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1.- No es claro el título de la unidad “No todo lo que cuenta se puede contar”
Los conceptos a abordar en esta unidad tienen que ver con los sistemas de medición y el uso de las magnitudes en fenómenos físicos de su entorno y que es parte esencial del lenguaje de la física. El título de la unidad, nos da a entender que existen fenómenos, objetos o cosas que no tienen un valor numérico o que no pueden ser cuantificables como la belleza, el sabor, el olor, los sentimientos, la motivación, etc., que son observables y que no constituyen magnitudes físicas, ya que no se pueden medir. Por el contrario, la longitud, velocidad, fuerza, masa, peso, etc., son ejemplos de magnitudes físicas. Es decir, este título nos permite diferenciar entre lo que puede ser considerado una magnitud física y que no, pero que tiene un valor cualitativo y al final es importante y cuenta.
2.- En los aprendizajes esperados no es clara la palabra “Significa”
Con este aprendizaje esperado se desea que el estudiantado pueda interpretar, analizar, usar y describir el método gráfico y el algebraico en la solución de un sistema de ecuaciones.
3.- ¿El proyecto formativo debe integrar todos los temas de la unidad?
Los nuevos programas de estudio del TBC en el contexto del Nuevo Modelo para la Educación Obligatoria están estructurados a partir de módulos interdisciplinares en donde se han seleccionado los contenidos que son articulables en función de una temática común, por lo que sí es posible integrar todos los contenidos en el proyecto, problema o caso, dentro de una o varias áreas disciplinares.
4.- ¿Cumplen nuestros contenidos con las pruebas estandarizadas PISA Y PLANEA?
Las pruebas PISA y PLANEA evalúan el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad para actuar en diversas situaciones es decir competencias no solo contenidos. Los programas del TBC retoman los aprendizajes clave y aprendizajes esperados para el Bachillerato General, de tal forma que los estudiantes del TBC deben estar preparados para enfrentar con éxito esas pruebas.
5.- ¿Por qué en los programas no se especifica el nivel y la profundidad en la cual se deben abordar los temas con los alumnos?
La profundidad y la extensión de cada aprendizaje a lograr está expresado tanto en el propósito, los aprendizajes clave y en los aprendizajes esperados que se desagregan en los contenidos específicos, para poder comprenderlos las y los docentes deben preguntarse, por ejemplo: ¿Qué tiene que saber mi estudiantado para reconocer la existencia de las variables?
6.- En el primer semestre las matemáticas se abordan como herramienta de la física ¿Qué enfoque se le está dando a las matemáticas en el Telebachillerato?
Históricamente las matemáticas se han enseñado con una visión asilada, lo que se cree ha derivado en que se dificulte su aprendizaje, más de una vez habremos escuchado ¿Y eso para qué sirve? El Telebachillerato pretende tanto en la estructura de sus módulos como en la metodología de trabajo minimizar esta distancia entre el conocimiento por sí mismo y el uso de éste, por lo que la pregunta ¿y eso para qué sirve?, será resuelta por el mismo estudiante.
Las matemáticas en algunas unidades tendrán la función instrumental, pero en otras tendrá un carácter distinto, esto lo determinan los aprendizajes claves y esperados que se definan en el diseño de los Programas que se está realizando por parte de las y los docentes en donde se está cuidando este equilibrio.
7.- ¿Cuál es la lógica de construcción del programa modular de “Matemáticas, fluidos, calor y electricidad”?
El TBC es un servicio educativo de Bachillerato General que organiza su plan curricular a partir de módulos interdisciplinares que, de forma articulada, integran aprendizajes de dos o más asignaturas.
Con los módulos se sustituye la forma tradicional de enseñar por disciplinas en la que los saberes se analizan de manera separada. Esta estrategia implica dejar a un lado la memorización y acumulación de conocimientos.
Los elementos que conforman este programa de estudios están fundamentados en el Modelo para la Educación Obligatoria, impulsado por la Secretaría de Educación Pública. Integra los Ejes, Componentes y Contenidos centrales que se señalan en los Planes de Estudio de Referencia del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior de cada campo disciplinar, así como los contenidos específicos señalados para el bachillerato general. En el caso de los contenidos específicos se consideran los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que las y los docentes deben desarrollar en el estudiantado.
8.- ¿Se está dando más peso a la asignatura de física que a la de matemáticas?, ¿Estamos enseñando las matemáticas solamente como una herramienta que se utiliza en otras ciencias?
La visión modular de los programas de estudio permite que a partir de un problema eje, las y los estudiantes comprendan y apliquen aprendizajes de las diferentes disciplinas que integran el módulo para resolver la problemática planteada, requiere de la participación constante del alumno ya que lo ubica como el protagonista de su aprendizaje, así como del trabajo grupal, de la aplicación del conocimiento a problemas vinculados con la realidad; por otra parte, favorece la investigación, la transversalidad y la interdisciplinariedad.
Dadas las características del Telebachillerato Comunitario se selecciona en el área disciplinar de Matemáticas y Ciencias Experimentales una “Asignatura eje o núcleo” con la finalidad de que se tenga una experiencia de relación con el contexto por parte del estudiante, para lograr aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos de su realidad. De esta manera las matemáticas vienen a servir como una herramienta que se utiliza en otras ciencias para dar un sustento explicativo y de solución de problemas.
9.- ¿A partir de qué criterios se eligieron los aprendizajes esperados que integran los módulos?
A partir de los perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes, los cuales obedecen al Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria, mismo que presenta planes de referencia en los cuales se enuncian los aprendizajes esperados que pueden dar cuenta del desarrollo de competencias considerados dentro de los aprendizajes clave de los mismos.
Dentro de los programas de estudio se considera el enfoque modular donde se busca fomentar la transversalidad entre las disciplinas, en el caso de 1er semestre y 2do semestre la transversalidad se da entre aprendizajes esperados de física y matemáticas.
10.- ¿Cómo se deben abordar los aprendizajes esperados en la planeación? ¿Cómo se desarrollan y consolidan los aprendizajes esperados?
A partir de las estrategias didácticas que contribuyan al aprendizaje situado tales como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, análisis de casos, entre otras. En el sistema modular el estudiante funge como investigador y constructor de su aprendizaje, para lo cual el docente será un diseñador, guía y facilitador de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado conseguir el perfil de egreso de la EMS.
En este sentido el docente deberá identificar los aprendizajes esperados requeridos para el desarrollo de dichas estrategias didácticas, mismos que no tienen tiempo definido ni un numero especifico de aprendizajes esperados que deba ser abordado para cada producto.
11.- ¿La planeación se hace en función de los aprendizajes esperados o de los conocimientos?
Se hace en función de los aprendizajes esperados, los cuales tienen una estructura de conocimientos, habilidades y actitudes, los cuales se enuncian dentro del módulo para clarificar su composición y sirvan de guía para el logro de dichos aprendizajes esperados.
12.- ¿Cómo evaluar la adquisición de los aprendizajes esperados?
La evaluación debe ser con el propósito de identificar niveles de logro o desempeño tomando como un referente el instrumento de evaluación mayormente recomendado, la rúbrica y el portafolio de evidencias sin dejar de lado el nivel taxonómico de los aprendizajes esperados, el cual deberá verse reflejado en la correcta construcción de los indicadores en los instrumentos de evaluación.
13.- ¿Cómo se determinaron los conocimientos de las unidades de aprendizaje del módulo?
Los conocimientos se determinaron en función de los aprendizajes esperados y se consideraron los necesarios para favorecer el desarrollo de éstos.
14.- ¿Cuál es la función de las habilidades y actitudes dentro de las unidades de aprendizaje?
Al igual que los conocimientos forman parte de los aprendizajes esperados, los cuales se enuncian para contribuir a la comprensión de los mismos.
15.- ¿Cómo se deben abordar las habilidades y actitudes en la planeación didáctica?
Dentro de las estrategias didácticas elaboradas (Proyecto formativo, ABP, Análisis de caso…) al trabajar con las actividades de enseñanza aprendizaje que sirven para desarrollar los aprendizajes esperados automáticamente se están abordando los conocimientos, las habilidades y actitudes.
16.- ¿Por qué en los programas no se especifica el nivel y la profundidad en la cual se deben abordar los temas con los alumnos?
La profundidad del trabajo a realizar está dada a partir de los niveles taxonómicos de los verbos de los aprendizajes esperados y de los propósitos.
17.- ¿Se deben integrar todos los conocimientos en la planeación?
La finalidad es cumplir con los aprendizajes esperados, por lo que se deben integrar los conocimientos que sirvan de apoyo para dicho fin.
18.- ¿Cómo se desarrollan las competencias y como darles seguimiento para constatar su adquisición?
Según el Nuevo Currículo de la EMS en el Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria las competencias se van desarrollando a lo largo del trayecto educativo de los estudiantes, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
Para verificar la adquisición de competencias por parte del alumno, el docente tendrá que disponer de instrumentos de evaluación adecuados que le ayuden a analizar y valorar los resultados de éste en función del saber conocer, el saber hacer y el saber ser. En el programa de estudios se plantea una rúbrica con niveles de desempeño que apoya al docente para identificar el grado de desarrollo que el alumno alcanzo con relación a la competencia. Esta rúbrica solo busca orientar al docente respecto a la evaluación, ya que tendrá que integrar en su planeación los instrumentos que considere necesarios para ir midiendo la adquisición de la competencia durante el proceso de aprendizaje y al finalizar determinar si el alumno desarrollo la competencia o no (es competente o no).
19.- ¿Cómo saber si el alumno ha desarrollado las competencias o no?
A partir de evidenciar si se ha dado el logro de los aprendizajes esperados plasmados en los programas de estudio que obedecen al enfoque del Modelo Educativo para la Educación obligatoria. La adquisición de la competencia se podrá verificar en la práctica y en los productos resultantes de las actividades de aprendizaje.
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