efficaci per l’apprendimento (docenti, alunni)
Quali stili didattici sentono come più congeniali (docenti, alunni)
Dove ciascuno (docente, alunno…) riesce a dare il meglio di sé?
4 Costruzione strumenti di osservazione – documentazione
Questionario di autovalutazione, formazione dei gruppi per i focus
5 Utilizzazione degli strumenti predisposti per l’analisi dei dati raccolti e loro formalizzazione
6 Rielaborazione dei dati che emergono e riprogettatazione dei percorsi del curricolo e dei contesti di apprendimento in relazione ai punti problematici
Documentazione
Percorso e progetto di ricerca 2006/2007, sulle abilità di lettura
Percorso e progetto di ricerca 2006/2007, sulle abilità di lettura
Il progetto, condotto d'intesa con la Facoltà di Scienze della Formazione, si situa nel contesto più ampio della messa a punto di strumenti di valutazione delle competenze e intende compensare una debolezza nell'ambito dell'individuazione dei disturbi specifici dell'apprendimento. In particolare ha avuto la funzione di introdurre elementi di consapevolezza e di competenza nella discriminazione e definizione dei deficit di attenzione, spesso confusi con fenomeni di dislessia e discalculia.
Obiettivi
Accrescere la formazione dei docenti rispetto ai disturbi dell’apprendimento;
fornire materiale utilizzato dal centro "Bozzo" per tracciare il profilo in entrata degli alunni;
ampliare e approfondire i risultati della ricerca sviluppata all’interno del gruppo "valutazione";
valutare la ricaduta dell’azione educativa della scuola (autovalutazione della scuola);
arricchire l’offerta formativa.
Persone
L'attività è stata coordinata dalla prof.ssa Laddaga (Don Milani), la consulenza scientifica è del Prof. Benso e della Dot.ssa Mazzoni ( "Polo Bozzo" , polo universitario che si occupa di ricerca, consulenza e formazione nel settore dei disturbi del linguaggio e dell'apprendimento)
Documentazione
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