ปีงบประมาณ 2568

เรื่อง พัฒนาทักษะการใช้สี ตามหลักทฤษฎีสี ในการสร้างสรรค์งานคอนลาจ โดยใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ constructionism ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/5 สายจินตทัศน์ รายวิชาทฤษฎีสี โรงเรียนมัธยมวัดธาตุทอง

สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

1. ไม่เข้าใจเรื่องการเลือกใช้สี

2. ขาดความมั่นใจ กลัวความผิดพลาด

3. ขาดแรงบันดาลใจและการเชื่อมโยงกับชีวิตจริง

4. เวลาเรียนและการฝึกซ้อมไม่เพียงพอ

วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

ขั้นที่ 1 การกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจ

สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ โดยการนำตัวอย่างการเลือกใช้สีตามหลักทฤษฎีสีไปใช้ในการออกแบบผลงานทัศนศิลป์ การออกแบบผลิตภัณฑ์ และการนำไปประยุกต์ใช้ในการเเต่งกายในชีวิตประจำวันมาให้นักเรียนดูเป็นเเรงบันดาลใจ เพื่อการเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อสิ่งนั้นเชื่อมโยงกับความสนใจของนักเรียน

ขั้นที่ 2 การลงมือสร้างความรู้

นักเรียนศึกษาทฤษฎีสีและทดลองเลือกใช้สีผ่านเว็บไซต์ต่างๆดังนี้ Color Hunt ,Colorsupplyyy ,CSSgradients ,Adobe Color เพื่อเป็นการทดลองใช้สีตามวงล้อสีและฝึกซ้อมก่อนนำไปสร้างสรรค์ผลงานจริง

ขั้นที่ 3 การสร้างผลงานจริง

นักเรียนนำทฤษฎี ความรู้เเละประสบการณ์จากขั้นที่ 2 มาใช้ในการสร้างสรรค์ผลงานเทคนิคคอลลาจ (Collage) เลือกหัวข้อในการสร้างสรรค์ผลงานตามความสนใจของนักเรียน โดยมีครูคอยเป็นที่ปรึกษา ช่วยแก้ปัญหาระหว่างปฏิบัติงาน

ขั้นที่ 4 การแบ่งปันและสะท้อนผล

นักเรียนนำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียนเพื่อเเบ่งปันความรู้ เทคนิค และปัญหาที่พบเจอขณะปฏิบัติงาน และเปิดโอกาสให้เพื่อนได้วิจารณ์ผลงานเพื่อนำไปพัฒนาผลงานในครั้งต่อไป

ผลงานนักเรียนและการนำความรู้ ทักษะที่ได้จากการเรียนรู้ไปประยุกต์ใช้

ผลงานสำเร็จ

นำทักษะความรู้ไปใช้ในการซ่อมหน้ากาก

นำทักษะความรู้มาใช้การสร้างสรรค์ผลงาน

นำทักษะความรู้มาใช้การออกแบบป้าย

ในงานปัจฉิมนิเทศ

นำทักษะความรู้มาใช้การออกแบบงานดิจิทัล

ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

เชิงปริมาณ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/5 สายจินตทัศน์ ร้อยละ 70 นําเทคนิคการลงสีตาหลักทฤษฎีสีมาใช้ในผลงานทัศนศิลป์ได้ถูกต้อง

เชิงคุณภาพ

นักเรียนนำทักษะและความรู้มาปรับประยุกต์ใช้ในการเรียนวิชาอื่น ๆ หรือใช้ในชีวิตประจำวันได้ ได้อย่างมี

คุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรู้ตามที่หลักสูตรสถานศึกษากำหนด

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/5 สายจินตทัศน์ ร้อยละ 87 นำทฤษฎีสีเเละทักษะทางทัศนศิลป์มาใช้ในการสร้างสรรค์ผลงานทัศนศิลป์ได้ถูกต้อง

ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

นักเรียนนำทักษะและความรู้ตามหลักทฤษฎีสีมาใช้ในการสร้างสรรค์ผลงานได้ถูกต้อง นำมาปรับประยุกต์ใช้ในการเรียนวิชาอื่น ๆ หรือใช้ในชีวิตประจำวันได้สูงกว่าความคาดหวัง

ปีงบประมาณ 2567

เรื่อง พัฒนาทักษะการลงสีด้วยหลักทฤษฎีสี โดยใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ constructionism ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/5 สายจินตทัศน์ รายวิชาทฤษฎีสี โรงเรียนมัธยมวัดธาตุทอง

สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

ข้าพเจ้าได้รับมอบหมายให้สอนในรายวิชา ทฤษฎีสี (ศ 31202) ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/5 สายจินตทัศน์ ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 พบว่านักเรียนมีความกังวลในการลงสี นักเรียนส่วนใหญ่ร่างภาพได้ดีเเต่ไม่สามารถเลือกสีที่จะลงบนผลงานได้ มักจะมีคำถามกับครูผู้สอนว่าควรจะลงสีอะไรในผลงานดี จึงทำให้นักเรียนไม่ชอบลงสีเพราะเมื่อลงสีเเล้วผลงานสำเร็จออกมาไม่เป็นที่น่าพอใจ ครูผู้สอนจึงต้องการพัฒนาทักษะการลงสีให้กับนักเรียน เพื่อให้นักเรียนมีความมั่นใจ มีเเนวทางในการเลือกคู่สีได้ตามอารมณ์ความรู้สึกที่นักเรียนต้องการจะสื่อบนผลงาน โดยใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ constructionism เน้นให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง และครูมีหน้าที่คอยให้คำปรึกษา คำแนะนำ เพื่อเกิดความรู้ที่ยั่งยื่น

วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

ขั้นที่ 1 จุดประกายความคิด (Inviting Ideas)

นำเข้าสู่บทเรียน

IMG_4909.mp4

IMG_5695.mp4

IMG_5696.mp4

ขั้นที่ 2 ออกสำรวจ (Exploration)

นักเรียนศึกษาหาความรู้เกี่ยวกับวงล้อสีทฤษฎีการจับคู่สีในวงล้อสี จากแหล่งการเรียนรู้ที่นักเรียนเข้าถึงได้ เช่น อินเทอร์เน็ต ห้องสมุด ฯ แล้วร่วมกันสรุปความรู้ที่ได้จากการศึกษาค้นคว้า

ขั้นที่ 3 นำเสนอความคิด (Proposition)

นักเรียนนำเสนอความคิดจากการมีส่วนร่วม โดยเสนอความคิดจากสิ่งที่ตนเองได้เรียนรู้ หรือสังเกต

ขั้นที่ 4 มองหาทางออก (Explanation and Solution)

ครูอธิบาย พูดคุยเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษสีที่นักเรียนค้นคว้ามา เเก้ไขข้อมูลที่ผิดพลาดจากการสรุปให้ถูกต้องครูเปิดโอกาสให้นักเรียนเเสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อเเละข้อมูลที่มีการเปลี่ยนเเปลงหรือข้อมูลเพิ่มเติมที่ได้จากครูผู้สอน

ขั้นที่ 5 ลงมือทำ (Taking Action)

นักเรียนปฏิบัติงานโดยนำทฤษฎีที่ได้จากการค้นคว้ามาทดลองใช้ทั้งหมด 5 ทฤษฎีได้เเก่

1. monochromatic (ทำทุกคน)

2. complementary (ทำทุกคน)

3. Split complementary (เลือกปฏิบัติตามความสนใจ)

4. analogous (เลือกปฏิบัติตามความสนใจ)

5. triadic (เลือกปฏิบัติตามความสนใจ)

ตัวอย่างผลงานนักเรียนบางส่วน

ใช้สีเเบบ

monochromatic

ใช้สีเเบบ

complementary

การเลือกใช้สีเเบบ

Split complementary

การเลือกใช้สีเเบบ

analogous

การเลือกใช้สีเเบบ

triadic

ประยุกต์ใช้ความรู้เเละทักษะที่ได้จากกระบวนการเรียนรู้เเบบ constructionism มาใช้ในผลงานที่จะจัดเเสดงในงานเปิดบ้านธาตุทอง ประจำปีการศึกษา 2566

402D4856-C17C-4834-A1FD-C76EC77986D0.mov

E4793A94-9F55-47A4-9A50-77C875B68691.mov

ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

เชิงปริมาณ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/5 สายจินตทัศน์ ร้อยละ 70 นำเทคนิคการลงสีตามหลักทฤษฎีสีมาใช้ในผลงานทัศนศิลป์ได้

เชิงคุณภาพ

นักเรียนนำทักษะและความรู้มาปรับประยุกต์ใช้ในการเรียนวิชาอื่น ๆ หรือใช้ในชีวิตประจำวันได้ ได้อย่างมีคุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรู้ตามที่สูตรสถานศึกษากำหนด

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/5 สายจินตทัศน์ ร้อยละ 88 นำเทคนิคการลงสีตามหลักทฤษฎีสีมาใช้ในผลงานทัศนศิลป์ได้

ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

นักเรียนนำความรู้เเละทักษะที่ได้มาประยุกต์ใช้ในการสร้างสรรค์ผลงานอื่นๆ ได้ตรงตามหลักทฤษฎีสีและมีนักเรียนที่ไม่สามารถลงสีได้ตามทฤษฎีสีเนื่องจากขาดทักษะการผสมสีเพื่อให้ได้ค่าสีตามวงล้อสี ทำให้สีบนผลงานคลาดเคลื่อน ไม่เป็นไปตามทฤษฎีสี

ปีงบประมาณ 2566

ประเด็นที่ท้าทาย

เรื่อง การพัฒนาทักษะวาดภาพคาเเรคเตอร์โดยใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ CIPPA MODEL ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/5 สายจินตทัศน์ รายวิชาดิจิทัลอาร์ต โรงเรียนมัธยมวัดธาตุทอง

สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

ข้าพเจ้าได้รับมอบหมายให้สอนในรายวิชา ดิจิทัลอาร์ต (ศ32210) ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/5 สายจินตทัศน์พบว่านักเรียนมีความสนใจและชื่นชอบในการวาดเเฟนอาร์ตตัวการ์ตูน เนื่องจากมีประสบการณ์จากการดู animation การอ่านการ์ตูน อ่านมังงะ และการเล่นเกมแล้วเกิดความชื่นชอบตัวละครในเกมจึงนำมาซึ่งความสนใจแต่นักเรียนยังขาดทักษะการออกแบบให้ผลงานมีความสร้างสรรค์มีเอกลักษณ์เฉพาะตน จึงมีความต้องการที่จะพัฒนาตนเองเพื่อให้มีทักษะและความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบคาแรคเตอร์ที่มีเอกลักษณ์ ซึ่งประเด็นที่นักเรียนสนใจมีความสอดคล้องกับตัวชี้วัดที่หลักสูตรสถานศึกษาและหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุงพ.ศ. 2560) กำหนดอีกทั้งการออกแบบตัวการ์ตูนมีความร่วมสมัยและเกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพในปัจจุบันได้ โดยสำนักงานส่งเสริมเศรษฐกิจดิจิทัล กำหนดระบบนิเวศของอุตสาหกรรมดิจิทัลคอนเทนต์ไทย สาขาคาแรคเตอร์ ให้เป็นสาขาที่ต้องส่งเสริมและพัฒนาเพื่อต่อยอดเศรษฐกิจ ตัวอย่างเช่น มิกกี้เม้าส์ ของบริษัท วอลท์ดิสนีย์ มีผลกำไรจากการให้เช่าลิขสิทธิ์ตัวการ์ตูนมูลค่ามหาศาล ข้าพเจ้าจึงเล็งเห็นว่าประเด็นความสนใจดังกล่าวมีความสำคัญ และสามารถปรับประยุกต์การจัดการเรียนรู้ในหน่วยการจัดการเรียนรู้ให้มีประสิทธิภาพสูงขึ้นโดยใช้ทฤษฎีการจัดการเรียรู้ CIPPA MODEL เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้จากการลงมือปฏิบัติด้วยตนเองและมีครูเป็นผู้แนะนำ

วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

1.ศึกษาเเละวิเคราะห์หลักสูตรฯ

2.จัดทำโครงสร้างรายวิชาและ

เเผนการจัดการเรียนการสอน

3.จัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามขั้นตอนทฤษฎี CIPPA MODEL ดังนี้

3.1 ทบทวนความรู้ สอบถามความรู้เดิมของนักเรียนเเละประสบการณ์ในการในการออกแบบเเละสร้างสรรค์คาเเรคเตอร์ต่าง ๆ

นักเรียนส่วนใหญ่มีประสบการณ์ในการวาดภาพคาเเรคเตอร์การ์ตูนหรือภาพยนต์ที่นักเรียนสนใจ

3.2 ให้นักเรียนแสวงหาความรู้ใหม่ ศึกษาเทคนิคการวาดคาเเรคเตอร์ที่มีความเเปลกใหม่จาก TIKTOK IG PINTEREST FASTWORKและเว็บไซต์อื่น ๆ ที่นักเรียนสะดวก โดยใช้คำค้นหาดังนี้ Character Design,Character เพื่อให้นักเรียนเห็นเเนวทางในการสร้างสรรค์ผลงานที่หลากหลาย

3.3 การศึกษาทำความเข้าใจข้อมูลเชื่อมโยงความรู้ใหม่และกับความรู้เดิม นักเรียนได้นำความรู้ที่ได้จากการศึกษาค้นคว้ามาทำความเข้าใจแล้วใช้กระบวนการคิดในการประมวลข้อมูลที่รับเข้ามาใหม่กับข้อมูลเดิมทำให้เกิดองค์ความรู้ใหม่ หรือสิ่งใหม่

3.4 ขั้นการแลกเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจกับกลุ่ม เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้แล้ว นำองค์ความรู้นั้นมาแลกเปลี่ยนเรียนรู้ เพื่อสะท้อนความคิดของตน

3.5 สรุปและการจัดระเบียบความรู้ นักเรียนและครูร่วมกันสรุปความรู้ โดยสังเคราะห์สิ่งที่ได้เรียนรู้เพื่อให้นักเรียนจดจำสิ่งที่เรียนรู้ได้ง่าย

3.6 ขั้นการแสดงผลงาน นำความรู้ที่ได้จากการเรียนรู้เเละการอภิปรายในกลุ่มมาใช้ในการสร้างสรรค์ผลงานที่มีเอกลักษ์เฉพาะตน

3.7 การประยุกต์ใช้ความรู้ นักเรียนนำทักษะเเละความรู้ที่จากการออกแบบคาเเรคเตอร์มาใช้ในชีวิตประจำวันดังนี้

นักเรียนออกแบบฉาก อุปกรณ์ประกอบฉากในงานกีฬาสีโรงเรียนของสีเขียวในหัวข้อผีตาโขนที่มีนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เป็นเเกนนำในการจัดงาน นักเรียนร่วมกันออกแบบคาเเรคเตอร์ของผีตาโขนลงบนแอปพลิเคชันที่นักเรียนถนัดเเล้วนำมาอภิปรายร่วมกันเพื่อตัดทอนเเละเพิ่มเติมผลงานให้ตรงตามหัวข้อที่กำหนด โดยมีครูเป็นผู้ให้คำปรึกษาค่อยดูเเลในการเลือกคู่สี การลงสี เเละการใช้เครื่องมือในเเอปพลิเคชัน Procreate
นักเรียนนำทักษะที่ได้จากการออกเเบบคาเเรคเตอร์มา สร้างสรรค์เป็นสติกเกอร์ไลน์เพื่อใช้ตอบโต้กับเพื่อนในสังคมออนไลน์เเละลงขายในเเอปพลิเคชันไลน์เพื่อเพิ่มโอกาสการสร้างรายได้

ผลงานที่นักเรียนร่วมกันออกแบบก่อนที่จะนำมาพัฒนาให้ได้ผลงานจริง

4.วัดประเมินผลการเรียนรู้

5.ประชุมการเรียนรู้ทางวิชาชีพ

6.ปรับปรุงกิจกรรมตามคำเเนะนำ

ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

เชิงปริมาณ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/5 สายจินตทัศน์ ร้อยละ 67 มีทักษะในการออกแบบและสร้างสรรค์

คาแรคเตอร์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

เชิงคุณภาพ

นักเรียนนำทักษะและความรู้มาปรับประยุกต์ใช้ในการเรียนวิชาอื่น ๆ หรือใช้ในชีวิตประจำวันได้ อย่างมีคุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรู้ตามที่สูตรสถานศึกษากำหนด

ผลลัพธ์เชิงปริมาณ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/5 สายจินตทัศน์ ร้อยละ 92.30 มีทักษะในการออกแบบและ

สร้างสรรค์คาแรคเตอร์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

นักเรียนนำทักษะและความรู้มาปรับประยุกต์ใช้ในการออกแบบฉาก อุปกรณ์ประกอบฉากในงานกีฬา สีโรงเรียนได้และนำคาเเรคเตอร์ที่ออกแบบมาสร้างสรรค์เป็นสติกเกอร์ไลน์ใช้ในชีวิตประจำวันได้ตาม ที่คาดหวัง

ปีงบประมาณ 2565

ประเด็นท้าทาย

กดเพื่อรับชมชุดเเบบฝึก google site เรื่องหุ่นนิ่ง

การพัฒนาทักษะการวาดหุ่นนิ่งผลไม้สีอะคริลิคโดยใช้ชุดแบบฝึก google site เรื่องหุ่นนิ่ง ร่วมกับทฤษฎีการสอนแบบ constructionism ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/5 (สายจินตทัศน์) โรงเรียนมัธยมวัดธาตุทอง

IMG_4192.MOV

งานศิลปะที่ไม่มีชื่อ.mp4

ผลงานนักเรียน

งานระยะที่ 1

งานระยะที่ 2

งานระยะที่ 3

Page updated

Report abuse