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La minileçon
La minileçon
Cette ML donnée dans le cadre d'un atelier d'écriture est pilotée par Kate Roberts et réalisée par le TCRWP. Le sous-titrage a été fait par des collègues de la CSDGS.
Pour faire une vidéoscopie, voici une grille d'observation de la ML:
ML_observation.pdfCette ML donnée dans le cadre d'un atelier de lecture est pilotée par Mary Ehrenworth et réalisée par le TCRWP. Le sous-titrage a été fait par Anick Sirard.
L'entretien
Grille d'observation de l'entretien disponible ici.L'entretien
Cet entretien en anglais est mené par Nancie Atwell avec des élèves du 1er cycle du secondaire. On rencontre deux élèves qui réfléchissent à ce qu'elles veulent vraiment communiquer, dire, dans leur poème.
Les entretiens suivants sont menés par Penny Kittle avec des élèves du 2e cycle du secondaire. Un hésite à l'étape de la planification, l'autre se questionne en cours d'écriture sur l'écriture de scènes et la dernière, sur l'équilibre entre dire et montrer.
Enregistrements audio d'entretiens avec des élèves de 1re secondaire et leur enseignante, Éloïse, qui cherchait à développer de plus en plus l'habileté à mener des entretiens, nouvel apprentissage professionnel.
- Écouter pour d'abord identifier ce qui est déjà là dans les gestes professionnels de l'enseignante.
- Identifier ensuite ce qui pourrait être travaillé comme prochain pas professionnel pour mener des entretiens visant à faire fleurir les auteurs.
S'exercer à poser un regard critique et respectueux sur une action professionnelle à l'aide d'un cadre théorique de référence (grille) permet de développer une compréhension de plus en plus grande qui guidera le transfert dans notre propre pratique où il nous faudra nous exercer pour développer les habiletés inhérentes à l'art de mener des entretiens:- Écouter l'auteur, comprendre son intention- Reconnaitre ce qui est là- Identifier un prochain pas et en faire l'enseignement- Offrir un temps de pratique à l'élève et le guider- Le laisser en établissant un lien entre la stratégie travaillée et son travail
*** ON VISE À INTERVENIR SUR L'AUTEUR ET NON LE TEXTE...
Pour faire une audioscopie, voici une grille d'écoute/observation.
*** ON VISE À INTERVENIR SUR L'AUTEUR ET NON LE TEXTE...
Pour faire une audioscopie, voici une grille d'écoute/observation.
Entretiens_observation.pdfArticle de blogue "Le pouvoir d'un entretien"
Écoutons d'abord un entretien en début de parcours d'apprentissage professionnel.
Écoutons d'abord un entretien en début de parcours d'apprentissage professionnel.
Écoutons maintenant un entretien en fin d'année, toujours en cours d'apprentissage, c'est un art à parfaire! Ne sommes-nous pas, enseignants, des apprenants à vie?
Écoutons maintenant un entretien en fin d'année, toujours en cours d'apprentissage, c'est un art à parfaire! Ne sommes-nous pas, enseignants, des apprenants à vie?
L'entretien en sous-groupe de besoin
L'entretien en sous-groupe de besoin
On retrouve Kate Roberts avec un quatuor d'élèves qui ont un besoin commun: comprendre ce qu'est une conclusion efficace dans un essai.
Cette vidéo est une réalisation du TCRWP. Le sous-titrage a été fait par des collègues de la CSSamares.
Pour faire une vidéoscopie, une grille d'observation de l'entretien en sous-groupe est disponible ici.
Nos élèves auteurs
Nos élèves auteurs
Quelles habiletés sont démontrées par ces produits finis? Que maitrisent et que ne maitrisent pas encore ces auteurs? Quelle progression observe-t-on entre le début et la fin d'un module?
Discuter ensemble de textes d'élèves à la recherche d'indices de notre impact et du chemin qu'il reste à parcourir. Décortiquer l'acte d'écrire, en déceler les détails pour rendre accessible, morcelé, l'art d'écrire.
Que veut-on voir dans les textes de nos élèves? Savoir ce qu'on cherche. Avoir une vision claire comme de l'eau de roche de ce qu'on veut que les élèves développent.
Que veut-on voir dans les textes de nos élèves? Savoir ce qu'on cherche. Avoir une vision claire comme de l'eau de roche de ce qu'on veut que les élèves développent.
- À quel point le sujet qu'il a choisi est-il près de lui? Important pour lui? Quels points de repères culturels a-t-il en poche pour écrire ce texte?
- Peut-on déceler l'intention de l'auteur? Comprendre ce qu'il lui était important de partager, ce qu'il cherche à nous dire vraiment? Le coeur de son texte...
- Reconnait-on le genre exploré et exploité par l'élève? Qu'a-t-il fait à partir de ses connaissances du genre? Qu'a-t-il créé? En quoi les caractéristiques du genre sont-elles bien traitées?
- Comment l'auteur a-t-il organisé son contenu? Qu'est-ce qui a guidé ces choix de coupures, de séparations? Les regroupements sont-ils logiques? Quel rythme crée cette organisation? A-t-on l'impression de se faire porter par le texte de l'auteur ou doit-on travailler très fort pour en comprendre le sens?
- L'auteur a-t-il mis suffisamment de détails pour que l'on puisse voir et comprendre sans effort? Parvient-on à se mettre à la place d'un personnage ou à la place de l'auteur? Les détails apportent-ils suffisamment de précision? Sont-ils superflus?
- L'auteur a-t-il astiqué son oeuvre? S'est-il assuré que la lecture du lecteur ne soit pas accrochante pour l'oeil en éliminant le plus d'entraves possible par la correction attentive de ses mots?
Exerçons-nous avec ces textes prêtés par nos élèves auteurs et leur enseignant
Exerçons-nous avec ces textes prêtés par nos élèves auteurs et leur enseignant
Textes narratifs - récits de fiction réalistes S1
Textes narratifs - récits de fiction réalistes S1
Texte sur demande = texte fait à l'intérieur d'un laps de temps donné avec pour seule consigner de rédiger le meilleur texte narratif qu'ils sont capables de faire à ce moment.1 = avant l'enseignement / 2 = après le module de 6 semaines.
Texte sélectionné ou publié = texte choisi par l'auteur pour présenter à un public de lecteurs lors d'un célébration de leur travail par la lecture.
Alice.pdfLoïc.pdfEvann.pdfJesse.pdfJacob.pdfReport abuse